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摘要：大单元教学先是一种教学理念，而后才是一种教学行为。教师在备课中能整体把握本单元教学内容，能把握跨单元、跨年级的同一领域的教学内容，能归纳并掌握相近教学内容的教学策略，是大单元教学实施的前提。以此为基础，在大单元视角下，我们可以采用科学合理的教学策略对小学数学教材进行整合，以提升课堂教学效果。本文主要基于大单元视角下对小学数学教学策略进行探讨。
关键词：大单元教学;教学理念;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学模式为我国基础教育带来了新的生机与活力。在小学数学的教学过程中，大单元教学的概念是以整体模型的视角展开的相应教学模式，有效地促进了学生数学核心素养的不断发展。
一、深读教材，抓住本质
学科兴趣对学科的学习十分重要，尤其是数学学科。数学学科作为小学课程中较为枯燥的学科之一，常常受到小学生抵触，因此，小学生对数学学科的兴趣需要从小开始培养，否则学生将会一辈子对数学学科感到厌烦。数学教材对数学学科兴趣的培养以及数学学科的学习极其重要。学生最初对数学的了解必然来源于书中，因此，教师要把握各个知识点的本质分析。一本数学教材中，每一个知识点都会共同形成知识网络连接。一般而言，中国内地的数学教材都是由中央教育部或地方教育部门所掌管并印制。教材的编写一般涉及专业数学知识人士的数学思想。数学教材体现了专业数学知识人士的数学思维，而专业数学知识人士会以专业分析的手段设计数学教材内部知识点。
二、因材施教，动态化设计
每个学生都是独立的个体，所以學生在学习数学知识的速度上，往往有所差异。因此，教师应尊重学生之间的差异，对学生进行个性化教学，这在一定程度上能够促进学生更好地学习小学数学，并且有利于学生掌握数学知识。当然，教师在对小学数学单元教学进行设计的过程中，还应在一定程度上改变传统的教学模式，利用多种教学方式，吸引学生积极地进行小学数学的学习。另外，在小学数学单元化教学的过程中，合作往往也能够促使学生对单元内容进行探讨，并且从中获得数学知识与提高数学技能。因此，教师应针对学生对小学数学单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学，从而充分调动学生学习的积极性，有助于小学数学单元教学有效性的提高。
例如，在学习“圆”这一单元时，常规的板书教学一般都比较枯燥，教师可以充分利用教具，甚至可以让学生利用身边的东西自主创造教具，将多边形具体化、视觉化，让学生在实际的触摸与操作中了解多边形面积的计算方法，引导学生进行自主思考，这样能培养学生的思维能力。当教师在进行“圆”这一单元教学时，由于采取整体化教学方式，学生学习难度较大，这时，学生可以与其他同学进行合作，这有助于学生更好地学习数学知识。我们可以采用“自主-合作-创新”的学习模式，让学生成为课堂的中心，从而使得教学过程更加省时省力。自主，就是学生自行思考题目的疑难点，学生自主发现问题，会更加具有针对性，也让教师对学生是否掌握了知识点有了充分的了解，避免师生双方浪费时间。合作，就是让学生由自主学习转为团体合作，进行小组合作式的研究与讨论。教师提出相应问题后，让学生在组内逐一进行发言，提出自己不懂的知识点并在小组内部自行解答，在合作过程中教师应进行指导，这样的方法能够很好地促进学生进行小学数学的学习。
三、优化结构，创新整合
在教学方面，实事求是可以作为教学的原则。比如，教育需要根据不同的省份、不同的地级市、不同的学校适当调整。对于数学学科而言，教师要对这一学科进行单元整合。而单元整合并不仅仅要防止单元知识体系的割裂，同时要防止因为教材对单元的划分而导致知识点的断离。教育部门在进行教材编写的时候，常常无法根据不同的学校设计，因为教育部门代表的是广大的学生和教师，个别具有自身特点的学校无法得到教育部门的顾及，这是能被理解的。
