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当学生在学习一种新语言的过程中，犯错是在所难免的。由于受母语的干扰和影响，学生在学习英语时常常犯错，有些错误甚至“根深蒂固”，难以改变，你纠正了一次，他还会犯第二次、第三次……过去的英语教学中，为了让学生养成正确的“习惯”，学习正确的语言知识，教师对学生的错误采取“有错必纠”。笔者自己曾经也不厌其烦地这样做过，尽量不让学生在课堂上出现错误，希望能将各种错误扼杀在摇篮之中，可一段时间后发现这只是一厢情愿，学生并不领情，错误依然故我。
纠错中培养好习惯
案例一：牛津版2A Unit4 Clean the table，please.的新单词教学时，笔者遇到了这样的情况：当刚出示sofa的图片时，许多学生就坐不住了，纷纷读了起来，可能是他们在课外培训班学过，根本不想听范读，争先恐后想表现一下自己。但其实，很多学生的发音都有问题。笔者本想来一句“one， two， three”制止他们。可看他们读得那么起劲，就临时改变策略，请读得最起劲的学生起来读，他把后半个音读成了/fa：/。听完他的读音，笔者评价：“很接近，可惜不标准。”一听这，马上又有小手举了起来，当一连3个学生都得到了相同评价后，学生们开始思考起来了：“到底哪里不对呢？”刚才乱哄哄的场面逐渐安静下来，笔者马上抓住机会说了一句：“Listen！”学生们迫切想知道正确读音，所以都开始注意倾听，这时笔者没有马上点击读音，而是停了数秒，让静听的氛围更浓厚一些。当点击完3遍正确发音后，学生们纷纷举起了手，这次被请到的学生读得很标准，笔者大大表扬了他的认真和细心。
尝试中体悟语法规律
案例二：牛津版6A Public signs新单词和新句型的教学中，有一个难点：“No加动词现在分词”构成的告示牌语后面的动词要用“现在分词形式”，而在句型It means you shouldn’t…后面则要用动词原形。学生常常会在这一点上产生混淆。虽然笔者知道学生会在什么地方出现错误，但在课堂教学中，笔者没有预防，而是从学生的已有经验出发让学生自由交流，在交流表达过程中学生出现了动词使用错误的现象，有的学生把shouldn’t、should后面的动词加了ing。这时，笔者也没有马上给出规律，而只是口头纠正，让学生不停去“碰钉子”，在不断出错、纠正后，慢慢地悟到其中的规律。最后在课快结束时，终于有个学生忍不住提出问题：“教师，为什么上面的这些词中要加ing，而下面的shouldn’t、should后面的这些词不加呢？”“你观察真仔细，还能大胆提问！”笔者立刻表扬他。但这时还是没有直接给出答案，而是鼓励学生自己去发现。不一会儿，有学生举手说：“老师，上面那些有ing的词组里都有No，而下面的句子里都用了shouldn’t、should。”“你太棒了！”笔者表扬他，同时总结道：“No后面的动词要加ing，shouldn’t、should后面动词要用原形。”当这个规律呈现时，已是水到渠成。
在现实体验中学习
案例三：译林版四年级上册Unit6 At a snack bar一课教学中，为了让学生学会正确运用单词和句型点餐，笔者设计了一个表演活动：邀请你的朋友去小吃店用餐。为了启发学生的思维，笔者邀请几位学生和自己一起示范表演，笔者的角色是服务员，学生们开始商量点餐，3位同学各自说出了自己想要的东西，笔者一看时机差不多了，就走过去问道：“Can I help you？”其中一位学生说道：“Two hamburgers， some noodles and two milk， please.”虽然在教学中笔者提醒了milk这类不可数名词的用法，但毕竟是新知，而且母语中没有相关的语言经验，所以学生犯这样的错误在所难免。当听到学生这样的点餐，笔者脑中飞快地思索，是指出学生的错误，还是忽略学生的错误，还是有更好的办法。就在思索的霎间，眼角瞥见角落里发给学生吃的两箱牛奶，笔者灵机一动，答了一句“OK.”随后，将汉堡和面条的图片“端给”学生，并夸张地将两箱牛奶搬到学生面前，说到“Here you are.”下面的学生们看到笔者夸张的表演都乐了，而台上的学生看到那两箱牛奶，马上意识到自己的错误，纠正道“I’d like two glasses of milk.”于是笔者撤下两箱牛奶，“端上”两杯牛奶，表演圆满结束。
在交流中建立自信
案例四：牛津版4B Unit1A new student词句教学的巩固环节，教师设计了用新句型讨论“喜洋洋”动画中人物的拓展练习活动。这些深受学生喜爱的卡通人物一下子激发了学生的交流热情，很多学生举手。笔者为了让这个活动开个好头，有意请了一位学优生。可是出乎意料的是，这位学生胸有成竹地站起来，说了半句却语塞了。这情况出乎笔者的预料，笔者为了让活动顺利进行下去，没细想这位学生说不出来的原因，直接请了下一位学优生。第二位学生不负重望，很顺利地说出了句子。活动就此热热闹闹地展开了。
