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有效的课堂提问可以引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，使学生尽快地摆脱厌学的情绪，全身心地投入听课中，提高课堂的教学效率。数学的课堂提问是提高教学质量的一种重要的教学手段和教学方法。通过课堂提问，加强了师生之间的互动，启迪了学生的思维，增强学生的主动参与意识。因此，在教学中，教师要重视课堂提问。
有效的课堂提问能够使教师发现问题，及时地了解学生的掌握情况，从而根据学生反馈的信息，合理地调整教学内容。同时，在提问中，教师还要掌握一定的技巧，才能达到事半功倍的效果。那么，在教学中，教师应如何提问，才能提高教学的效率呢？
趣味性的问题引领数学教学
小学生的特点是活泼好动，对新鲜的事物有着强烈的好奇心。教师可以根据学生的这一特点，设计出具有趣味性的问题，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，促使学生积极主动地进行新知识的探索和学习。例如，在人教版小学四年级数学“乘法的交换律和结合律”的教学中，教师是这样设计具有趣味性的数学问题的：“今天老师要跟你们进行一场计算比赛。”学生一听比赛而且对象还是老师，一个个既兴奋又激动，一个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。兴奋的表情溢于言表。“谁能在最短的时间内计算出黑板上的题，而且准确，谁就获胜。”教师的话刚落地，学生们都大声地喊着“好，没问题。”他们可能想我们这么多人还算不过老师一人吗，因此，显得信心十足。黑板上出了两道计算题：25×78×4 ；139×125×8。学生按照运算顺序从左到右开始计算，学生还没有算完，教师已经说出答案了。学生们都用一种疑惑的眼神看着教师，好像不相信教师会算得这么快。“我之所以算得快，是因为我有两件法宝。”学生一听法宝，立马来了兴趣。“什么法宝呢？”“想知道我的法宝是什么吗？”教师的这一趣味性的提问，引起了学生的好奇心：老师有什么法宝呢？在好奇心的驱动下，学生迫不及待地想要知道教师的“法宝”，为学生学习乘法的交换律和结合律奠定了坚实的基础。在学习了乘法的交换律和结合律后，可以让学生用教师传授的“法宝”再次对这两道题进行简便运算，体会乘法的交换律和结合律在简便运算中的应用。通过设计一个具有趣味性的问题，引发了学生对运算定律的探究，进而提高课堂的教学效率。
逻辑性的问题引领数学教学
教师在设计问题时还要符合学生的认知特点，即由浅到深，由易到难的逻辑思维。只有符合學生认知特点的问题，才能使学生在教师的问题引导下，一步步地进入教师预设的学习环节中，并且顺利地完成教学任务，实现教学目标。像在人教版小学五年级数学“平行四边形的面积”的教学中，教师是这样设计问题的：1.把平行四边形沿着它的一条高剪下，拼成一个长方形，拼成的长方形的面积和平行四边形的面积有什么关系？2.拼成的长方形的长和平行四边形的底有什么关系？3.拼成的长方形的宽和平行四边形的高有什么关系？4.你能根据长方形的面积公式算出长方形的面积吗？这样的问题设计不仅具有逻辑性，还具有启迪性。
在教师问题的启发下，学生很快就能算出长方形的面积。若教师设计的问题具有随意性，想到哪问到哪，就会使学生的思维出现混乱、思路受阻。因此，在教学中，教师一定要设计具有逻辑性的问题，才能疏通学生的思路，使之更条理化、明朗化。这点也要求教师在备课时，精心研究教材，根据学生现有的认知水平合理地设计出数学问题。
灵活性的问题引领数学教学
在数学教学中，“一题多解”是培养小学生思维灵活性的一种良好的手段。因此，在实际的数学教学中，教师要注意培养学生一题多解的能力，教师要设计灵活性的问题，让学生能够从不同的角度和不同的方位思考问题，进而提高学生思维的灵活性以及创新性，为学生提供广阔的联想空间。像在人教版六年级数学“分数的应用题”的教学中，遇到这样一道分数乘法的应用题：鸡有36只，鸭比鸡多1/2，求鸭的数量？学生的计算结果是：36×（1 1/2）=54（只）。学生觉得这道题好像已经没有探究意义了，其实这时候教师若能仔细认真地研究此题，则正好可以利用此题锻炼学生思维的灵活性。教师可以这样设计问题：“你还有别的方法吗？”这一问一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来，教师可以组织学生进行小组讨论。经过讨论，有的学生提出可以利用份数解决，鸡的数量看作是2份，则鸭的数量就是3份，鸡的数量是36只，也就是说2份是36只，则每份就是36÷2=18（只），那么，鸭的3份就是18×3=54（只），他的话刚说完，教室里立马响起了雷鸣般的掌声，为这位学生新颖独特的见解鼓掌。正是因为教师的这一问，带动了学生积极地思考，开阔了学生的视野，丰富了学生的数学知识。“要想给学生一杯水，教师要有一缸水”，要想提高学生一题多解的能力，教师必须高瞻远瞩，有丰富的专业知识，才能想学生所不能想，灵活地设计问题。
