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【摘要】文章就识字教学的具体方法。从“加减法识字 、游戏识字”等五个方面做了全面而又深入的阐述，充分展示了“教有法而无定法，且贵在得法”的教学理念。
【关键词】语文 识字 策略 多种方法
《语文课程标准》提出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，笔者的思考和做法如下：
一、采取多种方法，激发识字兴趣，培养识字习惯
1、加减法识字
在教学中我发现，孩子们常用的汉字记得不太牢，我把相似的汉字归一类，用“加一加”或 “减一减”的汉字拆分法方法。例如：“日—白—田—目—甲—由—旦—电—旧”，“包—抱—泡—跑—炮”，“大—太—天—犬”；再如“草—早”，“苦—古”，“倒—到”。这种识字方法有助于学生掌握基本的汉字构件（包括基本字、基本笔画、偏旁部首）。
2、随文识字法
在语言环境中识字。把阅读与识字更有机地结合在一起，我采取阅读分步识字法，大致分为三个步骤：讲读前，结合听读，自读，主要解决字音，并渗透字形和字义。讲读中，结合理解课文，解决字义、词义，并巩固字音，初步了解字形。讲读后，先集中进行字形练习，后通过布置练习，再将音、形、义结合起来进行巩固。
3、游戏识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在教学实践中我也发现：游戏是低年级学生最喜欢的活动。因此，在教学人教版一年级上册“识字二”《4、日 月 明》一课时，我是这样进行的：
课前我准备了一些漂亮的水果卡片：上面分别写上汉字“日、月、田、力、小、土、小、大、一、火、木、人、手、目、木、木、木、木、木、人、人、人、人、人。”在初读儿歌，初步认识了生字后，我出示准备好的漂亮的水果卡片问：“小朋友，你们看这是什么？”学生的眼睁得大大的，学生七嘴八舌的说着，他们被这些形状各异的水果吸引了。
“你们发现水果身上有什么？”
“有字。”
“上面的字都是小朋友们已经认识的，你们想不想玩水果找朋友的游戏？”
“想！”
我说游戏规则：“你手中的水果卡片上的字能和谁组成一个新字，你就去找谁做朋友，并读出你们俩组成的新字，如果读正确了我们就跟着你念一次，你的朋友找到了就换下一位小朋友找。”小朋友们，通过游戏在轻松。愉快的氛围中学会了汉字。
4、猜谜语识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如：我叫“秋”字谜面编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”再如“男”字谜面编成“上边留一半，下边加一半。”这时，出示“雨”字，让孩子给它编一个谜面，孩子们兴致勃勃的编着谜面。用猜谜语识字，让孩子忘记了枯燥乏味的识字课。
5、儿歌识字法
遗忘是低年级学生的通病。如果把生字编成琅琅上口的儿歌，那学生要忘记也很难，为了让学生的兴趣在新奇的识字学习情境中得到发展，在教学过程中尽量注意新奇的设计，以达到“寓思于趣，寓思于乐”的目的。如在教学“青、清、请、晴、睛”这组字时，我编成一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”“一口咬掉牛尾巴”是个“告”字。学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这些字。这种识字方法，生动有趣。
二、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力
1、改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字
课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种的形象的直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如：教学人教版二年级上册《识字1》，我在课余剪了各种颜色的星星，上课时把它们贴在教室的黑板上（贴成六列，每列一个）。在每个星星底下写2个四字短语，让六位学生辨认，另外让六位学生当小裁判，老师当总裁判，识字达标的学生动手摘下属于自己的小星星。摘星星时学生的神情是那么骄傲、那么满足，对其他学生也起到激励作用，这个情境的创设，把枯燥的生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松的氛围中，学生识了字，学了文，体验到了竞争的乐趣。
2、认一认、涂一涂中自主识字
在识字教学时，让孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。如：我在教学人教版一年级上册《语文园地一》我会认时，采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字效果，并交流自己的识字心得体会。让学生把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。
3、生活与识字结合，创造性识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结，积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能升华学生的认识。例如教学汉字“牛”，就可以引到学生利用已有的生活经验逐步开展。首先想到了喜欢喝的“牛奶”，与“牛”相关的“牛肉”加深理解。学生还可能想到了“奶牛”、“黄牛”、“水牛”等，学生能对“牛”有更深刻的认识。另外，我还让学生轮流发作业本，用认姓名的方法识字；让学生搜集食品袋子或其他商品包装盒去识字；看电视的时候读屏幕上出现的字与电视发音比较去识字；和爸爸妈妈上街认店铺招牌或广告上的字。只要留心观察，生活中处处有识字的环境。
总之，针对小学生的心理特点，采用形式多样的教学方法，创设良好的识字环境，能让枯燥无味的识字教学变得生动有趣。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（修订稿）.
[2]徐永凤.识字教学中观察能力的培养.云南教育小学教师.云南教育报刊社.2011年第7、8期（合刊）.
