论文部分内容阅读
有教育专家将阅读的意义定位在提升人生品质的层面。阅读对于语文教学的重要性更是毋庸置疑。语文新课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”重视阅读方法和策略的指导就好比交给学生一柄砍柴的利斧，无论来到哪个山头都能砍到柴火，有了在广阔海洋“捕鱼”的工具。所以，在教读课上，要想方设法重视学生阅读技能的习得，掌握阅读的“千方百计”，实现语言文字由感知内容到知识内化、迁移运用。尝试“多法引领，自主阅读”，提高学生语文综合素养，培养语言文字实践能力的有效途径。
快读浏览，激趣先行
快读浏览的阅读方式意在提高读的速度。有选择、有目的地忽略深度理解。第三学段在默读的基础上，学习快速浏览，有利于挖掘教材潜在的趣味性，激发孩子们自主阅读的热情。
快读浏览要在較短的时间内对较长文本进行快速、整体的感知，产生直接、原始的体验，使学生情有所钟，心有所向。在整体把握的基础上，关注自己兴趣的内容，对学习的对象自主选择，寻趣而行。再从不同角度切入，对文章形成一个较全面的认识。快读浏览的形式是多种多样的，情感、问题都是很好的引子，是体会语言的不同路径。
情感导引、评价助力 学习过程是一个情感从吸纳——内化——释放的过程。教师要具慧心，依据不同文体与学生实际确定目标。浏览阅读时学生的空间相对自由，能激发不同层次学生的阅读自信。当学生通过主动阅读取得效果时，要多加赞许，通过赞赏评价助力，燃起再阅读的热情，投入到更深一层的探究之中。因此，以情感导引，学习快速浏览，能促进多次阅读的良性循环。
问题指路、有效探索 有目的地创设问题，以“疑”带动快速浏览。如五年级上册《变色龙》一文，问题“课文哪一部分给你留下深刻印象？”“哪些词句反映了人物的强烈情感？”“本课为什么会写得这样生动、有趣？”等方面设疑。问题就像枝头上的红苹果让学生想方设法去文中采摘。浏览了全文，把握住整体，直奔向目的。浏览直奔目的有时可以重复进行。既缩短了阅读的时间，又能慧眼剖珠，扩展了理解文本的空间，使单一的提问转化为多元的发散性学习。
延伸课外、提高速度 快速浏览也常用于搜索文献资料，及广泛课外阅读。如：从课外了解与作品相关的知识，查阅各类资料，扫清初读时的疑惑，加深对文章的理解。《诺贝尔》一文，查一查诺贝尔、诺贝尔奖金和华裔获奖的情况和相关资料；浏览《鸟的天堂》为什么能独木成林，找一找生活中哪些场景切合课文情境？在初步辨析中解除心中的疑惑，架起教师、学生、教科书、编者之间的对话桥梁。快读浏览也是一种心智技能性训练，延伸到课外的自我阅读训练，有助于语言的有效积累与建构。
合作议读，有效探究
议读，是学生交流合作、自我学习的一种常用阅读方法。在初步感知后，解决了-些较浅的问题，学生就有了个体学习的立足点。这时应给他们充裕时间进行自由的朗读、自主交流。学生议读活动，也是自主阅读合作交流的活动。
议读，在中高年级课堂中常用。它能有效地将个体的学习目标综合成群体的学习目标，如《滴水穿石的启示》一文，潜心研读课文后，小组合作，边读边议：“作者是怎么用这三个事例来说明自己的观点的？”让学生读读议议，探究作者如何“以事说理”？引导学生关注文体特征，感受说理文语言的特点以及表达方式。与其他文体进行比较，由一篇到一类，梳理出说理文结构的共同点，培养学生的思辨性思维，促进阅读能力的迁移。
合作议读强调生生互动，要求学生多角度地阅读课文，合作评议，议后再读。这个过程的探索是自主的，是“自己握刀砍的柴”：明白了写作方法——借事例说明道理 ，了解基本结构：提出观点——事例证明——总结观点。合作议读是中高年段课堂常用的阅读方法，可以对不同文体的学习方法进行有效探究。
