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【摘要】创造性是指思维活动或者体力活动具有的创造活动的特点或倾向，或者这些活动的产品带有的一定的独创性。它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。它的特点就在于“创新”。
【关键词】语文教学；创造性思维；接通
【中图分类号】G633.3
在思维流程中有一个名词----“接通”，何为“接通”呢？通俗地讲，其实就是教师通过某些媒介或某些方法，去帮助学生讲已学的知识和待学的新知识有机的结合起来，进而实现知识的转移，形成一种新的知识能力，发展智力境界，提高学习效率。
那么，在语文教学中，如何去实现这种创造性思维的接通呢？
一、统筹规划学习内容，明晰接通的目标
现行的的语文教材仍然是以单元为单位进行编排的，编者把相同主题的几篇文章安排在一起供师生学习使用。但是这些文章不是要求教师篇篇巨细无遗的讲解，而是有针对性的进行选择1—2课作为讲读课，其它的作为自读课留给学生自学。那么，教师要实现思维的接通，就要抓住本单元的选材特点，编制知识网络，将学习的重点、知识点、信息点等形成知识网络，学生可以借此网络去完成自读课的学习过程。
二、设置接通的支点，完成知识的迁移
语文课型基本上包括课内讲读课、课内自读课、课外自读课三种，这几种课型就是逐步培养学生认知思维的过程。但是这个认知过程不是一下子就能完成的，而是有个循序渐进的过程，教师要帮助学生实现这个思维的跨越过程。这个“跨度”指的是如何使学生完成在听学讲读课后到课内自读课以及课外自读课的距离。
课内讲读课的作用就是范例，通过教师的讲解分析，学生得到阅读与分析文章的方法和技巧。这就如同理科课堂的例题效果一样，学生凭借这个例子去触类旁通地完成同类习题。课外自读课就是让学生讲在课内讲读课上学到的知识在这里得到运用，从而逐步形成一种阅读分析的能力。这样我们就把课内自读课作为一个跨越课内讲读课和课外自读课的支点，它是一个完成跨越的阶梯，是教材学习内容和学生认知思维发展的最佳结合点。
作为教师，是这个过程的导演，它需要教师要精心准备每一节课，在教法和学法上潜心研究，重点加强对学生课内自读的指导，目的就是教给学生学习的方法，使所学知识得到巩固，拓展延伸，逐步实现由讲读到自读的接通。在学生课内自读课的指导上，教师也要把握好一定的的原则，既不能做到面面俱到，也不能只做到蜻蜓点水，要把握好原则和度。在问题设计上实行换位思考，假设自己是学生去考虑问题。要大胆给学生放开手脚，给予学生充足的学习时间，让学生得到更多的实践锻炼机会。知识变成了能力，学生也就能更好的完成课外自读学习内容。
三、巧妙利用支点，完成临近发展区
学生在课内讲读课学习的基础上，获得了知识与方法的前提下，完了课内自读课的实践活动，再利用课内自读课这个有力的支点，就有能力去完成临近发展区的学习内容----课外自读课。需要指出的是，学生在完成临近发展区----课外自读课的学习时，教师也不是撒手不管，放任自流，教师也需要将未知知识的信息点----待学知识，给学生明确的指出来，使学生能有个学习的明确的目标，而不是盲目的学习。这个过程其实就是接通的过程，实现知识与能力的过程，并且逐步引导学生将这种能力应用于实践中。
由课内讲读课----课内自读课----课外自读课的学习，是学生认知思维的转变过程与能力形成的过程。这种转变和能力的形成是一个长期的过程，绝不是只通过几节课，几篇文章的练习就能达到的，一蹴而就的。国内知名的教育家魏书生先生曾经说过：“自学能力是一个具有层次的主体范畴，它不是属于一般的能力，这就不能幻想通过几次自学行动的过程，就指望学生完全打败了自学的敌人，从而具备自学的能力”。知识的积累是需要靠点点滴滴长期的积累，能力是要在不断的实践中逐步形成的。这正如农民种地一样，绝不可能只靠几点汗水和几粒种子就能在恍惚贫瘠的土地上，就能一下子收获丰硕的果实一样。
实现思维的接通，知识的迁移，既需要方法、支点，更需要的是长期的坚持不懈，良好的学习习惯，以及触类旁通、举一反三的思维。我们无论是在课内讲读课的学习，还是课外自读课的演练和课外自读课的实践，其实这些无非只是一个个点，长期不懈的坚持与学习才能将这些点形成线，更多的线才能构成面的能力体。语文学习习惯的培养主要是自学能力的培养，这是关键，而这个关鍵一旦被接通，学生的思维和创造就会长久的转动起来，发挥无限的能量。
总之，接通是思维流程优化的一个环节。语文课堂实现由课内讲读----课内自读----课外自读的接通，是帮助学生完成认知思维飞跃的过程。审视当前的教育形势，摆在教师面前的最大课题就是如何培养创造性人才、开拓性人才。新的教育观念的变革，就是以调动人的最大活力和智能的创新教育为首任。作为一名语文教师，我也必将会进一步探索下去，培养学生的创新思维，逐步提高实践能力，去完成人与社会的接通。
参考文献：
【1】创造性思维及其培养研究--《西南农业大学学报（社会科学版）》2012.