四、任务设定：交流协作，设定单元整体教学任务链
在小学数学的教学过程中，大单元教学模式中更加侧重的不是某一知识点的学习，而是各主干知识模块之间的内在联系。有些时候，仅仅依靠教师学生一个人的智慧是不够的。因此，小学数学教师可以根据具体的教学内容设立团体性的教学任务，让学生们在与其他同学交流与合作的过程中完成相应的教学任务，将本单元的数学知识串联在一起。值得注意的是，在任务链设计的过程中，教师可以结合分层教学的理念，将班级学生划分为不同的层次，确保每一个小组中不同程度的学生都能完成教学任务中的一环，找到适合他们的“最佳发展区”。举个例子，在《圆柱与圆锥》的这一单元教学过程中，教师可以将班级学生划分为6-8人的学习小组，在小组中的成员又分为3个层次，共同完成本单元的思维导图，这3个层次中的学生分别对本单元的基础知识、常见题型以及解题策略进行梳理，之后小组成员共同完成一份思维导图，促进单元整体教学结构的更加完整。
五、教学推进：把握相似性模块，建构整体性认知
随着教学改革的深入，已经有越来越多的小学数学教师认识到了大单元整体教学的重要性。在这一教学策略实施的过程中，教师们通常采用的教学模式是“总—分—总”的教学顺序。第一步，就是我们所说的一整体的角度设定本单元的教学目标。第二步的“分”就是基于教学的具体内容，从概念的抽象与概括，到知识的建构与迁移从而培养学生的数学思维。最后一步，就是在单元教学尾声时，对所有的教学内容进行梳理与总结，内化相关的数学思维方法及模型结构，促进学生数学核心素养的不断发展。
结语
总之，在小学数学的教学过程中，大单元的教学模式不仅仅是教育课程改革的内在要求，更是小学数学教学自我发展与完善的必经之路。小学数学教师要以大单元、大问题、大任务为基础，开展系统化的教学策略，构建深度学习的数学课堂，实现小学生综合素养的全面发展。
参考文献
[1]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程·教材·教法，2020（09）.
[2]脱中菲.小学数学个性化教学单元设计的实践研究[J].课程.教材.教法，2020，（01）：67-78.
[3]诗韵.“学习站模式”在小学数学单元复习课中的运用[J].教育观察，2020，9（31）：98-100.
关键词：大单元教学;教学理念;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学模式为我国基础教育带来了新的生机与活力。在小学数学的教学过程中，大单元教学的概念是以整体模型的视角展开的相应教学模式，有效地促进了学生数学核心素养的不断发展。
一、深读教材，抓住本质
学科兴趣对学科的学习十分重要，尤其是数学学科。数学学科作为小学课程中较为枯燥的学科之一，常常受到小学生抵触，因此，小学生对数学学科的兴趣需要从小开始培养，否则学生将会一辈子对数学学科感到厌烦。数学教材对数学学科兴趣的培养以及数学学科的学习极其重要。学生最初对数学的了解必然来源于书中，因此，教师要把握各个知识点的本质分析。一本数学教材中，每一个知识点都会共同形成知识网络连接。一般而言，中国内地的数学教材都是由中央教育部或地方教育部门所掌管并印制。教材的编写一般涉及专业数学知识人士的数学思想。数学教材体现了专业数学知识人士的数学思维，而专业数学知识人士会以专业分析的手段设计数学教材内部知识点。
二、因材施教，动态化设计
每个学生都是独立的个体，所以學生在学习数学知识的速度上，往往有所差异。因此，教师应尊重学生之间的差异，对学生进行个性化教学，这在一定程度上能够促进学生更好地学习小学数学，并且有利于学生掌握数学知识。当然，教师在对小学数学单元教学进行设计的过程中，还应在一定程度上改变传统的教学模式，利用多种教学方式，吸引学生积极地进行小学数学的学习。另外，在小学数学单元化教学的过程中，合作往往也能够促使学生对单元内容进行探讨，并且从中获得数学知识与提高数学技能。因此，教师应针对学生对小学数学单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学，从而充分调动学生学习的积极性，有助于小学数学单元教学有效性的提高。
