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摘要：在幼儿园教学活动中，区域活动是一个非常重要的组成部分，对幼儿园日常活动教学具有贯穿性的教学作用。区域性活动能够为幼儿创造一个相对灵活、宽松的活动氛围，同时也能够促进幼儿身心得到全面健康的发展，让幼儿在自我发现、自我学习、自我探索中得到成长，然而目前幼儿园在环境创设中还存在诸多问题，本文将对这些问题进行分析，并提出有效策略，以期促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿园；环境创设策略；区域活动；应用
区域活动是一项符合幼儿发展特征的教学手段，同时也是顺应幼儿园教学改革的体现，是幼儿园活动教学的重要组成部分。区域活动可以有效体现出幼儿的主体地位，并尊重幼儿的个体差异，促使幼儿在不断的自我探索中得到成长。当前，很多幼儿园在开展区域活动时，由于对区域活动的理解不够深入，使得活动流于形式，不能达到真正启发幼儿、锻炼幼儿、提升幼儿的教学目的。所以，在幼儿园教学中，要提高教学效果，就需要教师积极思考如何有效开展幼儿园区域活动的问题，从区域环境创设到区域活动开展途径进行积极探索，实现幼儿园育儿目的。笔者将分别从：幼儿园环境创设中存在的问题、环境创设策略在幼儿园区域活动的有效应用，两个部分进行阐述。
一.幼儿园环境创设中存在的问题
环境本身就属于“隐性课程”，幼儿与教师作为环境创设者。据笔者研究，目前在幼儿园环境创设中还存在诸多问题，首先，大部分幼儿园对于环境的规划不够，仅仅是对教室区域进行创设，以此来营造有效的教学环境。因此在环境创设中缺乏精神文化的引导与激励。很多幼儿园对于活动室的投入力度相对较大，从而导致，“重形式、轻教育”倾向的出现，对于幼儿园环境的教育性缺乏认识。
再者，目前很多幼儿园在进行环境创设时，通常观赏性相对较多，例如：科学室，有些幼儿园会引进许多科学器材，试图激发幼儿的好奇心，从而培养幼儿的科学意识。但实际上，很少会有幼儿园会将这些科学器材供幼儿探索，主要是怕损坏的现象出现。并且，这些活动课程的设置通常是一周两节，或者更少，久而久之，幼儿园环境成为一种摆设。此外，环境创设中所用材料相对贫乏和单调，美观、豪华的现成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料显得简陋、粗糙，缺少教师对材料的再创造。
总之，目前在幼儿园环境创设中还存在许多问题，这些问题或多或少会对幼儿的发展造成阻碍，幼儿园教师应引起注意。
二.环境创设策略在幼儿园区域活动的有效应用
综上，笔者对幼儿园环境创设的现状进行了分析，从中发现诸多问题，为了营造良好的幼儿园教学环境，教师应将环境创设策略应用其中，以此激发幼儿兴趣、有效实施师生角色转换，另外，还应注重区域材料的投放，教师及时指导，从各个方面来构建和谐的教学环境，帮助幼儿营造一个轻松愉悦的课堂氛围，促进幼儿身心健康成长。笔者将从以下方面进行阐述。
（一）充分遵循幼儿兴趣
在幼儿园区域活动的环境创设中，幼儿园老师应该依据幼儿的学习兴趣、学习需求、幼儿园教学目标等实际因素，对区域环境的种类进行确认和调整。通常，幼儿园的教学目标会依据不同年龄段的幼儿做出改变，所以，幼儿园教师所创设的区域活动环境及所投放的材料，要符合幼儿的年龄特征、心理特征、兴趣特征，实现阶段性的育儿目的。同时，幼儿园教师在区域环境的创设中，要注意每个孩子都有各不相同的智力结构及优势领域，所以教师应结合多元智能理论，在围绕一个教学目标的基础上，尽量多设置几个活动区域，为幼儿提供多样的材料，让幼儿能够在这种丰富多彩的区域环境中，得到学习和提高。当然，区域环境也要依据各区域特色加以布置，其主体的创设应结合实际情况进行。