【2】略论创新思维及其培养-《广西教育》2001年第Z3期
【3】如何进行语文阅读教学--《考试周刊》2009年17期
【关键词】语文教学；创造性思维；接通
【中图分类号】G633.3
在思维流程中有一个名词----“接通”，何为“接通”呢？通俗地讲，其实就是教师通过某些媒介或某些方法，去帮助学生讲已学的知识和待学的新知识有机的结合起来，进而实现知识的转移，形成一种新的知识能力，发展智力境界，提高学习效率。
那么，在语文教学中，如何去实现这种创造性思维的接通呢？
一、统筹规划学习内容，明晰接通的目标
现行的的语文教材仍然是以单元为单位进行编排的，编者把相同主题的几篇文章安排在一起供师生学习使用。但是这些文章不是要求教师篇篇巨细无遗的讲解，而是有针对性的进行选择1—2课作为讲读课，其它的作为自读课留给学生自学。那么，教师要实现思维的接通，就要抓住本单元的选材特点，编制知识网络，将学习的重点、知识点、信息点等形成知识网络，学生可以借此网络去完成自读课的学习过程。
二、设置接通的支点，完成知识的迁移
语文课型基本上包括课内讲读课、课内自读课、课外自读课三种，这几种课型就是逐步培养学生认知思维的过程。但是这个认知过程不是一下子就能完成的，而是有个循序渐进的过程，教师要帮助学生实现这个思维的跨越过程。这个“跨度”指的是如何使学生完成在听学讲读课后到课内自读课以及课外自读课的距离。
课内讲读课的作用就是范例，通过教师的讲解分析，学生得到阅读与分析文章的方法和技巧。这就如同理科课堂的例题效果一样，学生凭借这个例子去触类旁通地完成同类习题。课外自读课就是让学生讲在课内讲读课上学到的知识在这里得到运用，从而逐步形成一种阅读分析的能力。这样我们就把课内自读课作为一个跨越课内讲读课和课外自读课的支点，它是一个完成跨越的阶梯，是教材学习内容和学生认知思维发展的最佳结合点。
作为教师，是这个过程的导演，它需要教师要精心准备每一节课，在教法和学法上潜心研究，重点加强对学生课内自读的指导，目的就是教给学生学习的方法，使所学知识得到巩固，拓展延伸，逐步实现由讲读到自读的接通。在学生课内自读课的指导上，教师也要把握好一定的的原则，既不能做到面面俱到，也不能只做到蜻蜓点水，要把握好原则和度。在问题设计上实行换位思考，假设自己是学生去考虑问题。要大胆给学生放开手脚，给予学生充足的学习时间，让学生得到更多的实践锻炼机会。知识变成了能力，学生也就能更好的完成课外自读学习内容。
三、巧妙利用支点，完成临近发展区
学生在课内讲读课学习的基础上，获得了知识与方法的前提下，完了课内自读课的实践活动，再利用课内自读课这个有力的支点，就有能力去完成临近发展区的学习内容----课外自读课。需要指出的是，学生在完成临近发展区----课外自读课的学习时，教师也不是撒手不管，放任自流，教师也需要将未知知识的信息点----待学知识，给学生明确的指出来，使学生能有个学习的明确的目标，而不是盲目的学习。这个过程其实就是接通的过程，实现知识与能力的过程，并且逐步引导学生将这种能力应用于实践中。
由课内讲读课----课内自读课----课外自读课的学习，是学生认知思维的转变过程与能力形成的过程。这种转变和能力的形成是一个长期的过程，绝不是只通过几节课，几篇文章的练习就能达到的，一蹴而就的。国内知名的教育家魏书生先生曾经说过：“自学能力是一个具有层次的主体范畴，它不是属于一般的能力，这就不能幻想通过几次自学行动的过程，就指望学生完全打败了自学的敌人，从而具备自学的能力”。知识的积累是需要靠点点滴滴长期的积累，能力是要在不断的实践中逐步形成的。这正如农民种地一样，绝不可能只靠几点汗水和几粒种子就能在恍惚贫瘠的土地上，就能一下子收获丰硕的果实一样。
实现思维的接通，知识的迁移，既需要方法、支点，更需要的是长期的坚持不懈，良好的学习习惯，以及触类旁通、举一反三的思维。我们无论是在课内讲读课的学习，还是课外自读课的演练和课外自读课的实践，其实这些无非只是一个个点，长期不懈的坚持与学习才能将这些点形成线，更多的线才能构成面的能力体。语文学习习惯的培养主要是自学能力的培养，这是关键，而这个关鍵一旦被接通，学生的思维和创造就会长久的转动起来，发挥无限的能量。
总之，接通是思维流程优化的一个环节。语文课堂实现由课内讲读----课内自读----课外自读的接通，是帮助学生完成认知思维飞跃的过程。审视当前的教育形势，摆在教师面前的最大课题就是如何培养创造性人才、开拓性人才。新的教育观念的变革，就是以调动人的最大活力和智能的创新教育为首任。作为一名语文教师，我也必将会进一步探索下去，培养学生的创新思维，逐步提高实践能力，去完成人与社会的接通。
参考文献：
【1】创造性思维及其培养研究--《西南农业大学学报（社会科学版）》2012.
【2】略论创新思维及其培养-《广西教育》2001年第Z3期
【3】如何进行语文阅读教学--《考试周刊》2009年17期