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[摘要]在语文教学过程中，个性化阅读是很重要的组成部分，它强调应注重学生的主体意识，尊重学生的情感与认知，使师生关系、沟通交流更为和谐，是彰显学生个性和教学改革成果的具体体现。从五个方面对高中语文个性化阅读教学进行探讨。
[关键词]高中语文个性化阅读差异性能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240020
教学改革的全面实施，强调以学生作为教学主体，倡导学生自主理解、自主探究，给予学生更有弹性的自主空间，从而使阅读行为成为学生了解人生、瞭望世界的一扇窗口。在语文教学过程中，个性化阅读是很重要的组成部分，它强调应注重学生的主体意识，尊重学生的情感与认知，使师生关系、沟通交流更为和谐，是彰显学生个性和教学改革成果的具体体现。高中语文个性化阅读教学的开展可以从五个方面进行：
一、阅读教学目标个性化
阅读教学开展过程中，教师首先需要制定明确的教学目标，根据学生个体差异、能力不同，制定分层教学目标。这一目标形式能够使不同能力的学生都得到发展机会，体现出教学中的个性化特点。
例如在《林黛玉进贾府》一课阅读教学中，教师可以设定不同层次的阅读目标。对于普通阅读能力的学生，可以选择《红楼梦》前三回进行阅读，了解小说内容并初步了解小说角色之间的人际关系。而阅读能力优秀的学生，则可以在阅读的同时对人物脉络进行分析，对于小说的叙事结构进行了解，同时可以阅读《红楼梦》的前五章，把握作者在人物塑造中的技巧与特色。
二、选择灵活的阅读方式
文章体裁不同，阅读方式也有很大差异，教学目标不同，学生在精读、泛读的选择上也会有很大差异。
例如在《荷塘月色》一课阅读中，教师需要为学生预留更多的阅读时间，使学生有更多机会去品读和思考，能够主动发现阅读中存在的问题，并对这些问题进行深入探究。文章开始部分作者说自己心中是“颇不宁静”的，但是随着描写的展开，读者能感受到静谧的夜色、美丽的荷塘，这一点与作者开篇的“颇不宁静”形成了鲜明对比。在深入阅读中学生会发现这一问题，并进一步讨论文章内涵与写作背景，从写作背景中可以了解到当时的社会环境、政治局势都处于非常时期，因此作者会感到心中不宁静，也因此才会在静谧而美好的荷塘月色中寻求慰藉。有了这样的理解路径，才能为学生拓展更广阔的阅读思维空间，体现出个性化阅读的优势。
三、创设开放性阅读问题
在阅读中，不同学生的理解视角、分析层次具有较大差异，因此教师不能硬性判断孰优孰劣。这就需要教师在阅读问题的设计中体现出个性化特点，使学生思维更加活跃。在问题答案的设置上更需要体现出开放性，只要学生理解得有道理、有根据，教师就给予认可。只有这样才能使学生的思维更加活跃，使阅读教学动力更充足。
例如在《祝福》一文阅读中，教师的问题设计需要体现出开放性特点，例如，“祥林嫂个性是软弱还是坚强？造成祥林嫂生活悲剧的根源在哪里？是否能够在文章中看到祥林嫂的反抗精神？”这些问题的提出，能够有效激活学生的个性化思维，通过自身对于文章的理解寻求问题答案。在这一过程中，学生会进一步探究文章中人物思想情感、行为变化等因素，从不同的角度对作品进行分析，从而有效促进个性化阅读效果的提升。
四、营造个性化阅读氛围
从特定角度而言，阅读教学的开展过程，其实就是师生之间沟通交流的过程。教师需要与学生之间展开深入交流，从而实现精神沟通。所谓的精神就是师生之间由于阅读作品而产生的理解和共鸣。只有形成个性化的阅读氛围，才能避免学生在阅读中人云亦云，随波逐流，促使他们在注重阅读文本内涵的同时，提炼出自己的思想和认识。
例如在阅读教学中开展“阅读第六感”活动，学生可以将自己的阅读见解写成一篇文章，也可以写成一段话，利用文字形式表达自己的阅读感受。教师通过文字阅读，能够更清晰地梳理学生的阅读感悟以及其中存在的问题，鼓励学生在阅读中发挥“第六感”作用，而不应被既有的条条框框所束缚。在民主、互动、平等的交流环境下，学生会感受到教师对个性化阅读的重视和尊重，因此更乐于与教师进行沟通，表达自己的阅读感受和收获。
五、引入个性化阅读评价
良好的教学评价能够对学生的知识技能进行客观把握，以此体现教学有效性，促进学生向更完善的方面发展，增加学生的学习自信。在个性化阅读教学中，同样需要体现出个性化评价优势，应针对教学内容的不同设置差异化评价标准。例如《宇宙的边缘》属于科普类的说明文，内容表述较为直白，能够体现出说明文的基本特点，因此在阅读评价中应当以“说明文特征”为主要内容。而在《祝福》一课阅读中，由于文章属于小说体裁，人物关系、情节等方面较为复杂，因此，在制定阅读评价指标时就需要体现出综合特点。需要注意的是，教学评价不能称为教师的一言堂，而应当将评价权限下放到学生当中，利用合作学习、小组互评等方法丰富评价方式。只有这样才能形成从教学目标设计到教学结构评价的完整过程，使学生真正体会到阅读的收获与乐趣。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]高中语文个性化阅读差异性能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240020
