他，是一位致力于学生发展的乡村教师；他，是一位思考着的教育行者。他从教21年，有过两次有违常人之道的“放弃”。终于，在一片较为宁静的乡村世界里，在自己熟悉的和喜爱的学科教学工作中铸就了辉煌，成为一名乡土名师。有领导评价说：“宋孝雁做教师是幸福的，做宋孝雁的学生是幸运的。”
　　从“专业不对口”到“教学能手”
　　入职前，他是农业学校的毕业生，他学的是农作物种植与管理，可没想到，毕业后竟然要他从事学生的教育管理工作。跟他一批参加教育工作的，很多同事都是师范专业毕业生。而他，是一名专业不对口的“门外汉”。此时的他，没有教师资格证，没有测试过自己的普通话水平，更严重的是，他没有站上讲台的底气与勇气。他能成为一名合格的教师吗？
　　如同他不知不觉中“被分配到学校”一样，他又“被”第一所工作的学校安排成了一名语文教师，从此，便与语文教学结缘，不再分离。不过，在偏僻的农村小学，想要快速掌握语文教学规律、摸索出科学的教学方法实在不易。
　　有一天，镇教管会一位教师到学校听课。也许是听课教师有意地想听听这位“门外汉”教学是否入门，便来到了他的课堂。这是他第一次接受校外人士听课，心情颇为紧张。板书课题后，他一口气在黑板上写下了很多问题，让学生带着问题到课文中找答案。课后，听课教师肯定了他的教学，说他善于引导学生阅读。那时的他也不知道该如何科学地引导学生阅读课文，之所以采用连篇累牍地提问式教学，是他对杂志上介绍的教学方法的生搬硬套而已。
　　2004年，他用积攒了一年的工资购买了一台电脑，互联网便为他这个身处偏僻之地的年轻教师带来了更多的资源。他长时间地在“教育在线”，在“人教论坛”潜水，他知道了一个个小语界大咖、草根的名字。通过网络，他观摩了一节节名师课堂视频，浏览了一篇篇教学设计与实录。虽然他几乎从不在网上冒泡，但久而久之，他如一块被置入佛堂的顽石一般，也似乎悟得了一些真谛。
　　一次，他得到了去省城武汉参加小语教学研讨会的机会，幸运地现场聆听了王崧舟老师讲的《我的战友邱少云》一课。课堂上，一名学生朗读课文时，不小心把“挪动一寸地方”读成了“挪寸一寸地方”。王老师留意了这个小错误，但他并没有直接批评指出，而是先予以纠正，接着竟还褒奖了这个学生一番：“你读书真认真，我想你之所以读错是因为邱少云没挪动一寸地方给你留下了深刻的印象。”这样巧妙的一句话自然地将学生由“错误”的灰心转变为成功的喜悦。这一刻，他明白了，教师要善于保护学生的自尊心。回校之后，他把这节课带给自己的触动以《评价，学生主动学习的加油站》为题写了下来，后来，此文还获得了全国论文评比优秀奖励。
　　固步必自封，走出去，方觉天地宽。参加工作后的第六年，全区举办村级小学教师优质课比赛。他参加了这次角逐。记得讲课时正值清明节前后，而他教学的是情感性极强的课文——《丰碑》。他从清明节引入课文学习，并用声情并茂的朗诵打动了学生，也打动了自己。从此，他更坚信语文课堂教学，需要教师充满激情，方能带领学生进入阅读与感受的情境。
　　二十年来，他多次在教学竞赛或研讨活动中授课，磨砺了自己了教学基本功，也拓展了自己的教学视野：他参加了语文出版社举办的“全国小语教学论坛”活动，在说课比赛中获一等奖；在2016～2017年度“一师一优课”活动中，他主讲的《一个这样的老师》被评为部级优课；语文教师素养大赛、习作教学竞赛、课内比教学、青年教师教学竞赛、教学基本功大练兵大比武等，每一次活动都能让他发生蜕变。现在，他被聘为教学讲师团成员，到多个乡镇送过课。参加一次次活动，既要与教师们分享前沿教学动向，又要解决乡村学生学习的困境，他身上的教学素养变得更丰富了，他成了一名地地道道的乡土名师，成了同事们认可的教学能手。
　　从“乡村教师”到“特级教师”
　　2014年，湖北省第九批特级教师评选结果公布，时年36岁的他幸运地成为一名“特级教师”。他明白，作为一名乡村教师，若不通过持续的学习与实践，并获取正确的教学认知，是无法获得并维持这莫大的专业荣誉的。在阅读中思索，在实践中反思，在反思中总结，是他形成正确教学认知的必由之路。
