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【内容摘要】随着世界经济全球化速度的加快，高中历史教师在教学时也要从全球角度出发，这样才能够让学生更好的把握历史状态，全面认识历史发展趋势，从而提升他们学习历史的兴趣。本文通过对全球史观在高中历史教学中的运用进行探讨，从而找到更加科学的教学方式，让学生感受到历史知识的魅力，为他们以后历史学习提供帮助。
【关键词】全球史观 高中历史 教学方法 应用探究
高中历史作为一门重要的课程，教师在教学时应该制定比较科学的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，这样才能够达到历史教学目标。全球史观作为一种新的教学理念，教师在课堂上需要不断开拓学生的历史视野，让他们站在全球角度看历史，将中国的历史与世界历史结合起来，帮助学生更深入的认识中国历史发展状况，培养学生面向世界、面向未来的学习意识，降低他们历史学习难度，提高他们的历史学习兴趣。
一、当前高中历史教学中存在问题
在传统的历史教学中，教师往往将历史过程割裂开来，尤其是对中国历史的讲解缺乏世界性的角度，学生在学习时会觉得中国历史与世界历史联系不大，他们不能够将中国历史与同时期世界史结合学习，从而会增加他们的历史学习难度，最终影响到他们的学习质量。许多高中历史教师在教学时，还比较重视历史线路的讲解，没有从全球角度来对历史状况进行分析，学生掌握的知识点相对零散，这样会增加学生学习和记忆历史的难度，不利于他们今后历史知识的学习。除此之外，高中历史课程设计存在一定的问题，它只是将中国历史与世界历史区分开来，却没有将两者有机结合，学生在学习的过程中无法准确把握两者之间的内在关系，不能够将历史知识升华到一个新的高度进行学习，从而降低他们的学习主动性。
二、全球史观在高中历史教学中的运用方法
1.课堂导入融入全球史观
历史教师在进行教学过程中需要导入相应的主题，这样才能够明确学生的学习目标，让他们充分感受到历史知识的魅力。教师引入全球史观时，可以采用比较恰当的方式，活跃学生的思维，给予他们更广泛的思考空间，让他们站在更广阔的角度去分析问题，从而达到历史课堂教学目标。比如教师在讲解近代中国反侵略历史时，就可以结合当时的国际背景分析，为学生创建良好的导入方式，从国际发展状况来认识中国当时的社会状况，从而找到制约中国发展的历史因素：17世纪以后，西方国家资本主义发展迅速，他们的政治制度也在逐渐完善，尤其是工业革命的出现，更多带动了资本主义市场的扩展，他们为了寻求更多的市场，目光逐渐瞄向中国。但是中国在这一时期还是处于清政府的统治下，政治制度走向衰落，综合国力也在逐渐下降，但是中国人却没有意识到这一点，依然做着天朝上国的美梦，也就为以后中国的落后挨打埋下了祸患。教师通过对世界政治、经济、文化形势的分析，可以让学生感受到中西之间的差异，然后再去认真阅读和学习中国近代反侵略历史和民主发展历史，增强他们对一些历史问题的认识，为他们以后历史知识的学习奠定良好基础。
2.问题分析融入全球史观
教师在进行一些历史问题分析时，需要从比较大的角度思考，这样才能够保证问题的全面性。因此教师在课堂的问题分析过程中可以逐渐融入全球史观，让学生更全面的了解历史，认识全球发展的历史状态，从而满足他们的历史学习需求。比如教师在讲解第一次工业革命时，就可以从不同的资本主义国家入手，使学生认识到不同国家之间发展的差异性。比如英国在第一次工业革命中依靠先进的科学技术成为世界上的“日不落”帝国，德国和法国也紧随其后，积极开展工业革命，从而提升了自身国家的综合国力，为他们以后的发展提供强大的经济和科技基础。教师通过融入全球史观，可以让学生树立更加准确的历史观念，从不同的角度去认识和学习历史问题，扩大自身的历史视野，站在历史宏观角度去看待中国的历史发展，为今后中国社会进步提供更多优秀人才。
3.教学过程中融入全球史观
