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课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
——叶澜
精彩的预设使课堂更有生命活力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战。长久以来笔者都在思考：教学中的预设与生成如何相融共济？如何让精彩预设和动态生成在英语课堂中激情相舞？笔者一直在努力地探索实践着。下面以笔者送教下乡的一堂课（教学内容——PEP Book 3 My Friends A Let’s learn）和大家一起分享笔者的体会。
［片段1］
T：Hello, boys and girls. Nice to meet you. Today I am your English teacher. You can call me Miss Xiao. And I want to play a game with you. If I say “Simon says...” you do. If I don’t say “Simon says”, you do nothing. OK?
Ss: OK! （学生一听要玩游戏，都很开心，个个眉开眼笑的。）
T: If you are wrong, you must sit down! Let’s have a look, who is the winner!
（这时，学生既兴奋，又紧张，个个睁大了眼睛看着我。）
T: Now let’s begin. Simon says close your mouth!/Simon says put up your hands!/ Touch your nose...
（在游戏进行过程中，笔者不断地加快速度，有不少学生相继因为做错而被罚坐下去。可以看到，学生都很仔细地听着，认真地做着。那些站着的同学是满脸的自豪，而那些做错的同学则是满脸羡慕，满脸懊悔！）
［惊喜一］
这时，笔者发现有许多小手高高举起：Miss Xiao, let me try. Let me say.
（笔者高兴地发现不仅学生们都在认真参与着活动，还有许多学生甚至想做little teacher，秀一秀他们自己的指令。笔者立即意识到这是个锻炼展示孩子英语语言的机会，笔者应该将这个舞台让出来，让他们真正做到主体参与。）
S1: Make your arms long! / Simon says make yourself short! ...
S2: Simon says make your eye big! / Touch your face! / Simon says touch your head! ...
S3: Sweep the floor! / Take out your pencil! ...
（就这样，笔者很自然地跟这些初次见面的四年级学生打成了一片。从他们紧张、惊喜和自豪的眼神中，笔者已经得到了鼓励，良好的开端是成功的一半。）
［启示一］和谐氛围，有效“滋养”课堂生成。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的英语课堂教学，在师生民主平等的氛围下，学生可以感受到学习中的轻松和愉悦；自由、信任、鼓励能使学生情绪高涨，思维活跃，萌发创造性思维的火花；关爱、尊重带给学生注意力的集中和认真的思考……这些都有效地“滋养”着课堂生成。笔者的这堂课就是在这种和谐氛围下轻轻松松地开始了，学生觉得其乐无穷。作为教师，笔者达到了教学目的，不仅很好地吸引了全班学生的注意力,还复习了前面两个单元的let’s do以及身体的一些部位，这是这堂课教学所必需的。而对学生来说，这个游戏是一个挑战，必须对所学的语言指令做出正确的反应，这能为他们提供获得成功的重要机会，每个人都希望自己是最后的winner，都希望同学投以羡慕的目光！但想“站”到最后却困难重重，正是这些困难，给了学生挑战的欲望，也给了学生克服困难而获得成功的乐趣。
［片段2］
学习了生词之后，笔者尽可能地引导学生们能够学以致用，能够真正将词用于句,相互交流对话，并且鼓励孩子们开动脑筋，想想以前学过的词、句，能联系着一起说一说吗？
T: I have a strong body. How about you?
S1: I have a thin body, but my father has a strong body too.
T: Who has long hair in your class?
S2: Oh, look, Lin Li has long hair.
T：Now, please think a while and say some sentences with the new words.
（学生没想到，除了要会读单词，会读书本上的句子，还要自己说一说。说什么呢？尽管以前没这样做过，但是看过老师和同学的示范对话后，他们还是努力地开动起脑筋，仔细地在思考。笔者也在一旁静静地等待，很快就有孩子举手了。）
［惊喜二］
S3: I’m thin, but my friend is strong.
S4: Look at me. I’m thin.
S5: Zoom has big eyes.
S6: Bai Ling has long hair.
S7: This is Chen Jie. She is quiet.
