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[摘要]在以往的初中历史课堂教学中，教师以讲为主，学生则是听、记、练，参与探究和思考的机会不多，学习较为被动。因学生没有充分参与历史知识的构建过程，故而对知识的掌握也多是建立在背和记的基础之上。问题导学模式提倡以问题来引导学生展开探究，让学生充分经历知识的形成过程，获得知识构建，以此提高学生的学习自主性，更好地培养学生的合作能力、知识应用能力。
[關键词]问题导学；初中历史；应用
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04008002
问题导学是新课改背景下兴起的一种新型教学模式，它提倡以问题为载体，充分发挥学生的主体性，通过问题引导学生积极参与到学习过程中，让学生更好地经历历史知识的形成过程，促进学生对历史知识的构建和掌握。对此，笔者结合自己的教学实际，就问题导学模式的应用做简要分析。
一、创设情境，借助情境问题导入新课
应用问题导学模式开展教学，在学生进行问题探究前，要注重通过情境来激发学生的兴趣。以情境做铺垫，利于学生对知识点展开探究。如《早期国家的产生和发展》的教学中，对于夏、商、西周时期的社会与国家概貌学生较为陌生，尤其是对国家的管理制度（分封制）学生更是陌生，为此，教师可在课堂中利用多媒体呈现一段西周时的视频，然后提问学生：“如果你是统治者，打下了江山，建立了自己的国家后，管理范围空前扩大，这时候，你迫切要做什么事情呢？你会通过什么方法来管理自己的国家呢？”在学生讨论并说出自己的想法后，再引入分封制，更利于学生理解并展开探究。
在历史课中，切忌单刀直入式的导入，而要抓住学生的认知心理，以图片、视频、活动等直观方式引入材料，激发学生的学习兴趣，再以问题方式引导学生探究。如《青铜器与甲骨文》的教学中，对于青铜器和甲骨文，学生都比较陌生，故而教师可在课堂中以课件形式呈现图片，让学生欣赏后再引出问题：“青铜器出现的时间、主要功能、制作工艺和代表成就分别是什么？”学生看了图片后对青铜器和甲骨文有了深入了解的欲望，此时再抛出问题引导学生思考，就能调动学生兴趣，活跃课堂氛围，教学效率自然随之提升。
创设情境是初中历史教学中较为常用的导入方法，借助情境来引出问题，以问题启发学生思考，有利于学生快速进入学习状态，为整个课堂的探究活动奠定基础。在初中历史教学中，创设情境的方法较多，但无论是采用哪种方法，情境都要考虑预定的教学目标，结合学生的实际及教学内容来选择情境素材。同时，在情境中，问题的设计不宜过难，毕竟导入环节中学生对新的知识点还不够熟悉，问题太难，容易挫伤学生的积极性。如在《早期国家的产生和发展》一课的导入中，若直接提出“国家是怎么产生的？统治者是如何管理国家的？”这样的问题，学生会不知道如何回答，整个课堂就容易陷入窘境。
二、提出问题，借助问题引导学生合作探究
应用问题导学模式进行教学，关键是要通过问题引导学生展开探究活动，让学生从被动学习转变为主动学习，通过分析和解决问题更好地构建知识。故而在历史课堂中，问题定要紧扣教学目标，要能突出教学重点和难点，否则，容易从“满堂灌”变成“满堂问”，使学生被问题所束缚，影响课堂教学效率。以《动荡的春秋时代》一课中的问题设计为例，如“诸侯争霸”内容传授中，只需要解决两个问题，一是背景，二是影响，即诸侯争霸的原因是什么，结果如何或有何影响。解决了这两个问题，也就抓住了重点。问题是初中历史教学中教师用于引导学生较为有效的组织方式，借助问题来引导学生展开探究活动，可促进学生在分析和解决问题的过程中构建历史知识。
以《贞观之治》为例，先以问题“隋朝是怎样灭亡的？唐太宗是唐朝的建立者吗？”来引导学生阅读教材第六页并了解唐朝的建立者、建立时间和都城。借助短片“玄武门之变”引导学生欣赏后回答“什么是贞观之治？”，由此对贞观之治的具体内容展开学习。接着以问题“形成贞观之治局面的原因是什么？”引导小组学生展开交流活动。学生交流后，教师结合学生的交流情况进行总结。如此，课堂中问题不多，但能紧扣目标组织学生展开交流活动，学生在交流中更好地构建了历史知识。
