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【摘要】高中物理课程存在深刻的严密性和系统性，想要确保教学实效性，就必须想方设法改善学生的抽象思维技能。因此，笔者决定针对抽象思维内涵机理、在高中物理教学中的重要性，以及日后课堂教学灵活科学化应用措施等内容，进行系统化论证。
【关键词】高中物理 抽象思维 教学模式 提升技巧
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0167-01
目前我国部分高中学校在物理课程教学上无法提供充足的实验设备，加上学生缺乏误差理论等系统知识，因此长期以来对于相关实验原理和最终获取数值漠不关心，同步将个人精力全面投射在实验操作细节之上，这明显不利于该类群体抽象思维技能的培养。在此类背景下，高中物理实验教学应该顺势将重点挪放在设计思想、仪器原理和数据认知处理等层面上，这样才能令学生课堂注意力全面集中，透过不同物理现象实验和经验总结，树立起完善的抽象思维体系，为今后各类难点课程突破，奠定基础。
一、抽象思维技能的概念论述
所谓抽象思维技能，就是主张学生主动利用抽象思维模式进行多元化知识点汲取和相关问题独立分析解决，进一步挖掘现实生活中各类事物本质特性，以及整个客观世界深远发展过程，令学生群体至此突破传统感官效应束缚，收集整理更为丰富完善的知识内容。
二、高中物理教学中锻炼学生抽象思维技能的必要性研究
社会主义现代化建设步伐日渐加快，任何社会成员想要贯彻终身学习理念，第一要务便是成功激活个人抽象思维技能。相比之下，高中物理存在着许多较为繁琐严密的知识点，逻辑体系也自成一派，对于学生抽象逻辑思维潜质自然存在着较高的规范诉求。该类课程和初中物理相比，表现出较大的飞跃迹象，这便是长期以来我国初中、高中物理台阶问题的实质，应该引起相关师生和家长的全方位关注。
三、日后在高中物理课堂中灵活高效锻炼学生抽象思维潜能的措施
（一）创设出轻松愉悦的教学实践交流环境
主要就是督促教师进行教学内容趣味性演绎，并和学生之间建立和谐的情感关系，令学生在紧跟教师讲解步伐基础上，顺利开启更为宽阔的思维路径。须知师生之间的情绪交流存在交互式影响、依托特性，如若教师控制得当，便会令课堂交流氛围变得愈加活跃，令学生思维充满跳跃性。因此，教师需要在物理知识点讲解和实验操作中予以精准化的引导设置，令学生透过独立思维和现场情境体验，重新梳理多元化知识排列结构，同时不断进行意见整合和推理判断，摸索相关生活现象中的内在规律，最终令原本繁琐的物理知识被抽象概括成为充满理性和实质性的实践经验，令传统高中物理教学获得质的升华。
（二）利用CAI范例演示途径，传授学生抽象思维掌控规则
物理学中的抽象思维模式，可以细化出综合分析、抽象概括、比较分类、科学推理等，在实际教学期间，教师有必要结合不同物理课题特征和多媒体技术进行生动性演绎，使得原本抽象的知识点变得愈加生动形象，令学生在细致感知体验中获取抽象思维的方式。如在进行振荡电流解释过程中，教师完全可以考虑借助电压表指针持续偏转现象，证明电容器内部电流波动现象，加上偏转方向的差异，说明两极板上携带的电性在不断变更，实际上就是说这部分电流大小和方向在接连变化。像该类LC电路中衍生的电流，不管是大小或是方向都存在周期性变化规则，这就是所谓的振荡电流，而产生该类电流现象的电路，便理所当然地被认定是振荡电路。在教学环节中，教师要科学沿用CAI教学过程的交互性、直观动态性等，进行相关问题解决情境生动化演示，令学生在实际观察中激活想象力，确保日后逐渐养成独立挖掘和应对生活问题的技能，令他们抽象思维得到史无前例的培养壮大机遇。
（三）关注概念形成过程的指导功用