结语
总之，在教学中，教师要结合学生的认知特点以及教学内容的需求，探索数学问题的设计，提出符合学生心理发展的具有趣味性、逻辑性、灵活性的数学问题，这样的数学问题对提高数学课堂的教学效率起着重要的作用。
有效的课堂提问能够使教师发现问题，及时地了解学生的掌握情况，从而根据学生反馈的信息，合理地调整教学内容。同时，在提问中，教师还要掌握一定的技巧，才能达到事半功倍的效果。那么，在教学中，教师应如何提问，才能提高教学的效率呢？
趣味性的问题引领数学教学
小学生的特点是活泼好动，对新鲜的事物有着强烈的好奇心。教师可以根据学生的这一特点，设计出具有趣味性的问题，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，促使学生积极主动地进行新知识的探索和学习。例如，在人教版小学四年级数学“乘法的交换律和结合律”的教学中，教师是这样设计具有趣味性的数学问题的：“今天老师要跟你们进行一场计算比赛。”学生一听比赛而且对象还是老师，一个个既兴奋又激动，一个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。兴奋的表情溢于言表。“谁能在最短的时间内计算出黑板上的题，而且准确，谁就获胜。”教师的话刚落地，学生们都大声地喊着“好，没问题。”他们可能想我们这么多人还算不过老师一人吗，因此，显得信心十足。黑板上出了两道计算题：25×78×4 ；139×125×8。学生按照运算顺序从左到右开始计算，学生还没有算完，教师已经说出答案了。学生们都用一种疑惑的眼神看着教师，好像不相信教师会算得这么快。“我之所以算得快，是因为我有两件法宝。”学生一听法宝，立马来了兴趣。“什么法宝呢？”“想知道我的法宝是什么吗？”教师的这一趣味性的提问，引起了学生的好奇心：老师有什么法宝呢？在好奇心的驱动下，学生迫不及待地想要知道教师的“法宝”，为学生学习乘法的交换律和结合律奠定了坚实的基础。在学习了乘法的交换律和结合律后，可以让学生用教师传授的“法宝”再次对这两道题进行简便运算，体会乘法的交换律和结合律在简便运算中的应用。通过设计一个具有趣味性的问题，引发了学生对运算定律的探究，进而提高课堂的教学效率。
逻辑性的问题引领数学教学
教师在设计问题时还要符合学生的认知特点，即由浅到深，由易到难的逻辑思维。只有符合學生认知特点的问题，才能使学生在教师的问题引导下，一步步地进入教师预设的学习环节中，并且顺利地完成教学任务，实现教学目标。像在人教版小学五年级数学“平行四边形的面积”的教学中，教师是这样设计问题的：1.把平行四边形沿着它的一条高剪下，拼成一个长方形，拼成的长方形的面积和平行四边形的面积有什么关系？2.拼成的长方形的长和平行四边形的底有什么关系？3.拼成的长方形的宽和平行四边形的高有什么关系？4.你能根据长方形的面积公式算出长方形的面积吗？这样的问题设计不仅具有逻辑性，还具有启迪性。
在教师问题的启发下，学生很快就能算出长方形的面积。若教师设计的问题具有随意性，想到哪问到哪，就会使学生的思维出现混乱、思路受阻。因此，在教学中，教师一定要设计具有逻辑性的问题，才能疏通学生的思路，使之更条理化、明朗化。这点也要求教师在备课时，精心研究教材，根据学生现有的认知水平合理地设计出数学问题。
灵活性的问题引领数学教学
在数学教学中，“一题多解”是培养小学生思维灵活性的一种良好的手段。因此，在实际的数学教学中，教师要注意培养学生一题多解的能力，教师要设计灵活性的问题，让学生能够从不同的角度和不同的方位思考问题，进而提高学生思维的灵活性以及创新性，为学生提供广阔的联想空间。像在人教版六年级数学“分数的应用题”的教学中，遇到这样一道分数乘法的应用题：鸡有36只，鸭比鸡多1/2，求鸭的数量？学生的计算结果是：36×（1 1/2）=54（只）。学生觉得这道题好像已经没有探究意义了，其实这时候教师若能仔细认真地研究此题，则正好可以利用此题锻炼学生思维的灵活性。教师可以这样设计问题：“你还有别的方法吗？”这一问一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来，教师可以组织学生进行小组讨论。经过讨论，有的学生提出可以利用份数解决，鸡的数量看作是2份，则鸭的数量就是3份，鸡的数量是36只，也就是说2份是36只，则每份就是36÷2=18（只），那么，鸭的3份就是18×3=54（只），他的话刚说完，教室里立马响起了雷鸣般的掌声，为这位学生新颖独特的见解鼓掌。正是因为教师的这一问，带动了学生积极地思考，开阔了学生的视野，丰富了学生的数学知识。“要想给学生一杯水，教师要有一缸水”，要想提高学生一题多解的能力，教师必须高瞻远瞩，有丰富的专业知识，才能想学生所不能想，灵活地设计问题。
结语
总之，在教学中，教师要结合学生的认知特点以及教学内容的需求，探索数学问题的设计，提出符合学生心理发展的具有趣味性、逻辑性、灵活性的数学问题，这样的数学问题对提高数学课堂的教学效率起着重要的作用。