高中历史教师在进行历史课堂教学时，应该要将全球史观融入其中，让学生感受到历史的魅力，能够从整体上掌握历史学习方法。做好全球史观的教学工作，首先要让教师掌握比较专业的历史知识，同时还要具备专题性和通史性知识，在教学过程中给予学生更多的学习空间，提升学生学习历史的兴趣。其次，教师要积极学习全球史观，让学生用更加包容的心态来对待历史，能够站在全球角度分析历史问题，为他们以后历史知识的学习提供帮助。其次，教师要鼓励学生阅读更多国家的历史书籍，了解各国历史发展差异，认识中国当前与世界西方国家之间的差异，端正学生的历史态度，为以后他们的历史学习打下坚实基础。比如教师在为学生讲解经济全球化问题时，就可以将全球史观融入其中，帮助学生认识到不同国家经济发展特点，增强他们学习历史的兴趣，明确学生的学习目标，最终达到全球史观教学要求。高中历史教师在将全球史观融入到课堂时要及时了解学生的历史学习状况，让他们对教师所要讲解的历史有一定的了解，帮助学生更好的把握历史脉搏，提高他们对全球历史的认识，将历史知识体系化，从而降低他们的历史学习难度。比如教师在讲解政治制度时，就可以将英国、美国、德国、法国、中国等政治发展历史进行分析，然后进行对比，使学生更好的认识各国政治发展特点，提高他们记忆的效率。
三、结语
综上所述，高中历史教师在教学过程中要积极融入全球史观，让学生从更加广阔的角度分析历史、学习历史，增强他们对世界以及对中国历史的认识，从各国历史发展中汲取他们的发展长处，认识到当前中国与西方国家之间的差距，端正学生的历史态度，从而为以后学生的历史学习提供帮助。
【参考文献】
[1] 丛曙光. 树立全球史观 推进素质教育——浅谈全球史观在历史教学中运用的必然性及制约因素[J]. 中国成人教育，2013.20：181-183.
[2] 严润成. 全球史观视域下的高师院校世界史教学[J]. 教育评论，2014.09：108-110.
[3] 肖政. 全球史观下的历史学习刍议[J]. 教育教学论坛，2013.35：281-282.
[4] 邵朝恒. “史论结合、论从史出”在中学历史教学中的实施[J]. 教育理论与实践，2013.29：62-64.
（作者单位：江西省赣州中学）
【关键词】全球史观 高中历史 教学方法 应用探究
高中历史作为一门重要的课程，教师在教学时应该制定比较科学的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，这样才能够达到历史教学目标。全球史观作为一种新的教学理念，教师在课堂上需要不断开拓学生的历史视野，让他们站在全球角度看历史，将中国的历史与世界历史结合起来，帮助学生更深入的认识中国历史发展状况，培养学生面向世界、面向未来的学习意识，降低他们历史学习难度，提高他们的历史学习兴趣。
一、当前高中历史教学中存在问题
在传统的历史教学中，教师往往将历史过程割裂开来，尤其是对中国历史的讲解缺乏世界性的角度，学生在学习时会觉得中国历史与世界历史联系不大，他们不能够将中国历史与同时期世界史结合学习，从而会增加他们的历史学习难度，最终影响到他们的学习质量。许多高中历史教师在教学时，还比较重视历史线路的讲解，没有从全球角度来对历史状况进行分析，学生掌握的知识点相对零散，这样会增加学生学习和记忆历史的难度，不利于他们今后历史知识的学习。除此之外，高中历史课程设计存在一定的问题，它只是将中国历史与世界历史区分开来，却没有将两者有机结合，学生在学习的过程中无法准确把握两者之间的内在关系，不能够将历史知识升华到一个新的高度进行学习，从而降低他们的学习主动性。
二、全球史观在高中历史教学中的运用方法
1.课堂导入融入全球史观
