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摘 要：创新始于问题，没有问题就没有创新，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。
关键词：素质教育 语文教学法 问题 创新
创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。而创新始于问题，可谓“发明千千万，起点是问题”。因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。
语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：
一、教学情境的创设
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，建立新概念或新规律之前，教师要设计一些争待解决的问题，根据语文学科知识的特点，利用各种教学手段，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
二、巧思妙设引入问题
认知冲突是激发学生认知最主要的动力。教师可巧妙利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，扣人心弦，巧妙导入新课，把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
三、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能一味的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？
1、要善于运用科学启发诱导方法与形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、比较分类与系统化、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验操作启发、对比启发、比喻启发等。
2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把这些问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、激问、引问和追问等形式。
3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱、宽容学生，给学生提供自由的思考空间，鼓励学生争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。
四、运用新知、拓展创新
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正、激励评价
1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住并获取各种反馈信息，对自己的教学作必要的修补。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2、围绕教学目标，集中反馈矫正，教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3、用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。
六、尝试小结理论升华
美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以达到圆满结尾。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，形成共识。教师对教学抽象概括科学的小结，再作进一步完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。
关键词：素质教育 语文教学法 问题 创新
创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。而创新始于问题，可谓“发明千千万，起点是问题”。因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。
语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：
一、教学情境的创设
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，建立新概念或新规律之前，教师要设计一些争待解决的问题，根据语文学科知识的特点，利用各种教学手段，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
二、巧思妙设引入问题
认知冲突是激发学生认知最主要的动力。教师可巧妙利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，扣人心弦，巧妙导入新课，把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
三、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能一味的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？
1、要善于运用科学启发诱导方法与形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、比较分类与系统化、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验操作启发、对比启发、比喻启发等。
2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把这些问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、激问、引问和追问等形式。
3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱、宽容学生，给学生提供自由的思考空间，鼓励学生争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。
四、运用新知、拓展创新
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正、激励评价
1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住并获取各种反馈信息，对自己的教学作必要的修补。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2、围绕教学目标，集中反馈矫正，教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3、用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。
六、尝试小结理论升华
美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以达到圆满结尾。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，形成共识。教师对教学抽象概括科学的小结，再作进一步完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。