概念可以说是高中物理学科的基础性支撑要素，并且其衍生转变也将是学生抽象思维技能的形成过程。实际上，物理概念本身较为抽象，不管是思维形式或是梳理流程都显得过于繁琐，想要从中进行细致化拆解和验证也并非易事。物理知识主要是经过物理现象抽象概括或是逐层推理获取。如在进行高一匀变速直线运动课题中的加速度知识点讲解期间，可以事先组织学生观察并分析此类运动现象的特征，包括直线轨迹和均匀变化的速度等，进一步寻找不同阶段速度变化量规律，自行归纳出a=Δv/t的物理意义；之后再鼓励并引导学生进行这类定义要素总结和意义概括，完成现象-特征；规律-知识点的思维变化过程。这部分抽象概念实质非常重要，其能够有效克制学生学习物理知识中的思维障碍问题，令学生在获取全新物理知识基础上，系统化创新拓展既有思维体系，为今后标准化抽象思维技能灵活沿用，奠定基础。
（四）多组织一些课外实践活动
为了令高中生直觉和创造性思维体系得以有机拓展，教师需要尽量组织他们参与相关课外实践项目，避免以往课堂教学时间和空间因数的多重限制隐患，令学生透过不同现象观察和实验操作，换取独立思维和抽象思维技能，为今后既有知识面域拓宽和创新科学信息获取，提供保障。事实证明，课外实践对于学生兴趣爱好发展十分有益，是尽早发现并培养社会所需人才的关键路径，唯独经过高中生坚定探索意志和良好道德品质修缮之后，才能确保该类群体步入社会特定岗位之后，展现可靠的实际工作能力，为企业今后可持续竞争发展，赢得更多的信誉成就和经济效益。
综上所述，在现代我国高中物理教学过程中，作为专业化指导教师，完全有必要将预设的创新式抽象思维培养方案细致地融入到不同教学工序流程之中，借此构建一类较为健全完善的教学引导体系。随后令学生既有抽象思维能够借此获得更好地革新发展机遇，使得他们在思维过程中获取合理数量的物理知识点，同时透过不同实践活动参与锻炼自身可靠才干，最终朝着更好的职业、人生发展方向不断靠近。
参考文献：
[1]周朝敏.新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D].东北师范大学，2010.
[2]华蕾.高中物理教学中培养学生高级思维能力的实践研究[D].上海师范大学，2010.
[3]张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D].福建师范大学，2012.
【关键词】高中物理 抽象思维 教学模式 提升技巧
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0167-01
目前我国部分高中学校在物理课程教学上无法提供充足的实验设备，加上学生缺乏误差理论等系统知识，因此长期以来对于相关实验原理和最终获取数值漠不关心，同步将个人精力全面投射在实验操作细节之上，这明显不利于该类群体抽象思维技能的培养。在此类背景下，高中物理实验教学应该顺势将重点挪放在设计思想、仪器原理和数据认知处理等层面上，这样才能令学生课堂注意力全面集中，透过不同物理现象实验和经验总结，树立起完善的抽象思维体系，为今后各类难点课程突破，奠定基础。
一、抽象思维技能的概念论述
所谓抽象思维技能，就是主张学生主动利用抽象思维模式进行多元化知识点汲取和相关问题独立分析解决，进一步挖掘现实生活中各类事物本质特性，以及整个客观世界深远发展过程，令学生群体至此突破传统感官效应束缚，收集整理更为丰富完善的知识内容。
二、高中物理教学中锻炼学生抽象思维技能的必要性研究
社会主义现代化建设步伐日渐加快，任何社会成员想要贯彻终身学习理念，第一要务便是成功激活个人抽象思维技能。相比之下，高中物理存在着许多较为繁琐严密的知识点，逻辑体系也自成一派，对于学生抽象逻辑思维潜质自然存在着较高的规范诉求。该类课程和初中物理相比，表现出较大的飞跃迹象，这便是长期以来我国初中、高中物理台阶问题的实质，应该引起相关师生和家长的全方位关注。
三、日后在高中物理课堂中灵活高效锻炼学生抽象思维潜能的措施
（一）创设出轻松愉悦的教学实践交流环境