……
（一个个的英文句子被学生们成功地表达出来，连他们都诧异原来自己可以说这么多。）
［启示二］耐心等待，有效“酝酿”课堂生成。
等待是一种耐心，更是一种艺术。教师要能等待，要善于等待，就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，让他们在已有的旧知中找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂生成自然就产生了。新课程理念下课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。在对话中，学生的见解和生活经验不断完善、提升。同时，小学生的思维是一种动态，它因为你的点拨到位而欢快跳跃。在对教材妥善转化、正确示范指点下，教师能再给学生一点自由呼吸的空间，语言就能在改造中重生。于是笔者根据学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导，把对话不断引向深入，激活学生的思维，促进其能力的提升。如让学生们将long hair, short hair, strong, thin, quiet, friends这些生词融词于句，既操练巩固了新词，又能生成出更多的语句。笔者在做出正确示范后，把时间留给了学生，让他们自己思考这堂课上所学的单词能用在什么句子中，自己该怎样正确运用。这样输出的语言知识才能内化成学生自己的知识结构，而不是机械复读。在思考的过程中笔者注意引导学生以旧带新，进行知识迁移，建构属于自己的语言学习策略。这样的学习过程才能产生更多的知识火花，带出更大的学习热情。
［片段3］
一切都进行得那么自然而又井然有序。这课时所需掌握的单词是描述人物特征的几个单词,很接近学生的生活,而且刚才学生们已经能说出很多描述性语言了。于是在practice部分笔者设计了guessing这一活动。
T: OK, listen carefully! I have a good friend. She is tall and thin. She has long hair, big eyes and mouth. She likes music. Guess, who’s she?
S1: Wang Li? （班里一个同学的名字）
T: Sorry.
S2: Yang Ke? （另一个学生的名字）
T: No.
……
（学生喃喃地重复着笔者的话，但都猜不到笔者说的是谁。）
T: Give you some hint. She is a teacher.
Ss: Miss Yu.
（学生恍然大悟般齐声回答。）
T: Yes, she is your English teacher. You are all very clever!
（这个答案令很多学生惊喜之余更加兴致盎然。）
［惊喜三］
Ss: We have friends too, Miss Xiao. Do you know?let me show you!
（下面一大帮同学争先恐后地举着手，并大声说道“Let me try!”,一副跃跃欲试的样子。）
S1:My best friend is short and thin. She has long black hair and big eyes. She has a small mouth .She likes music and Chinese.
（这是一个英语很好的女同学，她描述得很准确，而且把后面两课时的内容也加进去，笔者翻译了最后的一个句子并表扬了她 “You are wonderful!”）
（笔者请了一个同学来猜，结果一次就猜中了。）
S2: My best friend TS strong. He has short hair. He have small nose. He has a big mouth.
（这个男同学描述时出现了一些语法错误，笔者及时给予纠正，最后微笑地表扬了他 “You are brave! Good!”那学生没有想到他这么多错误也会得到老师这样的表扬，使劲地点头，坐下后脸上还笑眯眯的。）
（由于他描述得不是很详细，所以请了三个同学才猜到他的best friend。）
（此时，下面同学的手举得更高，“Let me try”的呼喊声也此起彼伏！上来的同学描述得一个比一个详细、精确,坐在下面的同学也猜得不亦乐乎。整个课堂充满了欢声笑语。）
［启示三］赏识评价，有效“助推”课堂生成。
我们面对的教育对象是一个个具有丰富情感和不同个性的孩子。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信，变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，有效“助推”课堂生成。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，如此一来，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。试想一下，如果老师对学生的描述不理不睬，一声冷冰冰的 “No, sit down!”就了事，学生还有勇气上讲台吗？宽容的教学评价使学生幼小的心理得到了极大的满足。实践告诉我们，学生的潜力是无穷的,为了证明自己的能力,被这样表扬过的学生就会再次举手，一次小小的鼓励也许就此改变了他对学习的兴趣。教师那一个微不足道的微笑，一个会心的点头，一句“You are great！”“You are brave!”都给了学生一份自信和欣喜，然而这时教师只带给学生一缕春风，而学生却给了老师一个明媚的春天。
短暂的一堂课结束了，但留下的思考是绵长的。从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中，笔者知道这堂课成功了——动态生成，因预设而更精彩！
［反思］教师的精彩预设与学生的快乐生成
关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。预设情境，能触动学生已有的经验，激起学生的学习欲望，课堂的精彩是可以预约的。在这节课中正是由于笔者课前对教材的整体而深入把握，对教学环节的精心设计，对学生生活经验的详尽了解，才能为课堂教学预设了这些“创生”的前提，才会“共生”出教师、学生、教材融会贯通的“语境场”。
“没有最好，只有更好。”教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐的发展。
（浙江省义乌市实验小学 322000）
——叶澜
精彩的预设使课堂更有生命活力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战。长久以来笔者都在思考：教学中的预设与生成如何相融共济？如何让精彩预设和动态生成在英语课堂中激情相舞？笔者一直在努力地探索实践着。下面以笔者送教下乡的一堂课（教学内容——PEP Book 3 My Friends A Let’s learn）和大家一起分享笔者的体会。
［片段1］
T：Hello, boys and girls. Nice to meet you. Today I am your English teacher. You can call me Miss Xiao. And I want to play a game with you. If I say “Simon says...” you do. If I don’t say “Simon says”, you do nothing. OK?
