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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0203-02
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”新课改的深入实施，使得探究性学习已成为学生学习的重要方式。但在探究过程中，大多是由教师提出问题，学生进行猜想探究。这样阻碍了学生提出问题能力的发挥，也大大影响了学生探究能力的发展。那么如何来培养学生的提问能力，让学生学会提问？
一、创设和谐环境，为学生设“疑”发“ 问”
学生在学习过程中，一定会产生许多问题，有问题就会产生强烈的求知欲望。民主和谐的教学氛围是学生学习积极性主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，从要我问到我要问。因此，教师要采取适当的方式，给学生营造一个良好的质疑氛围，使学生勇气倍增，毫无顾忌的敢于提问。如在讲物理“平面镜成像”时，让学生讨论平面镜成像的特点，学生就会根据日常生活中的现象，很自然地提出“为什么映在湖底的柳树是倒立的呢？”“为什么我离镜子越远，看上去像就变小了？”
提问是探究的源，发现是探究的果。教学中适时向学生介绍一些科学家敢于提出问题、努力攀登科学高峰的事例，让他们了解这些科学家是如何发现问题和提出问题的，又是如何在一个又一个问题的指导下靠近真理的，使学生认识到提出问题的重要性。如牛顿是以常见的苹果落地为例，提出问题从而最终发现万有引力定律；伽利略是被教堂内摆动的吊灯所吸引而产生疑问，进而探究出摆的等时性原理。
当然，对于学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的同学，一旦提出了问题，首先应称赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应引导其进行深入地探索，大胆创新，激发其提问的热情，让他们品尝质疑的乐趣。
二、培养良好的兴趣，使学生想“疑”乐“ 问”
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生负担。
1.引导学生从物理实验中提出问题
教师结合教学内容，设置和安排一些有趣的实验，能激起学生的学习兴趣，学生的疑问就会随之而来。如在讲大气压强时，利用几个小实验来引入课题。覆杯实验时，学生会提出：是什么把水托住了？瓶子吞蛋时，提出：是什么把鸡蛋压入瓶中的？把放在火上的易拉罐再放入水中时，是什么把它压瘪的？让学生对此产生浓厚的兴趣，通过观察比较，从而得出这是大气压强的作用。
2.启发学生从生活现象中发问
物理与生活中的许多现象息息相关。教师可提醒学生关注大自然、激发学生的学习兴趣和求知欲。讲温度计时，先让学生看前一天的天气预报，通过讨论天气预报，学生会提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、雨、风、霜？他们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……生活中的物理现象无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来。春天，走近丁香树时浓浓的花香问什么会扑鼻而来？夏天，草叶上的水珠从何而来？秋天，落叶为何会随风飘舞？冬天，玻璃上冰花是怎么形成的？
3.从各种俗语中提出问题
五千年的文化积淀，使民间流传着许多俗语，其中是很有科学道理的。引导学生分析这些俗语并提出问题，学生会非常感兴趣。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生会提出以下问题：为什么水中会有月亮？为什么镜中有花？镜子中的花和实际中的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲密度时，先让学生讨论俗语“油比水轻”，学生会提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
三、提供合适的契机，使学生见“疑”必“问”
对学生提问，要抓住时机，才能及时地发现问题，解决问题。不同时机的提问，能起到不同的作用。课本中给出的情景，对引入课题、理解事物概念和规律都有着重要的意义，要充分利用，并尽可能给学生展示图片、音像实物等，给学生必要的体验，但这还远远不够。在教过程学中，要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，增加学生的体验，效果会更佳。如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的课本插图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”在讲力的作用时，让学生手拍桌子，学生根据亲身体验提问：收为什么会疼？在流体压强与流速中，引导学生沿纸条上方吹气，从而提出：纸条为什么会飘起来？通过分析知道气体流速越大的地方，压强越小。
四、教授正确的方法，使学生有“疑”善“问”
“授人以鱼，只供一时之需，教人以渔，则终身受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。学生的提问习惯和提问能力，是循序渐进、逐步培养起来的。开始时，学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增长知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。
总之，培养学生提问能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，坚持多引导、多训练，学生的提问便能去粗取精、去伪存真，由会生疑走向会质疑。在引导学生提问的过程中，要防止出现两种现象：一是“无疑而问”，二是“不思就问”。