例如，在学习“圆”这一单元时，常规的板书教学一般都比较枯燥，教师可以充分利用教具，甚至可以让学生利用身边的东西自主创造教具，将多边形具体化、视觉化，让学生在实际的触摸与操作中了解多边形面积的计算方法，引导学生进行自主思考，这样能培养学生的思维能力。当教师在进行“圆”这一单元教学时，由于采取整体化教学方式，学生学习难度较大，这时，学生可以与其他同学进行合作，这有助于学生更好地学习数学知识。我们可以采用“自主-合作-创新”的学习模式，让学生成为课堂的中心，从而使得教学过程更加省时省力。自主，就是学生自行思考题目的疑难点，学生自主发现问题，会更加具有针对性，也让教师对学生是否掌握了知识点有了充分的了解，避免师生双方浪费时间。合作，就是让学生由自主学习转为团体合作，进行小组合作式的研究与讨论。教师提出相应问题后，让学生在组内逐一进行发言，提出自己不懂的知识点并在小组内部自行解答，在合作过程中教师应进行指导，这样的方法能够很好地促进学生进行小学数学的学习。
三、优化结构，创新整合
在教学方面，实事求是可以作为教学的原则。比如，教育需要根据不同的省份、不同的地级市、不同的学校适当调整。对于数学学科而言，教师要对这一学科进行单元整合。而单元整合并不仅仅要防止单元知识体系的割裂，同时要防止因为教材对单元的划分而导致知识点的断离。教育部门在进行教材编写的时候，常常无法根据不同的学校设计，因为教育部门代表的是广大的学生和教师，个别具有自身特点的学校无法得到教育部门的顾及，这是能被理解的。
四、任务设定：交流协作，设定单元整体教学任务链
在小学数学的教学过程中，大单元教学模式中更加侧重的不是某一知识点的学习，而是各主干知识模块之间的内在联系。有些时候，仅仅依靠教师学生一个人的智慧是不够的。因此，小学数学教师可以根据具体的教学内容设立团体性的教学任务，让学生们在与其他同学交流与合作的过程中完成相应的教学任务，将本单元的数学知识串联在一起。值得注意的是，在任务链设计的过程中，教师可以结合分层教学的理念，将班级学生划分为不同的层次，确保每一个小组中不同程度的学生都能完成教学任务中的一环，找到适合他们的“最佳发展区”。举个例子，在《圆柱与圆锥》的这一单元教学过程中，教师可以将班级学生划分为6-8人的学习小组，在小组中的成员又分为3个层次，共同完成本单元的思维导图，这3个层次中的学生分别对本单元的基础知识、常见题型以及解题策略进行梳理，之后小组成员共同完成一份思维导图，促进单元整体教学结构的更加完整。
五、教学推进：把握相似性模块，建构整体性认知
随着教学改革的深入，已经有越来越多的小学数学教师认识到了大单元整体教学的重要性。在这一教学策略实施的过程中，教师们通常采用的教学模式是“总—分—总”的教学顺序。第一步，就是我们所说的一整体的角度设定本单元的教学目标。第二步的“分”就是基于教学的具体内容，从概念的抽象与概括，到知识的建构与迁移从而培养学生的数学思维。最后一步，就是在单元教学尾声时，对所有的教学内容进行梳理与总结，内化相关的数学思维方法及模型结构，促进学生数学核心素养的不断发展。
结语
总之，在小学数学的教学过程中，大单元的教学模式不仅仅是教育课程改革的内在要求，更是小学数学教学自我发展与完善的必经之路。小学数学教师要以大单元、大问题、大任务为基础，开展系统化的教学策略，构建深度学习的数学课堂，实现小学生综合素养的全面发展。
参考文献
[1]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程·教材·教法，2020（09）.
[2]脱中菲.小学数学个性化教学单元设计的实践研究[J].课程.教材.教法，2020，（01）：67-78.
[3]诗韵.“学习站模式”在小学数学单元复习课中的运用[J].教育观察，2020，9（31）：98-100.