（二）有效实施角色转换
在幼儿园中，幼儿教师通常扮演着引导幼儿，指挥幼儿的重要角色。尤其是在传统幼儿教学中，教师更需要对一切教学活动、课程安排进行设置，是幼儿的全权代表，因而致使了幼儿的主体地位一直得不到体现。而区域活动中，活动创设与课程安排需要结合幼儿的动态发展、兴趣爱好、价值所在进行灵活调整，并非一成不变。因此，这种活动教学的灵活性很大，需要幼儿教师全面掌握幼儿的实际情况，并在教学引导中自然的完成角色转变，更好的开发幼儿、培养幼儿。如在区域主题活动中，幼儿教师应该对幼儿的实际活动情况、学习情况等进行观察和记录，在观察过程中决定是否对幼儿加以适当引导；在實践性的区域活动中，教师应该让幼儿自己在实践操作中发现问题、思考和解决问题，做一个引导者、观察者，让孩子去解决活动中出现的困难。
（三）注重区域活动材料投放
区域活动中，必不可少的便是活动材料。因此，在区域活动的材料投放中，幼儿教师首先应该考虑材料的安全性与可操作性，对于旧材料的使用应该做好清洁工作，并在投放过程中考虑材料的层次结构。针对不同年龄阶段的幼儿，教师要结合其发展差异进行不同的材料投放，并注意材料投放的适量性、启发性、引导性，以免重要材料投放不足使得区域活动无法正常开展，或因材料没有结合幼儿兴趣致使教学活动的主旨没有得到体现。区域活动的材料是幼儿操作的工具，探索的学具，是幼儿学习的物质基础。《指南》在说明部分明确提出要尊重幼儿发展的个性差异，在区域材料的投放上我们应该做到材料的多层性。什么样的材料就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以区域活动的材料一定要有层次性。材料的有效投放，关系着区域活动开展的成效，所以，在投放材料中幼儿教师要注意材料的探究性，让幼儿在区域活动中自己动手、自己动脑，在多层次、多样性的材料中，得到兴趣的提高、脑力的开发和动手能力的锻炼，将区域活动的优势充分发挥出来。
（四）教师进行适时指导
当幼儿在区域活动中自己探索时，幼儿教师要准确把握好介入时机，对幼儿活动提供适当的指导。若发现幼儿在区域活动中遇到困难或遭受失败，这时教师要对幼儿进行精神上的鼓励并加以适当的活动引导；若发现幼儿间有材料争抢、打斗等攻击行为，教师要立即予以制止进行直接干预；在区域活动结束以后，教师要让幼儿对活动材料进行整理。在整个过程中，教师对幼儿的指导都不宜过多，以免影响活动的自主探究性。在区域活动的正常开展中，幼儿教师要对活动进行记录、反思，不断发现活动的价值所在，对不适当的地方进行及时的调整，并对幼儿进行个性化的评价，激励幼儿，使其在区域活动中完成与区域环境的互动，进一步促使幼儿得到智力、脑力、探索力等综合能力的提高。
结束语
综上，笔者对幼儿区域活动中环境创设措施的有效措施进行了分析，总之，幼儿园区域活动的开始，应结合幼儿园教学改革目标，根据幼儿的实际年龄特征、心理特征、兴趣特征、智力特征等，对区域环境进行合理创建。同时，在活动材料的投放中，应该注意材料的安全性、启发性、层次性，让幼儿在活动中得到综合发展。要实现区域活动目标，还需要幼儿教师对活动宗旨进行深入思考，全身心的把自己的情感投入，当然必须要具有较强的责任感，而且要能够掌握一定的区域活动理论知识。只有在活动创建中不断的思考、总结、改进，才能使区域活动开展更加的有效，以达到更好的幼儿教育效果。
参考文献
[1]程冷淇.浅谈幼儿园活动区创设的实践策略[J].学周刊，2014（02）：198-199.
[2]庄宏玲. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 学前教育研究，2011，05：70-72.
[3]李萌欣. 幼儿园区域活动环境创设策略探究[J]. 亚太教育，2016，12：9.
