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摘 要 当前的教育正在不断进行着改革，随着时代在不断发展学生的学习的状态也在不断转换，因此对小学数学个性化作业设计与应用的要求也在不断高。这就需要小学数学个性化作业的设计与应用都要与之相融合，小学数学个性化作业的设计与应用的“战略战术”要进行不断进步。小学数学作业能使学生通过完成作业内容而对所学内容加以巩固，并且让学生自身对所学知识进行更深的熟悉与理解，从而提高学生的学习力及对知识的掌握程度。
关键词 小学数学；个性化作业；设计与应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0168-01
现在的教育進程在不断进步着，使教育改革得到全面发展需要搭建起一个高质量课堂，而高质量课堂的主角应该有所调整，应该由学生主导课堂，整堂课的发展都应该以学生为主体核心，给孩子们搭建起一个可以展示自我的平台，真正的做到了使孩子们掌握自己学习的主导权，使每个同学的优势得以继续发展，劣势得以改进。
一、使小学数学作业具有趣味化，激励学生主动学习
小学生的年纪还小，比较爱玩、注意力难以集中，对新鲜事物的好奇程度极大。新鲜、灵动、个性鲜明的事物极大的勾起了学生们的兴趣，可以使他们积极地参与到此项事物中来，使他们的求知、求实欲被激发出来，这样他们就以高效的学习状态进入到学习中去。因此，老师在为学生设计数学作业时要具有个性化，可以利用新鲜、灵动、个性鲜明的这些特点为学生们设计作业题，使学生们认识到所学习的数学与我们生活之中存在的事物是息息相关的，从而体会到数学带来的无限快乐与乐趣，从而使学生积极主动的进行学习。
二、鼓励学生在学习上的个性化发挥
随着教育进程的不断进步，教育改革若想得到全面发展就需要搭建起一个高质量课堂，而高质量课堂的主角应该有所调整，应该由学生主导着课堂，整堂课的发展都应该以学生为主体核心，老师应该信任学生，鼓励学生在学习上的个性化发挥，每个学生之间都存在着非常明显的各项化差异，每一个学生都是的单独存在的一个个体，每个学生之间都是各不相同的，在思维模式上、生活环境、自身优缺点、行为习惯各个地方都是不同的，这就导致学生在学习方面取得的成绩也各不相同，如果还是统一的教学态度，就会导致学生之间的成绩分化极其严重。因此，就需要为学生量身定做教学模式，不同层次的教学模式需要是不同的，以学生自身的特性为标准，做到对每一个学生都认真负责，那么在学业上的要求也要因此进行相应的调整，使每一个层次下学生的学习成绩都有所提升。例如：首先，在作业中加入相应的标志，这样学生在进行习题练习时就可以根据自身情况找到适合自己的习题，这样就会使学生的积极性被激发出来，使学生之间互相抄作业的现象得以避免，使学生可以进行独立思考与与探索；其次就是在做作业中进行纠错作业，通过作业中的纠错过程使自己熟悉并掌握相关的知识点，使学生的学习质量的得到提高，这就是小学数学的个性化作业。
三、提高学生在作业中的实践性，培养学生的综合能力
以学生的生活为切入点，使学生可以利用数学知识与实际相结合，应用到学生的实际生活中，体现数学具有实践性。所以就需要老师设计一些需要进行实践的数学作业题，让学生在实践中认识与掌握知识点，在实践中可以充分的利用自己所学知识，从而培养了学生的综合能力。例如：在人教版小学数学五年级下册中《数学广角——找次品》的课程学习中为学生围绕着生活中出现的物品进行习题设计，小孩子家里边肯定会有钙片，那么当习题里的举例事物是钙片，那么在学生看来是具有熟悉感的“有13盒钙片，其中12盒质量相同，另外一盒少了几颗钙片，如果用天平称，至少几次可以找出这盒钙片？请写出过程”这时学生在解题的过程中即便是不找来13盒钙片，也会找来具有代表性的物品进行代替，此道题目考验的是学生大脑的灵活度，当学生在大脑进行思考时可进行动手实际操作，把13盒的钙片分成3份，拿出8瓶在天平的两边各放4瓶，平衡，剩下的5瓶其中一定是有一瓶是次品的，那么再把5瓶分成3份，拿去其中的4瓶，在天平两端放上2瓶，如果平衡，剩下的即为次品，如果不平衡高的一端其中一瓶是次品，最后把两瓶放在天平上进行称重，高的一端即为次品，以上为操作步骤，这是一道非常有意思的习题，当学生产生兴趣后就会积极的进行思考与实践，即便是在身边没有天平，但是当学生产生兴趣后，想象出的“天平”一定是非常有用的。提高学生在作业中的实践性，培养学生的综合能力那么在进行习题的解答时学生的思维将得到展示，利于学生的学习与发展。
四、结束语
综上所述，数学作业就是为了让学生熟练掌握所学知识，做到举一反三，从中培养学生自主学习的能力。曾有专家提出，学生的课后作业无论在什么时候都不能取消，而是通过对作业的不断优化，推出个性化作业，使学生可以通过一道作业题收获巨大成果。因此数学作业的设计还需适合当代学生，适合每一位学生的发展，使学生的各个方面都可以得到发展与提升，做到让不同的学生在适合自己的方式下进行学习，提升自己。
参考文献：
[1]饶勤霞.小学数学个性化作业设计与应用的研究[J].学周刊，2017（12）：220-221.