主要就是督促教师进行教学内容趣味性演绎，并和学生之间建立和谐的情感关系，令学生在紧跟教师讲解步伐基础上，顺利开启更为宽阔的思维路径。须知师生之间的情绪交流存在交互式影响、依托特性，如若教师控制得当，便会令课堂交流氛围变得愈加活跃，令学生思维充满跳跃性。因此，教师需要在物理知识点讲解和实验操作中予以精准化的引导设置，令学生透过独立思维和现场情境体验，重新梳理多元化知识排列结构，同时不断进行意见整合和推理判断，摸索相关生活现象中的内在规律，最终令原本繁琐的物理知识被抽象概括成为充满理性和实质性的实践经验，令传统高中物理教学获得质的升华。
（二）利用CAI范例演示途径，传授学生抽象思维掌控规则
物理学中的抽象思维模式，可以细化出综合分析、抽象概括、比较分类、科学推理等，在实际教学期间，教师有必要结合不同物理课题特征和多媒体技术进行生动性演绎，使得原本抽象的知识点变得愈加生动形象，令学生在细致感知体验中获取抽象思维的方式。如在进行振荡电流解释过程中，教师完全可以考虑借助电压表指针持续偏转现象，证明电容器内部电流波动现象，加上偏转方向的差异，说明两极板上携带的电性在不断变更，实际上就是说这部分电流大小和方向在接连变化。像该类LC电路中衍生的电流，不管是大小或是方向都存在周期性变化规则，这就是所谓的振荡电流，而产生该类电流现象的电路，便理所当然地被认定是振荡电路。在教学环节中，教师要科学沿用CAI教学过程的交互性、直观动态性等，进行相关问题解决情境生动化演示，令学生在实际观察中激活想象力，确保日后逐渐养成独立挖掘和应对生活问题的技能，令他们抽象思维得到史无前例的培养壮大机遇。
（三）关注概念形成过程的指导功用
概念可以说是高中物理学科的基础性支撑要素，并且其衍生转变也将是学生抽象思维技能的形成过程。实际上，物理概念本身较为抽象，不管是思维形式或是梳理流程都显得过于繁琐，想要从中进行细致化拆解和验证也并非易事。物理知识主要是经过物理现象抽象概括或是逐层推理获取。如在进行高一匀变速直线运动课题中的加速度知识点讲解期间，可以事先组织学生观察并分析此类运动现象的特征，包括直线轨迹和均匀变化的速度等，进一步寻找不同阶段速度变化量规律，自行归纳出a=Δv/t的物理意义；之后再鼓励并引导学生进行这类定义要素总结和意义概括，完成现象-特征；规律-知识点的思维变化过程。这部分抽象概念实质非常重要，其能够有效克制学生学习物理知识中的思维障碍问题，令学生在获取全新物理知识基础上，系统化创新拓展既有思维体系，为今后标准化抽象思维技能灵活沿用，奠定基础。
（四）多组织一些课外实践活动
为了令高中生直觉和创造性思维体系得以有机拓展，教师需要尽量组织他们参与相关课外实践项目，避免以往课堂教学时间和空间因数的多重限制隐患，令学生透过不同现象观察和实验操作，换取独立思维和抽象思维技能，为今后既有知识面域拓宽和创新科学信息获取，提供保障。事实证明，课外实践对于学生兴趣爱好发展十分有益，是尽早发现并培养社会所需人才的关键路径，唯独经过高中生坚定探索意志和良好道德品质修缮之后，才能确保该类群体步入社会特定岗位之后，展现可靠的实际工作能力，为企业今后可持续竞争发展，赢得更多的信誉成就和经济效益。
综上所述，在现代我国高中物理教学过程中，作为专业化指导教师，完全有必要将预设的创新式抽象思维培养方案细致地融入到不同教学工序流程之中，借此构建一类较为健全完善的教学引导体系。随后令学生既有抽象思维能够借此获得更好地革新发展机遇，使得他们在思维过程中获取合理数量的物理知识点，同时透过不同实践活动参与锻炼自身可靠才干，最终朝着更好的职业、人生发展方向不断靠近。
参考文献：
[1]周朝敏.新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D].东北师范大学，2010.
[2]华蕾.高中物理教学中培养学生高级思维能力的实践研究[D].上海师范大学，2010.
[3]张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D].福建师范大学，2012.