[3]周孝慧.合理利用游戏提高识字质量.师宗教育.《师宗教育》编辑部.2011年3月第1期（增刊）.
【关键词】语文 识字 策略 多种方法
《语文课程标准》提出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，笔者的思考和做法如下：
一、采取多种方法，激发识字兴趣，培养识字习惯
1、加减法识字
在教学中我发现，孩子们常用的汉字记得不太牢，我把相似的汉字归一类，用“加一加”或 “减一减”的汉字拆分法方法。例如：“日—白—田—目—甲—由—旦—电—旧”，“包—抱—泡—跑—炮”，“大—太—天—犬”；再如“草—早”，“苦—古”，“倒—到”。这种识字方法有助于学生掌握基本的汉字构件（包括基本字、基本笔画、偏旁部首）。
2、随文识字法
在语言环境中识字。把阅读与识字更有机地结合在一起，我采取阅读分步识字法，大致分为三个步骤：讲读前，结合听读，自读，主要解决字音，并渗透字形和字义。讲读中，结合理解课文，解决字义、词义，并巩固字音，初步了解字形。讲读后，先集中进行字形练习，后通过布置练习，再将音、形、义结合起来进行巩固。
3、游戏识字
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在教学实践中我也发现：游戏是低年级学生最喜欢的活动。因此，在教学人教版一年级上册“识字二”《4、日 月 明》一课时，我是这样进行的：
课前我准备了一些漂亮的水果卡片：上面分别写上汉字“日、月、田、力、小、土、小、大、一、火、木、人、手、目、木、木、木、木、木、人、人、人、人、人。”在初读儿歌，初步认识了生字后，我出示准备好的漂亮的水果卡片问：“小朋友，你们看这是什么？”学生的眼睁得大大的，学生七嘴八舌的说着，他们被这些形状各异的水果吸引了。
“你们发现水果身上有什么？”
“有字。”
“上面的字都是小朋友们已经认识的，你们想不想玩水果找朋友的游戏？”
“想！”
我说游戏规则：“你手中的水果卡片上的字能和谁组成一个新字，你就去找谁做朋友，并读出你们俩组成的新字，如果读正确了我们就跟着你念一次，你的朋友找到了就换下一位小朋友找。”小朋友们，通过游戏在轻松。愉快的氛围中学会了汉字。
4、猜谜语识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如：我叫“秋”字谜面编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”再如“男”字谜面编成“上边留一半，下边加一半。”这时，出示“雨”字，让孩子给它编一个谜面，孩子们兴致勃勃的编着谜面。用猜谜语识字，让孩子忘记了枯燥乏味的识字课。
5、儿歌识字法
遗忘是低年级学生的通病。如果把生字编成琅琅上口的儿歌，那学生要忘记也很难，为了让学生的兴趣在新奇的识字学习情境中得到发展，在教学过程中尽量注意新奇的设计，以达到“寓思于趣，寓思于乐”的目的。如在教学“青、清、请、晴、睛”这组字时，我编成一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”“一口咬掉牛尾巴”是个“告”字。学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这些字。这种识字方法，生动有趣。
二、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力
1、改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字
课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种的形象的直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如：教学人教版二年级上册《识字1》，我在课余剪了各种颜色的星星，上课时把它们贴在教室的黑板上（贴成六列，每列一个）。在每个星星底下写2个四字短语，让六位学生辨认，另外让六位学生当小裁判，老师当总裁判，识字达标的学生动手摘下属于自己的小星星。摘星星时学生的神情是那么骄傲、那么满足，对其他学生也起到激励作用，这个情境的创设，把枯燥的生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松的氛围中，学生识了字，学了文，体验到了竞争的乐趣。
2、认一认、涂一涂中自主识字
在识字教学时，让孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。如：我在教学人教版一年级上册《语文园地一》我会认时，采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字效果，并交流自己的识字心得体会。让学生把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。
3、生活与识字结合，创造性识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结，积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能升华学生的认识。例如教学汉字“牛”，就可以引到学生利用已有的生活经验逐步开展。首先想到了喜欢喝的“牛奶”，与“牛”相关的“牛肉”加深理解。学生还可能想到了“奶牛”、“黄牛”、“水牛”等，学生能对“牛”有更深刻的认识。另外，我还让学生轮流发作业本，用认姓名的方法识字；让学生搜集食品袋子或其他商品包装盒去识字；看电视的时候读屏幕上出现的字与电视发音比较去识字；和爸爸妈妈上街认店铺招牌或广告上的字。只要留心观察，生活中处处有识字的环境。
总之，针对小学生的心理特点，采用形式多样的教学方法，创设良好的识字环境，能让枯燥无味的识字教学变得生动有趣。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（修订稿）.
[2]徐永凤.识字教学中观察能力的培养.云南教育小学教师.云南教育报刊社.2011年第7、8期（合刊）.
[3]周孝慧.合理利用游戏提高识字质量.师宗教育.《师宗教育》编辑部.2011年3月第1期（增刊）.