很多教师在课堂中问题层出不穷，但是课堂时间是有限的，若问题过多，学生还没有解决当前问题，新的问题又出现了，如此，学生的思维受影响，问题难以起到启发的作用。提倡用问题来引导学生展开探究，问题定要具有较强的针对性，以利于学生达成目标。同时，问题提出后，在学生交流过程中，教师要进行指导，针对疑点及时进行解答；在学生交流后，教师要引导学生总结归纳。如上述诸侯争霸的原因就要在学生探究的基础上引导学生从“政治、经济”“民族间的矛盾”“尊王攘夷”三个方面进行概括。换言之，提出问题是为了更好地促进学生探究，在学生探究后，不能戛然而止，要紧扣问题引导学生归纳，这样才能让学生从“问”到“知”过渡，更好地获得对历史知识的构建。
三、以问促练，巩固提升
练习是历史课中不可缺少的环节，练习的目的是让
学生从“学”到“用”过渡，这是一个巩固和应用提升的过程。反观以往初中历史课堂中的练习设计，一是形式单调，以单纯的抄写和背诵为主，这种练习方式不能较好地调动学生的积极性，学生参与度不高；二是练习内容启发性不强，大多练习是以填空、简答、判断等方式呈现，内容多是教材中既定的，学生虽然能结合课堂所学完成，但趣味性和启发性不强，不利于学生掌握历史知识。提倡以问促练，就是要在优化练习方式的基础上，以问题来引导学生思考，通过问题探究，使学生更好地巩固所学知识，培养知识应用能力。
以《百家争鸣》一课的教学为例，要让学生掌握“百家争鸣”的学术繁荣局面，对老子、孔子等思想进行深入了解，如果采用背诵的方式效果并不是很好。教师在课后可将学生分为不同小组，对问题展开讨论，如韩非提倡“法治”，墨子提倡“兼爱、非攻”，其各自的理论基础是什么？影响是什么？这样引导学生展开讨论，效果更佳。又如《战国时期的社会变化》中对商鞅变法的练习，采用角色扮演方式，引出商鞅变法的主要内容和作用的问题，有利于学生对该知识点的巩固。如此，练习的形式改变了，学生的参与度提高了，练习的效果自然也就提升了。
在初中历史教学中，要通过练习来促进学生实现从知识向技能的转变，就要切实考虑学生的实际情况，采用多样化的练习形式。如对历史事件的时间、内容、结果、影响的掌握，可采用竞赛方式进行，由不同的小组相互出题，小组之间进行对抗性比赛，促使学生主动参与，提高积极性。同时，也要充分考虑学生的差异性，在练习中注重采用分层练习方式。
新课程改革给广大教师带来了新的教学理念，在新课改下，我们不能固守传统，而要以新课标为指导，立足于学生的发展，结合历史课堂教学实践，以问题来引领学生参与到探究过程，使学生通过分析、解决问题而获得对历史知识的构建，这样才能激活历史课堂，提高历史课堂教学效率。
（责任编辑袁妮）
[關键词]问题导学；初中历史；应用
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04008002
问题导学是新课改背景下兴起的一种新型教学模式，它提倡以问题为载体，充分发挥学生的主体性，通过问题引导学生积极参与到学习过程中，让学生更好地经历历史知识的形成过程，促进学生对历史知识的构建和掌握。对此，笔者结合自己的教学实际，就问题导学模式的应用做简要分析。
一、创设情境，借助情境问题导入新课
应用问题导学模式开展教学，在学生进行问题探究前，要注重通过情境来激发学生的兴趣。以情境做铺垫，利于学生对知识点展开探究。如《早期国家的产生和发展》的教学中，对于夏、商、西周时期的社会与国家概貌学生较为陌生，尤其是对国家的管理制度（分封制）学生更是陌生，为此，教师可在课堂中利用多媒体呈现一段西周时的视频，然后提问学生：“如果你是统治者，打下了江山，建立了自己的国家后，管理范围空前扩大，这时候，你迫切要做什么事情呢？你会通过什么方法来管理自己的国家呢？”在学生讨论并说出自己的想法后，再引入分封制，更利于学生理解并展开探究。
在历史课中，切忌单刀直入式的导入，而要抓住学生的认知心理，以图片、视频、活动等直观方式引入材料，激发学生的学习兴趣，再以问题方式引导学生探究。如《青铜器与甲骨文》的教学中，对于青铜器和甲骨文，学生都比较陌生，故而教师可在课堂中以课件形式呈现图片，让学生欣赏后再引出问题：“青铜器出现的时间、主要功能、制作工艺和代表成就分别是什么？”学生看了图片后对青铜器和甲骨文有了深入了解的欲望，此时再抛出问题引导学生思考，就能调动学生兴趣，活跃课堂氛围，教学效率自然随之提升。