教学改革的全面实施，强调以学生作为教学主体，倡导学生自主理解、自主探究，给予学生更有弹性的自主空间，从而使阅读行为成为学生了解人生、瞭望世界的一扇窗口。在语文教学过程中，个性化阅读是很重要的组成部分，它强调应注重学生的主体意识，尊重学生的情感与认知，使师生关系、沟通交流更为和谐，是彰显学生个性和教学改革成果的具体体现。高中语文个性化阅读教学的开展可以从五个方面进行：
一、阅读教学目标个性化
阅读教学开展过程中，教师首先需要制定明确的教学目标，根据学生个体差异、能力不同，制定分层教学目标。这一目标形式能够使不同能力的学生都得到发展机会，体现出教学中的个性化特点。
例如在《林黛玉进贾府》一课阅读教学中，教师可以设定不同层次的阅读目标。对于普通阅读能力的学生，可以选择《红楼梦》前三回进行阅读，了解小说内容并初步了解小说角色之间的人际关系。而阅读能力优秀的学生，则可以在阅读的同时对人物脉络进行分析，对于小说的叙事结构进行了解，同时可以阅读《红楼梦》的前五章，把握作者在人物塑造中的技巧与特色。
二、选择灵活的阅读方式
文章体裁不同，阅读方式也有很大差异，教学目标不同，学生在精读、泛读的选择上也会有很大差异。
例如在《荷塘月色》一课阅读中，教师需要为学生预留更多的阅读时间，使学生有更多机会去品读和思考，能够主动发现阅读中存在的问题，并对这些问题进行深入探究。文章开始部分作者说自己心中是“颇不宁静”的，但是随着描写的展开，读者能感受到静谧的夜色、美丽的荷塘，这一点与作者开篇的“颇不宁静”形成了鲜明对比。在深入阅读中学生会发现这一问题，并进一步讨论文章内涵与写作背景，从写作背景中可以了解到当时的社会环境、政治局势都处于非常时期，因此作者会感到心中不宁静，也因此才会在静谧而美好的荷塘月色中寻求慰藉。有了这样的理解路径，才能为学生拓展更广阔的阅读思维空间，体现出个性化阅读的优势。
三、创设开放性阅读问题
在阅读中，不同学生的理解视角、分析层次具有较大差异，因此教师不能硬性判断孰优孰劣。这就需要教师在阅读问题的设计中体现出个性化特点，使学生思维更加活跃。在问题答案的设置上更需要体现出开放性，只要学生理解得有道理、有根据，教师就给予认可。只有这样才能使学生的思维更加活跃，使阅读教学动力更充足。
例如在《祝福》一文阅读中，教师的问题设计需要体现出开放性特点，例如，“祥林嫂个性是软弱还是坚强？造成祥林嫂生活悲剧的根源在哪里？是否能够在文章中看到祥林嫂的反抗精神？”这些问题的提出，能够有效激活学生的个性化思维，通过自身对于文章的理解寻求问题答案。在这一过程中，学生会进一步探究文章中人物思想情感、行为变化等因素，从不同的角度对作品进行分析，从而有效促进个性化阅读效果的提升。
四、营造个性化阅读氛围
从特定角度而言，阅读教学的开展过程，其实就是师生之间沟通交流的过程。教师需要与学生之间展开深入交流，从而实现精神沟通。所谓的精神就是师生之间由于阅读作品而产生的理解和共鸣。只有形成个性化的阅读氛围，才能避免学生在阅读中人云亦云，随波逐流，促使他们在注重阅读文本内涵的同时，提炼出自己的思想和认识。
例如在阅读教学中开展“阅读第六感”活动，学生可以将自己的阅读见解写成一篇文章，也可以写成一段话，利用文字形式表达自己的阅读感受。教师通过文字阅读，能够更清晰地梳理学生的阅读感悟以及其中存在的问题，鼓励学生在阅读中发挥“第六感”作用，而不应被既有的条条框框所束缚。在民主、互动、平等的交流环境下，学生会感受到教师对个性化阅读的重视和尊重，因此更乐于与教师进行沟通，表达自己的阅读感受和收获。
五、引入个性化阅读评价
良好的教学评价能够对学生的知识技能进行客观把握，以此体现教学有效性，促进学生向更完善的方面发展，增加学生的学习自信。在个性化阅读教学中，同样需要体现出个性化评价优势，应针对教学内容的不同设置差异化评价标准。例如《宇宙的边缘》属于科普类的说明文，内容表述较为直白，能够体现出说明文的基本特点，因此在阅读评价中应当以“说明文特征”为主要内容。而在《祝福》一课阅读中，由于文章属于小说体裁，人物关系、情节等方面较为复杂，因此，在制定阅读评价指标时就需要体现出综合特点。需要注意的是，教学评价不能称为教师的一言堂，而应当将评价权限下放到学生当中，利用合作学习、小组互评等方法丰富评价方式。只有这样才能形成从教学目标设计到教学结构评价的完整过程，使学生真正体会到阅读的收获与乐趣。
（责任编辑韦淑红）