细读品味，理解语言
品读是一种全发散的读书方法。重在学习者的探究，让学习过程呈现出“你一言，我一语”的局面，倾听、交流、争议，较之议读更细。其间，教师是一个掌舵者，学生是划船者。品读是理解内化语言的好方法。品读要重视以下两点：
寻点拉线 在整体感知文本的基础上，教师精心设计，拉一条“主线”把学生零散的思维火花串起来，促进自主探究。如《鞋匠的儿子》一文，在学生初读的基础上，寻点：参议员是怎样羞辱林肯的？“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”（读：傲慢、嘲讽、嗤之以鼻），再沿波溯源引出隐线——参议员的态度变化。再读时要细读品味，顺着点拉线，体会其中的前后对比、种种纠葛，奠定情感的基调。再观察作者的细致描写，提升感受力和对语言的评鉴能力！使学生有发现的快乐，体验“渔之乐”，在不知不觉中掌握阅读技能。
情境体验 课文是静态的，阅读是动态的。创设真实有效的情境，从中感受语言生动、真实的气息，能加深对语言的感悟，去发现语言文字背后作者的心意。尽管品读的形式很多，但目的只有一个：让学生在细读品味中，“体验”“发现”语言文字蕴藏的内涵。
评读交流，积累内化
评读，是将课文情感内化为自身情感后的一种理解展示。是一种将感性升华为理性的“内化”过程。学生的情感以及对语言材料的领悟程度，通过展示朗读能更有效地深入内心。评读对文章语言从各个层次进行理解，将其化整为零，精思细摩，最终吸为自身的养分。
如《日月潭》一文中“要是下起蒙蒙细雨，景物一片朦胧，就像童话中的仙境……”等许多优美的语句，可应用情感体验法。你最喜欢哪些语句，为什么？作者这样写好不好？好在哪里？为什么？你能不能也说一说这样写景的句子。最后自由练读、互读、评读。把自己对文本的理解，达到与作品的共鸣。
评读的方式多种多样，可以生生互评、师生共评、自读自评。对于那些比较浅显的、情感跨度不是很大的片段，尝试采用生生互评的方式，读读、说说、写写。未必要强求整齐一致，只要是真实的体验就很好。在评中学习语言表达形式，评中磨砺学生的阅读眼光。
赏读迁移，实践运用
叶圣陶先生说过：课文无非是个“例子”。是学生学习语言的范本，进行听说读写训练的凭借。赏读是理解、认识、评价以至想象、创造后形成鉴赏能力的高层次的阅读，是实现迁移，落实运用后阅读能力形成阶段。
在教学中，引导学生反复朗读，感受语言意境后熟读成诵，广泛丰富和积累语言。例如，《如梦令》赏读：初读全词揣摩词的温度；想象画面品味词的意境。一咏三叹悟词中的情感：春色再好，心已碎。个中滋味谁明白？如梦一般的美好，已如梦一般地远去。这时，对词的理解达到新的境界。
语言内化为能力最终表现形式是迁移运用。教学中，应变着“法子”将积累的语言进行训练，当场表述、转述、仿作。将课文的语言引伸为各种不同角度的语言描述。如《新型玻璃》：课文是采用第三人称叙述，练习时尝试着转变为第一人称或第二人称叙述，以销售形式打宣传广告。把语言的内涵扩大，加大语言张力。当然，迁移也可以表现为多种语言形式在课外的延伸。如，把叙述改为对话，把描述改为情境描写。精心设计练习，形式尽量贴近学生生活。
学生通过日积月累，在教材的“例子”中，发现语言文字的规律、发现表达的秘密，习得阅读方法、思维方法、表达方法。达到入情入境触摸文本的内涵，渐渐掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。但这还不够，教师还应进一步引导学生把读与思结合，提升思维的品质。引导学生广泛地参与课外阅读活动，开展名著导读，涉猎各类书籍报刊。让学生将学习到的阅读方法在反复的阅读实践中转化为自己的能力，促进语文综合素养的提高。同时广采博闻，树立阅读既是学习、也是生活技能的概念，成为学习的主人。