[4]陈中兰. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 亚太教育，2015，27：202+165.
作者简介：李中峰，女，汉族，1969-05，宁夏银川人，宁夏回族自治区银川市第五幼儿园，大学学历，一级职称。
关键词：幼儿园；环境创设策略；区域活动；应用
区域活动是一项符合幼儿发展特征的教学手段，同时也是顺应幼儿园教学改革的体现，是幼儿园活动教学的重要组成部分。区域活动可以有效体现出幼儿的主体地位，并尊重幼儿的个体差异，促使幼儿在不断的自我探索中得到成长。当前，很多幼儿园在开展区域活动时，由于对区域活动的理解不够深入，使得活动流于形式，不能达到真正启发幼儿、锻炼幼儿、提升幼儿的教学目的。所以，在幼儿园教学中，要提高教学效果，就需要教师积极思考如何有效开展幼儿园区域活动的问题，从区域环境创设到区域活动开展途径进行积极探索，实现幼儿园育儿目的。笔者将分别从：幼儿园环境创设中存在的问题、环境创设策略在幼儿园区域活动的有效应用，两个部分进行阐述。
一.幼儿园环境创设中存在的问题
环境本身就属于“隐性课程”，幼儿与教师作为环境创设者。据笔者研究，目前在幼儿园环境创设中还存在诸多问题，首先，大部分幼儿园对于环境的规划不够，仅仅是对教室区域进行创设，以此来营造有效的教学环境。因此在环境创设中缺乏精神文化的引导与激励。很多幼儿园对于活动室的投入力度相对较大，从而导致，“重形式、轻教育”倾向的出现，对于幼儿园环境的教育性缺乏认识。
再者，目前很多幼儿园在进行环境创设时，通常观赏性相对较多，例如：科学室，有些幼儿园会引进许多科学器材，试图激发幼儿的好奇心，从而培养幼儿的科学意识。但实际上，很少会有幼儿园会将这些科学器材供幼儿探索，主要是怕损坏的现象出现。并且，这些活动课程的设置通常是一周两节，或者更少，久而久之，幼儿园环境成为一种摆设。此外，环境创设中所用材料相对贫乏和单调，美观、豪华的现成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料显得简陋、粗糙，缺少教师对材料的再创造。
总之，目前在幼儿园环境创设中还存在许多问题，这些问题或多或少会对幼儿的发展造成阻碍，幼儿园教师应引起注意。
二.环境创设策略在幼儿园区域活动的有效应用
综上，笔者对幼儿园环境创设的现状进行了分析，从中发现诸多问题，为了营造良好的幼儿园教学环境，教师应将环境创设策略应用其中，以此激发幼儿兴趣、有效实施师生角色转换，另外，还应注重区域材料的投放，教师及时指导，从各个方面来构建和谐的教学环境，帮助幼儿营造一个轻松愉悦的课堂氛围，促进幼儿身心健康成长。笔者将从以下方面进行阐述。
（一）充分遵循幼儿兴趣
在幼儿园区域活动的环境创设中，幼儿园老师应该依据幼儿的学习兴趣、学习需求、幼儿园教学目标等实际因素，对区域环境的种类进行确认和调整。通常，幼儿园的教学目标会依据不同年龄段的幼儿做出改变，所以，幼儿园教师所创设的区域活动环境及所投放的材料，要符合幼儿的年龄特征、心理特征、兴趣特征，实现阶段性的育儿目的。同时，幼儿园教师在区域环境的创设中，要注意每个孩子都有各不相同的智力结构及优势领域，所以教师应结合多元智能理论，在围绕一个教学目标的基础上，尽量多设置几个活动区域，为幼儿提供多样的材料，让幼儿能够在这种丰富多彩的区域环境中，得到学习和提高。当然，区域环境也要依据各区域特色加以布置，其主体的创设应结合实际情况进行。
（二）有效实施角色转换