[2]于淼.对小学数学个性化作业设计与应用的研究[J].中华少年：科学家，2015（31）.
[3]尹吉桃.小学数学个性化作业的设计以及实际应用[J].新课程（小学），2017（10）.
关键词 小学数学；个性化作业；设计与应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0168-01
现在的教育進程在不断进步着，使教育改革得到全面发展需要搭建起一个高质量课堂，而高质量课堂的主角应该有所调整，应该由学生主导课堂，整堂课的发展都应该以学生为主体核心，给孩子们搭建起一个可以展示自我的平台，真正的做到了使孩子们掌握自己学习的主导权，使每个同学的优势得以继续发展，劣势得以改进。
一、使小学数学作业具有趣味化，激励学生主动学习
小学生的年纪还小，比较爱玩、注意力难以集中，对新鲜事物的好奇程度极大。新鲜、灵动、个性鲜明的事物极大的勾起了学生们的兴趣，可以使他们积极地参与到此项事物中来，使他们的求知、求实欲被激发出来，这样他们就以高效的学习状态进入到学习中去。因此，老师在为学生设计数学作业时要具有个性化，可以利用新鲜、灵动、个性鲜明的这些特点为学生们设计作业题，使学生们认识到所学习的数学与我们生活之中存在的事物是息息相关的，从而体会到数学带来的无限快乐与乐趣，从而使学生积极主动的进行学习。
二、鼓励学生在学习上的个性化发挥
随着教育进程的不断进步，教育改革若想得到全面发展就需要搭建起一个高质量课堂，而高质量课堂的主角应该有所调整，应该由学生主导着课堂，整堂课的发展都应该以学生为主体核心，老师应该信任学生，鼓励学生在学习上的个性化发挥，每个学生之间都存在着非常明显的各项化差异，每一个学生都是的单独存在的一个个体，每个学生之间都是各不相同的，在思维模式上、生活环境、自身优缺点、行为习惯各个地方都是不同的，这就导致学生在学习方面取得的成绩也各不相同，如果还是统一的教学态度，就会导致学生之间的成绩分化极其严重。因此，就需要为学生量身定做教学模式，不同层次的教学模式需要是不同的，以学生自身的特性为标准，做到对每一个学生都认真负责，那么在学业上的要求也要因此进行相应的调整，使每一个层次下学生的学习成绩都有所提升。例如：首先，在作业中加入相应的标志，这样学生在进行习题练习时就可以根据自身情况找到适合自己的习题，这样就会使学生的积极性被激发出来，使学生之间互相抄作业的现象得以避免，使学生可以进行独立思考与与探索；其次就是在做作业中进行纠错作业，通过作业中的纠错过程使自己熟悉并掌握相关的知识点，使学生的学习质量的得到提高，这就是小学数学的个性化作业。
三、提高学生在作业中的实践性，培养学生的综合能力
以学生的生活为切入点，使学生可以利用数学知识与实际相结合，应用到学生的实际生活中，体现数学具有实践性。所以就需要老师设计一些需要进行实践的数学作业题，让学生在实践中认识与掌握知识点，在实践中可以充分的利用自己所学知识，从而培养了学生的综合能力。例如：在人教版小学数学五年级下册中《数学广角——找次品》的课程学习中为学生围绕着生活中出现的物品进行习题设计，小孩子家里边肯定会有钙片，那么当习题里的举例事物是钙片，那么在学生看来是具有熟悉感的“有13盒钙片，其中12盒质量相同，另外一盒少了几颗钙片，如果用天平称，至少几次可以找出这盒钙片？请写出过程”这时学生在解题的过程中即便是不找来13盒钙片，也会找来具有代表性的物品进行代替，此道题目考验的是学生大脑的灵活度，当学生在大脑进行思考时可进行动手实际操作，把13盒的钙片分成3份，拿出8瓶在天平的两边各放4瓶，平衡，剩下的5瓶其中一定是有一瓶是次品的，那么再把5瓶分成3份，拿去其中的4瓶，在天平两端放上2瓶，如果平衡，剩下的即为次品，如果不平衡高的一端其中一瓶是次品，最后把两瓶放在天平上进行称重，高的一端即为次品，以上为操作步骤，这是一道非常有意思的习题，当学生产生兴趣后就会积极的进行思考与实践，即便是在身边没有天平，但是当学生产生兴趣后，想象出的“天平”一定是非常有用的。提高学生在作业中的实践性，培养学生的综合能力那么在进行习题的解答时学生的思维将得到展示，利于学生的学习与发展。
四、结束语
综上所述，数学作业就是为了让学生熟练掌握所学知识，做到举一反三，从中培养学生自主学习的能力。曾有专家提出，学生的课后作业无论在什么时候都不能取消，而是通过对作业的不断优化，推出个性化作业，使学生可以通过一道作业题收获巨大成果。因此数学作业的设计还需适合当代学生，适合每一位学生的发展，使学生的各个方面都可以得到发展与提升，做到让不同的学生在适合自己的方式下进行学习，提升自己。
参考文献：
[1]饶勤霞.小学数学个性化作业设计与应用的研究[J].学周刊，2017（12）：220-221.
[2]于淼.对小学数学个性化作业设计与应用的研究[J].中华少年：科学家，2015（31）.
[3]尹吉桃.小学数学个性化作业的设计以及实际应用[J].新课程（小学），2017（10）.