（作者单位：福建省周宁县教师进修学校）
快读浏览，激趣先行
快读浏览的阅读方式意在提高读的速度。有选择、有目的地忽略深度理解。第三学段在默读的基础上，学习快速浏览，有利于挖掘教材潜在的趣味性，激发孩子们自主阅读的热情。
快读浏览要在較短的时间内对较长文本进行快速、整体的感知，产生直接、原始的体验，使学生情有所钟，心有所向。在整体把握的基础上，关注自己兴趣的内容，对学习的对象自主选择，寻趣而行。再从不同角度切入，对文章形成一个较全面的认识。快读浏览的形式是多种多样的，情感、问题都是很好的引子，是体会语言的不同路径。
情感导引、评价助力 学习过程是一个情感从吸纳——内化——释放的过程。教师要具慧心，依据不同文体与学生实际确定目标。浏览阅读时学生的空间相对自由，能激发不同层次学生的阅读自信。当学生通过主动阅读取得效果时，要多加赞许，通过赞赏评价助力，燃起再阅读的热情，投入到更深一层的探究之中。因此，以情感导引，学习快速浏览，能促进多次阅读的良性循环。
问题指路、有效探索 有目的地创设问题，以“疑”带动快速浏览。如五年级上册《变色龙》一文，问题“课文哪一部分给你留下深刻印象？”“哪些词句反映了人物的强烈情感？”“本课为什么会写得这样生动、有趣？”等方面设疑。问题就像枝头上的红苹果让学生想方设法去文中采摘。浏览了全文，把握住整体，直奔向目的。浏览直奔目的有时可以重复进行。既缩短了阅读的时间，又能慧眼剖珠，扩展了理解文本的空间，使单一的提问转化为多元的发散性学习。
延伸课外、提高速度 快速浏览也常用于搜索文献资料，及广泛课外阅读。如：从课外了解与作品相关的知识，查阅各类资料，扫清初读时的疑惑，加深对文章的理解。《诺贝尔》一文，查一查诺贝尔、诺贝尔奖金和华裔获奖的情况和相关资料；浏览《鸟的天堂》为什么能独木成林，找一找生活中哪些场景切合课文情境？在初步辨析中解除心中的疑惑，架起教师、学生、教科书、编者之间的对话桥梁。快读浏览也是一种心智技能性训练，延伸到课外的自我阅读训练，有助于语言的有效积累与建构。
合作议读，有效探究
议读，是学生交流合作、自我学习的一种常用阅读方法。在初步感知后，解决了-些较浅的问题，学生就有了个体学习的立足点。这时应给他们充裕时间进行自由的朗读、自主交流。学生议读活动，也是自主阅读合作交流的活动。
议读，在中高年级课堂中常用。它能有效地将个体的学习目标综合成群体的学习目标，如《滴水穿石的启示》一文，潜心研读课文后，小组合作，边读边议：“作者是怎么用这三个事例来说明自己的观点的？”让学生读读议议，探究作者如何“以事说理”？引导学生关注文体特征，感受说理文语言的特点以及表达方式。与其他文体进行比较，由一篇到一类，梳理出说理文结构的共同点，培养学生的思辨性思维，促进阅读能力的迁移。
合作议读强调生生互动，要求学生多角度地阅读课文，合作评议，议后再读。这个过程的探索是自主的，是“自己握刀砍的柴”：明白了写作方法——借事例说明道理 ，了解基本结构：提出观点——事例证明——总结观点。合作议读是中高年段课堂常用的阅读方法，可以对不同文体的学习方法进行有效探究。
细读品味，理解语言
品读是一种全发散的读书方法。重在学习者的探究，让学习过程呈现出“你一言，我一语”的局面，倾听、交流、争议，较之议读更细。其间，教师是一个掌舵者，学生是划船者。品读是理解内化语言的好方法。品读要重视以下两点：