在幼儿园中，幼儿教师通常扮演着引导幼儿，指挥幼儿的重要角色。尤其是在传统幼儿教学中，教师更需要对一切教学活动、课程安排进行设置，是幼儿的全权代表，因而致使了幼儿的主体地位一直得不到体现。而区域活动中，活动创设与课程安排需要结合幼儿的动态发展、兴趣爱好、价值所在进行灵活调整，并非一成不变。因此，这种活动教学的灵活性很大，需要幼儿教师全面掌握幼儿的实际情况，并在教学引导中自然的完成角色转变，更好的开发幼儿、培养幼儿。如在区域主题活动中，幼儿教师应该对幼儿的实际活动情况、学习情况等进行观察和记录，在观察过程中决定是否对幼儿加以适当引导；在實践性的区域活动中，教师应该让幼儿自己在实践操作中发现问题、思考和解决问题，做一个引导者、观察者，让孩子去解决活动中出现的困难。
（三）注重区域活动材料投放
区域活动中，必不可少的便是活动材料。因此，在区域活动的材料投放中，幼儿教师首先应该考虑材料的安全性与可操作性，对于旧材料的使用应该做好清洁工作，并在投放过程中考虑材料的层次结构。针对不同年龄阶段的幼儿，教师要结合其发展差异进行不同的材料投放，并注意材料投放的适量性、启发性、引导性，以免重要材料投放不足使得区域活动无法正常开展，或因材料没有结合幼儿兴趣致使教学活动的主旨没有得到体现。区域活动的材料是幼儿操作的工具，探索的学具，是幼儿学习的物质基础。《指南》在说明部分明确提出要尊重幼儿发展的个性差异，在区域材料的投放上我们应该做到材料的多层性。什么样的材料就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以区域活动的材料一定要有层次性。材料的有效投放，关系着区域活动开展的成效，所以，在投放材料中幼儿教师要注意材料的探究性，让幼儿在区域活动中自己动手、自己动脑，在多层次、多样性的材料中，得到兴趣的提高、脑力的开发和动手能力的锻炼，将区域活动的优势充分发挥出来。
（四）教师进行适时指导
当幼儿在区域活动中自己探索时，幼儿教师要准确把握好介入时机，对幼儿活动提供适当的指导。若发现幼儿在区域活动中遇到困难或遭受失败，这时教师要对幼儿进行精神上的鼓励并加以适当的活动引导；若发现幼儿间有材料争抢、打斗等攻击行为，教师要立即予以制止进行直接干预；在区域活动结束以后，教师要让幼儿对活动材料进行整理。在整个过程中，教师对幼儿的指导都不宜过多，以免影响活动的自主探究性。在区域活动的正常开展中，幼儿教师要对活动进行记录、反思，不断发现活动的价值所在，对不适当的地方进行及时的调整，并对幼儿进行个性化的评价，激励幼儿，使其在区域活动中完成与区域环境的互动，进一步促使幼儿得到智力、脑力、探索力等综合能力的提高。
结束语
综上，笔者对幼儿区域活动中环境创设措施的有效措施进行了分析，总之，幼儿园区域活动的开始，应结合幼儿园教学改革目标，根据幼儿的实际年龄特征、心理特征、兴趣特征、智力特征等，对区域环境进行合理创建。同时，在活动材料的投放中，应该注意材料的安全性、启发性、层次性，让幼儿在活动中得到综合发展。要实现区域活动目标，还需要幼儿教师对活动宗旨进行深入思考，全身心的把自己的情感投入，当然必须要具有较强的责任感，而且要能够掌握一定的区域活动理论知识。只有在活动创建中不断的思考、总结、改进，才能使区域活动开展更加的有效，以达到更好的幼儿教育效果。
参考文献
[1]程冷淇.浅谈幼儿园活动区创设的实践策略[J].学周刊，2014（02）：198-199.
[2]庄宏玲. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 学前教育研究，2011，05：70-72.
[3]李萌欣. 幼儿园区域活动环境创设策略探究[J]. 亚太教育，2016，12：9.
[4]陈中兰. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 亚太教育，2015，27：202+165.
作者简介：李中峰，女，汉族，1969-05，宁夏银川人，宁夏回族自治区银川市第五幼儿园，大学学历，一级职称。