在初级中学的语文课本中，包含着大量的文学作品，其中以情、景、义见长的、有浓郁的时代意义和深邃意境的诗歌、散文等文体篇目就占了相当的比重。试想在教学中如果不发挥其情辞优美的特长，不能够充分调动学生的情感体验，是很难如愿完成教学任务的。我在进行中学诗歌、散文教学的时候，就尝试着把“意境说”引入课堂，让“意境”贯穿于整个课堂，取得了较好的效果。现将“一斧之见”总结如下，求教于方家。
　　一、设置环境，引发情感
　　俗话说：“入境始于亲。”有时老师的一句提示性话语、一个动作、一个微笑都有可能把学生带入一个魂牵梦绕的艺术殿堂，促进他们对作品内容的理解与把握，从而收到良好的教学效果。
　　例如我在教学朱自清先生的《背影》时，先以回忆、亲切的语调叩问：“你们留心过父亲的举手投足吗？当父亲的一句话、一个微笑、一个动作都化为爱的雨露滋润你的时候，你是否会感到一种快乐、一种幸福？你是否会获得一份永久珍藏的记忆？”在我所设置的意境中，全班学生纷纷讨论，并说出让自己感动的瞬间。到现在我还清楚地记得一个学生的发言让全班同学都哭了：他说读小学时都是他妈骑自行车送他的，他妈本来是驼背的，可他发现每到冬天他妈骑车送他时背一点都不驼，而每到夏天时他妈骑车背就更驼。他实在不明白就问了，他妈说她这个背就是这样，冬天不驼夏天驼。一直到现在他才明白，冬天他妈直起背是为了给他挡风，而夏天更驼是怕挡住了他的风，更让他心疼的是，他妈这样的做法导致回家后要睡好长时间才能把疼痛减轻些！还是在教学这篇课文时，当学生读到父亲艰难地穿过铁道、爬上月台去买橘子的时候，我设置了这样的情境：教室前面排成两排课桌，中间留有过道，形成“月台过去是铁道，铁道过去又是月台”的布置，安排一位个头较小、身材微胖的学生扮作“父亲”进行课本剧表演，另一位同学配乐朗诵。这样一边是声音朗诵，一边是动作表演，两位同学配合得天衣无缝：“父亲”那种年老体衰、执著为儿子买橘子的拳拳爱心立即表现得淋漓尽致，学生既加深了对课文的形象理解，又受到了深刻的主题教育。
　　二、塑造形象，激发情感
　　“诗中有画，画中有诗。”文学作品中的画面表达的意境与形象是连接作品与读者的纽带。把“意境说”引入课堂教学，很重要的作用是能够促进学生对作品的理解与把握。通过意境教学，要使学生触景“激”情，所触的“景”便是老师在意境教学中的“塑造形象”。
　　在教学《海燕》（作者：高尔基）时，我先不涉及文章，而是要学生或根据自己的观察，或在文学作品、电影、电视中所了解的海燕，谈谈海燕的体态、习性、活动情形，着重要他们描绘海燕的飞行、憩休等情形。为了帮助他们进一步了解海燕的形象，我播放了一段以“风大浪高、黑云压顶、电闪交加、大雨倾盆的大海”为背景的实况录像，教室里响起了啧啧的赞叹声，同学们都被海燕那种搏击风浪的无畏气概所折服了。这样一来同学们的情感被激发出来，以自己的所知所见和课文中的海燕进行相互对照，课文中的海燕和学生所了解的海燕和谐、亲切地融为一体，大大地提高了他们对海燕的感受力。这时只需将课文中描写海鸥、海鸭、企鹅的语句让学生轻轻一读，学生们立即表现出一种强烈的爱憎情感，进而转化为对海燕所象征的勇敢的革命者坚强无畏的战斗精神的崇敬与赞叹。
　　三、烘托气氛，陶冶情感
　　王国维在《人间词话》中指出：“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。”他的这句话很好地诠释了感情与景语之间的联系。了解到这一点，对于诗歌教学，我们就更要注重意境教学了。我在教学《天净沙·秋思》时，要想让学生深切体会“天涯游子孤寂凄楚的心情”，就必须让学生体会这首小令前两句中每两个字所写的独立的事物所代表的意境，如果学生能够想象出“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的画面，那么整个画面所带给人的悲凉的、令人沮丧的情感就油然而生了。这首小令所抒发的“天涯游子孤寂凄楚的心情”就水到渠成了。
　　四、创造条件，升华情感
　　初中生青春年少，感情细腻丰富，老师可因势利导，借助于特定设计的语言、表情、手势、教具，必要时借助于现代化的电教手段，这样就能架起实现意境的桥梁，创造一切适用课堂教学的条件，可以充分调动学生的视觉、听觉机能，怡情激趣，使学生情感得到进一步的升华。我在教学《七律·长征》时，借助于多媒体，播放《七律·长征》电视剧的有关片断，然后再配乐让学生朗诵全诗。这样红军当年爬雪山、过草地，忍受着高寒缺氧的痛苦，冒着随时都有可能陷进泥潭危险的爱国主义、集体主义、革命英雄主义精神就会不由自主地浮现在学生的心海中，随着朗诵的深入，电影的片断一次又一次地出现，长征精神就会在学生的心中生根、发芽。
　　总之，要想提高初级中学诗歌、散文的课堂教学效率，不失时机地调动学生的情感，增加他们的生活体验，“意境教学”也许是一条不可或缺的捷径。
　　（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）