寻点拉线 在整体感知文本的基础上，教师精心设计，拉一条“主线”把学生零散的思维火花串起来，促进自主探究。如《鞋匠的儿子》一文，在学生初读的基础上，寻点：参议员是怎样羞辱林肯的？“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”（读：傲慢、嘲讽、嗤之以鼻），再沿波溯源引出隐线——参议员的态度变化。再读时要细读品味，顺着点拉线，体会其中的前后对比、种种纠葛，奠定情感的基调。再观察作者的细致描写，提升感受力和对语言的评鉴能力！使学生有发现的快乐，体验“渔之乐”，在不知不觉中掌握阅读技能。
情境体验 课文是静态的，阅读是动态的。创设真实有效的情境，从中感受语言生动、真实的气息，能加深对语言的感悟，去发现语言文字背后作者的心意。尽管品读的形式很多，但目的只有一个：让学生在细读品味中，“体验”“发现”语言文字蕴藏的内涵。
评读交流，积累内化
评读，是将课文情感内化为自身情感后的一种理解展示。是一种将感性升华为理性的“内化”过程。学生的情感以及对语言材料的领悟程度，通过展示朗读能更有效地深入内心。评读对文章语言从各个层次进行理解，将其化整为零，精思细摩，最终吸为自身的养分。
如《日月潭》一文中“要是下起蒙蒙细雨，景物一片朦胧，就像童话中的仙境……”等许多优美的语句，可应用情感体验法。你最喜欢哪些语句，为什么？作者这样写好不好？好在哪里？为什么？你能不能也说一说这样写景的句子。最后自由练读、互读、评读。把自己对文本的理解，达到与作品的共鸣。
评读的方式多种多样，可以生生互评、师生共评、自读自评。对于那些比较浅显的、情感跨度不是很大的片段，尝试采用生生互评的方式，读读、说说、写写。未必要强求整齐一致，只要是真实的体验就很好。在评中学习语言表达形式，评中磨砺学生的阅读眼光。
赏读迁移，实践运用
叶圣陶先生说过：课文无非是个“例子”。是学生学习语言的范本，进行听说读写训练的凭借。赏读是理解、认识、评价以至想象、创造后形成鉴赏能力的高层次的阅读，是实现迁移，落实运用后阅读能力形成阶段。
在教学中，引导学生反复朗读，感受语言意境后熟读成诵，广泛丰富和积累语言。例如，《如梦令》赏读：初读全词揣摩词的温度；想象画面品味词的意境。一咏三叹悟词中的情感：春色再好，心已碎。个中滋味谁明白？如梦一般的美好，已如梦一般地远去。这时，对词的理解达到新的境界。
语言内化为能力最终表现形式是迁移运用。教学中，应变着“法子”将积累的语言进行训练，当场表述、转述、仿作。将课文的语言引伸为各种不同角度的语言描述。如《新型玻璃》：课文是采用第三人称叙述，练习时尝试着转变为第一人称或第二人称叙述，以销售形式打宣传广告。把语言的内涵扩大，加大语言张力。当然，迁移也可以表现为多种语言形式在课外的延伸。如，把叙述改为对话，把描述改为情境描写。精心设计练习，形式尽量贴近学生生活。
学生通过日积月累，在教材的“例子”中，发现语言文字的规律、发现表达的秘密，习得阅读方法、思维方法、表达方法。达到入情入境触摸文本的内涵，渐渐掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。但这还不够，教师还应进一步引导学生把读与思结合，提升思维的品质。引导学生广泛地参与课外阅读活动，开展名著导读，涉猎各类书籍报刊。让学生将学习到的阅读方法在反复的阅读实践中转化为自己的能力，促进语文综合素养的提高。同时广采博闻，树立阅读既是学习、也是生活技能的概念，成为学习的主人。
（作者单位：福建省周宁县教师进修学校）