创设情境是初中历史教学中较为常用的导入方法，借助情境来引出问题，以问题启发学生思考，有利于学生快速进入学习状态，为整个课堂的探究活动奠定基础。在初中历史教学中，创设情境的方法较多，但无论是采用哪种方法，情境都要考虑预定的教学目标，结合学生的实际及教学内容来选择情境素材。同时，在情境中，问题的设计不宜过难，毕竟导入环节中学生对新的知识点还不够熟悉，问题太难，容易挫伤学生的积极性。如在《早期国家的产生和发展》一课的导入中，若直接提出“国家是怎么产生的？统治者是如何管理国家的？”这样的问题，学生会不知道如何回答，整个课堂就容易陷入窘境。
二、提出问题，借助问题引导学生合作探究
应用问题导学模式进行教学，关键是要通过问题引导学生展开探究活动，让学生从被动学习转变为主动学习，通过分析和解决问题更好地构建知识。故而在历史课堂中，问题定要紧扣教学目标，要能突出教学重点和难点，否则，容易从“满堂灌”变成“满堂问”，使学生被问题所束缚，影响课堂教学效率。以《动荡的春秋时代》一课中的问题设计为例，如“诸侯争霸”内容传授中，只需要解决两个问题，一是背景，二是影响，即诸侯争霸的原因是什么，结果如何或有何影响。解决了这两个问题，也就抓住了重点。问题是初中历史教学中教师用于引导学生较为有效的组织方式，借助问题来引导学生展开探究活动，可促进学生在分析和解决问题的过程中构建历史知识。
以《贞观之治》为例，先以问题“隋朝是怎样灭亡的？唐太宗是唐朝的建立者吗？”来引导学生阅读教材第六页并了解唐朝的建立者、建立时间和都城。借助短片“玄武门之变”引导学生欣赏后回答“什么是贞观之治？”，由此对贞观之治的具体内容展开学习。接着以问题“形成贞观之治局面的原因是什么？”引导小组学生展开交流活动。学生交流后，教师结合学生的交流情况进行总结。如此，课堂中问题不多，但能紧扣目标组织学生展开交流活动，学生在交流中更好地构建了历史知识。
很多教师在课堂中问题层出不穷，但是课堂时间是有限的，若问题过多，学生还没有解决当前问题，新的问题又出现了，如此，学生的思维受影响，问题难以起到启发的作用。提倡用问题来引导学生展开探究，问题定要具有较强的针对性，以利于学生达成目标。同时，问题提出后，在学生交流过程中，教师要进行指导，针对疑点及时进行解答；在学生交流后，教师要引导学生总结归纳。如上述诸侯争霸的原因就要在学生探究的基础上引导学生从“政治、经济”“民族间的矛盾”“尊王攘夷”三个方面进行概括。换言之，提出问题是为了更好地促进学生探究，在学生探究后，不能戛然而止，要紧扣问题引导学生归纳，这样才能让学生从“问”到“知”过渡，更好地获得对历史知识的构建。
三、以问促练，巩固提升
练习是历史课中不可缺少的环节，练习的目的是让
学生从“学”到“用”过渡，这是一个巩固和应用提升的过程。反观以往初中历史课堂中的练习设计，一是形式单调，以单纯的抄写和背诵为主，这种练习方式不能较好地调动学生的积极性，学生参与度不高；二是练习内容启发性不强，大多练习是以填空、简答、判断等方式呈现，内容多是教材中既定的，学生虽然能结合课堂所学完成，但趣味性和启发性不强，不利于学生掌握历史知识。提倡以问促练，就是要在优化练习方式的基础上，以问题来引导学生思考，通过问题探究，使学生更好地巩固所学知识，培养知识应用能力。
以《百家争鸣》一课的教学为例，要让学生掌握“百家争鸣”的学术繁荣局面，对老子、孔子等思想进行深入了解，如果采用背诵的方式效果并不是很好。教师在课后可将学生分为不同小组，对问题展开讨论，如韩非提倡“法治”，墨子提倡“兼爱、非攻”，其各自的理论基础是什么？影响是什么？这样引导学生展开讨论，效果更佳。又如《战国时期的社会变化》中对商鞅变法的练习，采用角色扮演方式，引出商鞅变法的主要内容和作用的问题，有利于学生对该知识点的巩固。如此，练习的形式改变了，学生的参与度提高了，练习的效果自然也就提升了。
在初中历史教学中，要通过练习来促进学生实现从知识向技能的转变，就要切实考虑学生的实际情况，采用多样化的练习形式。如对历史事件的时间、内容、结果、影响的掌握，可采用竞赛方式进行，由不同的小组相互出题，小组之间进行对抗性比赛，促使学生主动参与，提高积极性。同时，也要充分考虑学生的差异性，在练习中注重采用分层练习方式。
新课程改革给广大教师带来了新的教学理念，在新课改下，我们不能固守传统，而要以新课标为指导，立足于学生的发展，结合历史课堂教学实践，以问题来引领学生参与到探究过程，使学生通过分析、解决问题而获得对历史知识的构建，这样才能激活历史课堂，提高历史课堂教学效率。
（责任编辑袁妮）