　　有时，在杂志上阅读到一篇篇精巧的文章会引起他的共鸣。他曾读过一篇题为《“踢皮球”带来的惊喜》的一线教师的小论文，文章紧扣一个易错字——“溪”的教学过程去讲述，教师变说教者为征询者，这样问学生：“溪”字的下面为什么是“大”？没想到，孩子们的想象力被极大地释放，有的认为是小溪里有大鱼等，而最富有诗意的学生说：“小溪流向了大海。”如此一来，所有学生都经过自己的思考与想象，将这个字形与自己脑海中的事物建立起了联系，牢牢地记住了它。这位教师只是如实地叙述了这一小段课堂回放，甚至从中连对教学进行深入思考的文字也讀不到。其实，这段教学实录之中却蕴含着科学的教学思想，换言之，是教师有了正确的教学思想指导，才演绎了一段精彩的课堂。从这段教学中，读者分明可以看到教师在“退位”，而学生在“上位”……想到这些，他赶忙敲击键盘，一篇《教学论文写作并不难》的读后感便流泻出来。
　　当然，再先进的理论知识，只有运用于实践才能发挥其价值。在全国大范围课程改革的背景下，他也积极投身到小学语文学科的教学改革实践中，他以襄州区“二五五”课改理念为指引，在课堂教学中积极突出学生的主体地位，让学生实现了主动学习、快乐学习。2010年，区教研室组织专家深入到一线课堂检查课改效果，他上了一节《渔歌子》的家常课，课中见不到花哨的教学媒体，却让专家们见到了学生快乐学习的状态。课后，几位专家对他给予了极高的评价：“宋孝雁做教师是幸福的，做宋孝雁的学生是幸运的。”
　　从“老师的徒弟”到“徒弟的老师”
　　每一个教师的成长之路都伴随着向老教师的学习。有时，虽然彼此之间没有师徒的名分，但实际上已建立起这样的联系。从教之初，宋孝雁是一个教学门外汉；当他成长起来后，他便肩负起指导其他教师成长的责任。 　　2002年，他和一批年轻教师一样被组合到一所新的学校——黄龙镇高级小学，上级安排他负责全校的教学管理工作。在这样一所从头开始的学校，他从建章立制开始，先后为学校出台了数十项教学管理规程与制度，并在实践中不断完善，推动全校教学工作进入良性发展轨道。他带领全校教师在教学研究领域大展身手，从改革备课方式入手，由个人备课向集体备课逐步发展，形成了集体备课模式。当地教研杂志《襄阳教研》开辟专栏推广了学校的集体备课经验，区教研室召开集体备课现场研讨会，他作为学校语文教研组长率领学校语文组教师在会场现场作了集体交流环节的展示活动，为全区各兄弟学校提供了借鉴。以他为核心的语文教研团队业务水平快速提升：有6人获得区级以上优质课教师的称号，有2人还被评为市级骨干教师。现在，他任教的这所乡村学校不少青年教师在他的指导或影响下，开始走上专业成长的道路，有三名教师被评为市级名师，两名教师课堂教学获部级优课奖励，在乡村学校树立起一面教师专业成长的旗帜。
　　2009年，他参加国家级班主任培训，作为拥有100名学员的培训班辅导教师，他指导本班学员积极参训，学员成绩全部合格，他也被全国教师继续教育办公室授予“风范人物”称号；2010年，他参加中央电教馆组织的农村义务教育学校教师国家级远程培训，他既是参训学员，也是培训者，还担负着指导其他学员的任务，在培训期间，他的多篇简报文章与反思在国培网站、省教育信息网等媒体平台交流。2013年，他又被继教网聘为“国培”语文学科辅导教师，学员成绩全部合格，他本人被评为优秀辅导教师。
　　2008年，他被襄州区教研室聘为教育讲师团成员。2013年，他再次被襄州区继续教育中心聘为讲师团成员，先后在峪山镇、张湾镇、古驿镇、张家集镇参加送课下乡活动，执教的语文课，受到当地学校的好评。
　　让我们看看2017年12月22日这一天他的活动经历吧。上午，区教研室组织学科教研活动，他到双沟镇双南小学主讲一节名著类课文阅读课《武松打虎》，他带着孩子们赏析名著对人物心理、动作进行的生动描写，使孩子们对名著原文产生了浓厚的阅读兴趣。下午，他来到邻近乡镇张家集镇宋营小学，應学校之邀为六年级的孩子们送来一节作文指导课《物品的自述》，他用自己班上孩子的习作当例文，教学生如何写好自述类文章的开头，接下来怎么打开习作的思路，帮助孩子们掌握作前构思的方法。
　　如此，宋孝雁忙碌地奔走于乡村学校之间，为乡村学校的孩子们献上一节又一节的原生态课堂教学，和教师们一次又一次共同探讨教学的得与失。虽不像一些在盛大场面登台授课与报告的名师那样风光，但他却戏称自己原本是学农业出身的，如此做一个往返于田间地头的“农艺师”挺好的。