在教学中，要积极鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力。善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能。作为教师，应该知道学生敢问、会问、善问。这才是教学的真谛和终极目标。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”新课改的深入实施，使得探究性学习已成为学生学习的重要方式。但在探究过程中，大多是由教师提出问题，学生进行猜想探究。这样阻碍了学生提出问题能力的发挥，也大大影响了学生探究能力的发展。那么如何来培养学生的提问能力，让学生学会提问？
一、创设和谐环境，为学生设“疑”发“ 问”
学生在学习过程中，一定会产生许多问题，有问题就会产生强烈的求知欲望。民主和谐的教学氛围是学生学习积极性主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，从要我问到我要问。因此，教师要采取适当的方式，给学生营造一个良好的质疑氛围，使学生勇气倍增，毫无顾忌的敢于提问。如在讲物理“平面镜成像”时，让学生讨论平面镜成像的特点，学生就会根据日常生活中的现象，很自然地提出“为什么映在湖底的柳树是倒立的呢？”“为什么我离镜子越远，看上去像就变小了？”
提问是探究的源，发现是探究的果。教学中适时向学生介绍一些科学家敢于提出问题、努力攀登科学高峰的事例，让他们了解这些科学家是如何发现问题和提出问题的，又是如何在一个又一个问题的指导下靠近真理的，使学生认识到提出问题的重要性。如牛顿是以常见的苹果落地为例，提出问题从而最终发现万有引力定律；伽利略是被教堂内摆动的吊灯所吸引而产生疑问，进而探究出摆的等时性原理。
当然，对于学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的同学，一旦提出了问题，首先应称赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应引导其进行深入地探索，大胆创新，激发其提问的热情，让他们品尝质疑的乐趣。
二、培养良好的兴趣，使学生想“疑”乐“ 问”
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生负担。
1.引导学生从物理实验中提出问题
教师结合教学内容，设置和安排一些有趣的实验，能激起学生的学习兴趣，学生的疑问就会随之而来。如在讲大气压强时，利用几个小实验来引入课题。覆杯实验时，学生会提出：是什么把水托住了？瓶子吞蛋时，提出：是什么把鸡蛋压入瓶中的？把放在火上的易拉罐再放入水中时，是什么把它压瘪的？让学生对此产生浓厚的兴趣，通过观察比较，从而得出这是大气压强的作用。
2.启发学生从生活现象中发问
物理与生活中的许多现象息息相关。教师可提醒学生关注大自然、激发学生的学习兴趣和求知欲。讲温度计时，先让学生看前一天的天气预报，通过讨论天气预报，学生会提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、雨、风、霜？他们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……生活中的物理现象无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来。春天，走近丁香树时浓浓的花香问什么会扑鼻而来？夏天，草叶上的水珠从何而来？秋天，落叶为何会随风飘舞？冬天，玻璃上冰花是怎么形成的？
3.从各种俗语中提出问题
五千年的文化积淀，使民间流传着许多俗语，其中是很有科学道理的。引导学生分析这些俗语并提出问题，学生会非常感兴趣。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生会提出以下问题：为什么水中会有月亮？为什么镜中有花？镜子中的花和实际中的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……讲密度时，先让学生讨论俗语“油比水轻”，学生会提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
三、提供合适的契机，使学生见“疑”必“问”
对学生提问，要抓住时机，才能及时地发现问题，解决问题。不同时机的提问，能起到不同的作用。课本中给出的情景，对引入课题、理解事物概念和规律都有着重要的意义，要充分利用，并尽可能给学生展示图片、音像实物等，给学生必要的体验，但这还远远不够。在教过程学中，要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，增加学生的体验，效果会更佳。如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的课本插图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”在讲力的作用时，让学生手拍桌子，学生根据亲身体验提问：收为什么会疼？在流体压强与流速中，引导学生沿纸条上方吹气，从而提出：纸条为什么会飘起来？通过分析知道气体流速越大的地方，压强越小。
四、教授正确的方法，使学生有“疑”善“问”
“授人以鱼，只供一时之需，教人以渔，则终身受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。学生的提问习惯和提问能力，是循序渐进、逐步培养起来的。开始时，学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增长知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。
总之，培养学生提问能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，坚持多引导、多训练，学生的提问便能去粗取精、去伪存真，由会生疑走向会质疑。在引导学生提问的过程中，要防止出现两种现象：一是“无疑而问”，二是“不思就问”。
在教学中，要积极鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力。善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能。作为教师，应该知道学生敢问、会问、善问。这才是教学的真谛和终极目标。