Ss: OK! （学生一听要玩游戏，都很开心，个个眉开眼笑的。）
T: If you are wrong, you must sit down! Let’s have a look, who is the winner!
（这时，学生既兴奋，又紧张，个个睁大了眼睛看着我。）
T: Now let’s begin. Simon says close your mouth!/Simon says put up your hands!/ Touch your nose...
（在游戏进行过程中，笔者不断地加快速度，有不少学生相继因为做错而被罚坐下去。可以看到，学生都很仔细地听着，认真地做着。那些站着的同学是满脸的自豪，而那些做错的同学则是满脸羡慕，满脸懊悔！）
［惊喜一］
这时，笔者发现有许多小手高高举起：Miss Xiao, let me try. Let me say.
（笔者高兴地发现不仅学生们都在认真参与着活动，还有许多学生甚至想做little teacher，秀一秀他们自己的指令。笔者立即意识到这是个锻炼展示孩子英语语言的机会，笔者应该将这个舞台让出来，让他们真正做到主体参与。）
S1: Make your arms long! / Simon says make yourself short! ...
S2: Simon says make your eye big! / Touch your face! / Simon says touch your head! ...
S3: Sweep the floor! / Take out your pencil! ...
（就这样，笔者很自然地跟这些初次见面的四年级学生打成了一片。从他们紧张、惊喜和自豪的眼神中，笔者已经得到了鼓励，良好的开端是成功的一半。）
［启示一］和谐氛围，有效“滋养”课堂生成。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的英语课堂教学，在师生民主平等的氛围下，学生可以感受到学习中的轻松和愉悦；自由、信任、鼓励能使学生情绪高涨，思维活跃，萌发创造性思维的火花；关爱、尊重带给学生注意力的集中和认真的思考……这些都有效地“滋养”着课堂生成。笔者的这堂课就是在这种和谐氛围下轻轻松松地开始了，学生觉得其乐无穷。作为教师，笔者达到了教学目的，不仅很好地吸引了全班学生的注意力,还复习了前面两个单元的let’s do以及身体的一些部位，这是这堂课教学所必需的。而对学生来说，这个游戏是一个挑战，必须对所学的语言指令做出正确的反应，这能为他们提供获得成功的重要机会，每个人都希望自己是最后的winner，都希望同学投以羡慕的目光！但想“站”到最后却困难重重，正是这些困难，给了学生挑战的欲望，也给了学生克服困难而获得成功的乐趣。
［片段2］
学习了生词之后，笔者尽可能地引导学生们能够学以致用，能够真正将词用于句,相互交流对话，并且鼓励孩子们开动脑筋，想想以前学过的词、句，能联系着一起说一说吗？
T: I have a strong body. How about you?
S1: I have a thin body, but my father has a strong body too.
T: Who has long hair in your class?
S2: Oh, look, Lin Li has long hair.
T：Now, please think a while and say some sentences with the new words.
（学生没想到，除了要会读单词，会读书本上的句子，还要自己说一说。说什么呢？尽管以前没这样做过，但是看过老师和同学的示范对话后，他们还是努力地开动起脑筋，仔细地在思考。笔者也在一旁静静地等待，很快就有孩子举手了。）
［惊喜二］
S3: I’m thin, but my friend is strong.
S4: Look at me. I’m thin.
S5: Zoom has big eyes.
S6: Bai Ling has long hair.
S7: This is Chen Jie. She is quiet.