教师不能把错误看作绊脚石，为了让学生少犯错误而直接把正确的知识告诉他们；也不能为了怕学生犯错误而直接将知识“奉上”，这样只会使学生学习更被动，从而缺乏自主探究的意识和愿望。学习是漫长而曲折的过程，出错是学习成长中必然的经历，教师要以海纳百川的胸襟、包罗万象的气魄、指点迷津的睿智，去理解、宽容、接纳、化解学生各种错误，让错误成为教学的资源，让错误成为英语教学的生长点。
（作者单位：江苏省常熟市练塘中心小学）
纠错中培养好习惯
案例一：牛津版2A Unit4 Clean the table，please.的新单词教学时，笔者遇到了这样的情况：当刚出示sofa的图片时，许多学生就坐不住了，纷纷读了起来，可能是他们在课外培训班学过，根本不想听范读，争先恐后想表现一下自己。但其实，很多学生的发音都有问题。笔者本想来一句“one， two， three”制止他们。可看他们读得那么起劲，就临时改变策略，请读得最起劲的学生起来读，他把后半个音读成了/fa：/。听完他的读音，笔者评价：“很接近，可惜不标准。”一听这，马上又有小手举了起来，当一连3个学生都得到了相同评价后，学生们开始思考起来了：“到底哪里不对呢？”刚才乱哄哄的场面逐渐安静下来，笔者马上抓住机会说了一句：“Listen！”学生们迫切想知道正确读音，所以都开始注意倾听，这时笔者没有马上点击读音，而是停了数秒，让静听的氛围更浓厚一些。当点击完3遍正确发音后，学生们纷纷举起了手，这次被请到的学生读得很标准，笔者大大表扬了他的认真和细心。
尝试中体悟语法规律
案例二：牛津版6A Public signs新单词和新句型的教学中，有一个难点：“No加动词现在分词”构成的告示牌语后面的动词要用“现在分词形式”，而在句型It means you shouldn’t…后面则要用动词原形。学生常常会在这一点上产生混淆。虽然笔者知道学生会在什么地方出现错误，但在课堂教学中，笔者没有预防，而是从学生的已有经验出发让学生自由交流，在交流表达过程中学生出现了动词使用错误的现象，有的学生把shouldn’t、should后面的动词加了ing。这时，笔者也没有马上给出规律，而只是口头纠正，让学生不停去“碰钉子”，在不断出错、纠正后，慢慢地悟到其中的规律。最后在课快结束时，终于有个学生忍不住提出问题：“教师，为什么上面的这些词中要加ing，而下面的shouldn’t、should后面的这些词不加呢？”“你观察真仔细，还能大胆提问！”笔者立刻表扬他。但这时还是没有直接给出答案，而是鼓励学生自己去发现。不一会儿，有学生举手说：“老师，上面那些有ing的词组里都有No，而下面的句子里都用了shouldn’t、should。”“你太棒了！”笔者表扬他，同时总结道：“No后面的动词要加ing，shouldn’t、should后面动词要用原形。”当这个规律呈现时，已是水到渠成。
在现实体验中学习
案例三：译林版四年级上册Unit6 At a snack bar一课教学中，为了让学生学会正确运用单词和句型点餐，笔者设计了一个表演活动：邀请你的朋友去小吃店用餐。为了启发学生的思维，笔者邀请几位学生和自己一起示范表演，笔者的角色是服务员，学生们开始商量点餐，3位同学各自说出了自己想要的东西，笔者一看时机差不多了，就走过去问道：“Can I help you？”其中一位学生说道：“Two hamburgers， some noodles and two milk， please.”虽然在教学中笔者提醒了milk这类不可数名词的用法，但毕竟是新知，而且母语中没有相关的语言经验，所以学生犯这样的错误在所难免。当听到学生这样的点餐，笔者脑中飞快地思索，是指出学生的错误，还是忽略学生的错误，还是有更好的办法。就在思索的霎间，眼角瞥见角落里发给学生吃的两箱牛奶，笔者灵机一动，答了一句“OK.”随后，将汉堡和面条的图片“端给”学生，并夸张地将两箱牛奶搬到学生面前，说到“Here you are.”下面的学生们看到笔者夸张的表演都乐了，而台上的学生看到那两箱牛奶，马上意识到自己的错误，纠正道“I’d like two glasses of milk.”于是笔者撤下两箱牛奶，“端上”两杯牛奶，表演圆满结束。
在交流中建立自信
案例四：牛津版4B Unit1A new student词句教学的巩固环节，教师设计了用新句型讨论“喜洋洋”动画中人物的拓展练习活动。这些深受学生喜爱的卡通人物一下子激发了学生的交流热情，很多学生举手。笔者为了让这个活动开个好头，有意请了一位学优生。可是出乎意料的是，这位学生胸有成竹地站起来，说了半句却语塞了。这情况出乎笔者的预料，笔者为了让活动顺利进行下去，没细想这位学生说不出来的原因，直接请了下一位学优生。第二位学生不负重望，很顺利地说出了句子。活动就此热热闹闹地展开了。
教师不能把错误看作绊脚石，为了让学生少犯错误而直接把正确的知识告诉他们；也不能为了怕学生犯错误而直接将知识“奉上”，这样只会使学生学习更被动，从而缺乏自主探究的意识和愿望。学习是漫长而曲折的过程，出错是学习成长中必然的经历，教师要以海纳百川的胸襟、包罗万象的气魄、指点迷津的睿智，去理解、宽容、接纳、化解学生各种错误，让错误成为教学的资源，让错误成为英语教学的生长点。
（作者单位：江苏省常熟市练塘中心小学）