历史教师在进行教学过程中需要导入相应的主题，这样才能够明确学生的学习目标，让他们充分感受到历史知识的魅力。教师引入全球史观时，可以采用比较恰当的方式，活跃学生的思维，给予他们更广泛的思考空间，让他们站在更广阔的角度去分析问题，从而达到历史课堂教学目标。比如教师在讲解近代中国反侵略历史时，就可以结合当时的国际背景分析，为学生创建良好的导入方式，从国际发展状况来认识中国当时的社会状况，从而找到制约中国发展的历史因素：17世纪以后，西方国家资本主义发展迅速，他们的政治制度也在逐渐完善，尤其是工业革命的出现，更多带动了资本主义市场的扩展，他们为了寻求更多的市场，目光逐渐瞄向中国。但是中国在这一时期还是处于清政府的统治下，政治制度走向衰落，综合国力也在逐渐下降，但是中国人却没有意识到这一点，依然做着天朝上国的美梦，也就为以后中国的落后挨打埋下了祸患。教师通过对世界政治、经济、文化形势的分析，可以让学生感受到中西之间的差异，然后再去认真阅读和学习中国近代反侵略历史和民主发展历史，增强他们对一些历史问题的认识，为他们以后历史知识的学习奠定良好基础。
2.问题分析融入全球史观
教师在进行一些历史问题分析时，需要从比较大的角度思考，这样才能够保证问题的全面性。因此教师在课堂的问题分析过程中可以逐渐融入全球史观，让学生更全面的了解历史，认识全球发展的历史状态，从而满足他们的历史学习需求。比如教师在讲解第一次工业革命时，就可以从不同的资本主义国家入手，使学生认识到不同国家之间发展的差异性。比如英国在第一次工业革命中依靠先进的科学技术成为世界上的“日不落”帝国，德国和法国也紧随其后，积极开展工业革命，从而提升了自身国家的综合国力，为他们以后的发展提供强大的经济和科技基础。教师通过融入全球史观，可以让学生树立更加准确的历史观念，从不同的角度去认识和学习历史问题，扩大自身的历史视野，站在历史宏观角度去看待中国的历史发展，为今后中国社会进步提供更多优秀人才。
3.教学过程中融入全球史观
高中历史教师在进行历史课堂教学时，应该要将全球史观融入其中，让学生感受到历史的魅力，能够从整体上掌握历史学习方法。做好全球史观的教学工作，首先要让教师掌握比较专业的历史知识，同时还要具备专题性和通史性知识，在教学过程中给予学生更多的学习空间，提升学生学习历史的兴趣。其次，教师要积极学习全球史观，让学生用更加包容的心态来对待历史，能够站在全球角度分析历史问题，为他们以后历史知识的学习提供帮助。其次，教师要鼓励学生阅读更多国家的历史书籍，了解各国历史发展差异，认识中国当前与世界西方国家之间的差异，端正学生的历史态度，为以后他们的历史学习打下坚实基础。比如教师在为学生讲解经济全球化问题时，就可以将全球史观融入其中，帮助学生认识到不同国家经济发展特点，增强他们学习历史的兴趣，明确学生的学习目标，最终达到全球史观教学要求。高中历史教师在将全球史观融入到课堂时要及时了解学生的历史学习状况，让他们对教师所要讲解的历史有一定的了解，帮助学生更好的把握历史脉搏，提高他们对全球历史的认识，将历史知识体系化，从而降低他们的历史学习难度。比如教师在讲解政治制度时，就可以将英国、美国、德国、法国、中国等政治发展历史进行分析，然后进行对比，使学生更好的认识各国政治发展特点，提高他们记忆的效率。
三、结语
综上所述，高中历史教师在教学过程中要积极融入全球史观，让学生从更加广阔的角度分析历史、学习历史，增强他们对世界以及对中国历史的认识，从各国历史发展中汲取他们的发展长处，认识到当前中国与西方国家之间的差距，端正学生的历史态度，从而为以后学生的历史学习提供帮助。
【参考文献】
[1] 丛曙光. 树立全球史观 推进素质教育——浅谈全球史观在历史教学中运用的必然性及制约因素[J]. 中国成人教育，2013.20：181-183.
[2] 严润成. 全球史观视域下的高师院校世界史教学[J]. 教育评论，2014.09：108-110.
[3] 肖政. 全球史观下的历史学习刍议[J]. 教育教学论坛，2013.35：281-282.
[4] 邵朝恒. “史论结合、论从史出”在中学历史教学中的实施[J]. 教育理论与实践，2013.29：62-64.
（作者单位：江西省赣州中学）