……
（一个个的英文句子被学生们成功地表达出来，连他们都诧异原来自己可以说这么多。）
［启示二］耐心等待，有效“酝酿”课堂生成。
等待是一种耐心，更是一种艺术。教师要能等待，要善于等待，就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，让他们在已有的旧知中找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂生成自然就产生了。新课程理念下课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。在对话中，学生的见解和生活经验不断完善、提升。同时，小学生的思维是一种动态，它因为你的点拨到位而欢快跳跃。在对教材妥善转化、正确示范指点下，教师能再给学生一点自由呼吸的空间，语言就能在改造中重生。于是笔者根据学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导，把对话不断引向深入，激活学生的思维，促进其能力的提升。如让学生们将long hair, short hair, strong, thin, quiet, friends这些生词融词于句，既操练巩固了新词，又能生成出更多的语句。笔者在做出正确示范后，把时间留给了学生，让他们自己思考这堂课上所学的单词能用在什么句子中，自己该怎样正确运用。这样输出的语言知识才能内化成学生自己的知识结构，而不是机械复读。在思考的过程中笔者注意引导学生以旧带新，进行知识迁移，建构属于自己的语言学习策略。这样的学习过程才能产生更多的知识火花，带出更大的学习热情。
［片段3］
一切都进行得那么自然而又井然有序。这课时所需掌握的单词是描述人物特征的几个单词,很接近学生的生活,而且刚才学生们已经能说出很多描述性语言了。于是在practice部分笔者设计了guessing这一活动。
T: OK, listen carefully! I have a good friend. She is tall and thin. She has long hair, big eyes and mouth. She likes music. Guess, who’s she?
S1: Wang Li? （班里一个同学的名字）
T: Sorry.
S2: Yang Ke? （另一个学生的名字）
T: No.
……
（学生喃喃地重复着笔者的话，但都猜不到笔者说的是谁。）
T: Give you some hint. She is a teacher.
Ss: Miss Yu.
（学生恍然大悟般齐声回答。）
T: Yes, she is your English teacher. You are all very clever!
（这个答案令很多学生惊喜之余更加兴致盎然。）
［惊喜三］
Ss: We have friends too, Miss Xiao. Do you know?let me show you!
（下面一大帮同学争先恐后地举着手，并大声说道“Let me try!”,一副跃跃欲试的样子。）
S1:My best friend is short and thin. She has long black hair and big eyes. She has a small mouth .She likes music and Chinese.
（这是一个英语很好的女同学，她描述得很准确，而且把后面两课时的内容也加进去，笔者翻译了最后的一个句子并表扬了她 “You are wonderful!”）
（笔者请了一个同学来猜，结果一次就猜中了。）
S2: My best friend TS strong. He has short hair. He have small nose. He has a big mouth.
（这个男同学描述时出现了一些语法错误，笔者及时给予纠正，最后微笑地表扬了他 “You are brave! Good!”那学生没有想到他这么多错误也会得到老师这样的表扬，使劲地点头，坐下后脸上还笑眯眯的。）
（由于他描述得不是很详细，所以请了三个同学才猜到他的best friend。）
（此时，下面同学的手举得更高，“Let me try”的呼喊声也此起彼伏！上来的同学描述得一个比一个详细、精确,坐在下面的同学也猜得不亦乐乎。整个课堂充满了欢声笑语。）
［启示三］赏识评价，有效“助推”课堂生成。
我们面对的教育对象是一个个具有丰富情感和不同个性的孩子。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信，变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，有效“助推”课堂生成。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，如此一来，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。试想一下，如果老师对学生的描述不理不睬，一声冷冰冰的 “No, sit down!”就了事，学生还有勇气上讲台吗？宽容的教学评价使学生幼小的心理得到了极大的满足。实践告诉我们，学生的潜力是无穷的,为了证明自己的能力,被这样表扬过的学生就会再次举手，一次小小的鼓励也许就此改变了他对学习的兴趣。教师那一个微不足道的微笑，一个会心的点头，一句“You are great！”“You are brave!”都给了学生一份自信和欣喜，然而这时教师只带给学生一缕春风，而学生却给了老师一个明媚的春天。
短暂的一堂课结束了，但留下的思考是绵长的。从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中，笔者知道这堂课成功了——动态生成，因预设而更精彩！
［反思］教师的精彩预设与学生的快乐生成
关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。预设情境，能触动学生已有的经验，激起学生的学习欲望，课堂的精彩是可以预约的。在这节课中正是由于笔者课前对教材的整体而深入把握，对教学环节的精心设计，对学生生活经验的详尽了解，才能为课堂教学预设了这些“创生”的前提，才会“共生”出教师、学生、教材融会贯通的“语境场”。
“没有最好，只有更好。”教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐的发展。
（浙江省义乌市实验小学 322000）