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线上教《水浒传》,为学生带来了别具一格的名著学习体验,也为小说审美鉴赏教学和学生素养教育开辟了新的路径。
云中窥课 线上《水浒》
【摘 要】
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线上教《水浒传》,为学生带来了别具一格的名著学习体验,也为小说审美鉴赏教学和学生素养教育开辟了新的路径。
【机 构】
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临沂市第四中学
【出 处】
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中学语文教学参考
【发表日期】
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2020年30期
其他文献
整本书阅读,主要是指和篇章阅读相对应的,且以经典著作与学术著作为对象的一种阅读模式。整本书阅读教学质量如何,对学生的思维提升、语言发展、审美鉴赏、文化传承、综合能力、个人修养均有着直接的影响。下文以《水浒传》为例,对整本书阅读教学的实施路径进行深入分析,希望可以有效提升学生的语文综合素养和能力,促进学生全面发展。
《水浒传》里108位英雄好汉都有一个属于自己的绰号。有的绰号来自人物的外貌特征,有的绰号来自神话和历史典故,有的绰号来自人物的武功或者本领。其来源丰富,蕴含着独特的中国文化特色。本文拟分析《水浒传》中人物绰号的文化含义及翻译方法,从跨文化角度更好地了解《水浒传》中人物绰号所蕴含的文化含义,以更好地向世界介绍中国文化。
基于语文核心素养培育,笔者以统编版语文教材九上第六单元推荐的必读名著——《水浒传》为例,构建整本书阅读指导的策略,让学生乐读,会读,读有所思,读有所获,从而促进学生养成良好的阅读习惯,达到独立阅读的目的。
对于经典名著《水浒传》,文章主要从三个方面进行整本书阅读:第一课时主要是分享笔者的故事,以激发学生的兴趣热情,紧接着带读,消除学生的畏惧感。接着引导学生关注专家解读,深入了解作品的内涵及价值。后期通过知识竞赛的方式,巩固知识。
九年级上册最后一个"名著导读"的教学内容是阅读名著《水浒传》。如果采用写人物传记的方式阅读《水浒传》这一名著,需要细化编者的建议,进行整合教学,这样会收获事半功倍的效果。
《汉书·艺文志》中言:"小说家者流,盖出于稗官。街谈巷语,道听途说者之所造也。孔子曰:‘虽小道,必有可观者焉。致远恐泥,是以君子弗为也。’然亦弗灭也。闾里小知者之所及,亦使缀而不忘。如或一言可采,此亦刍荛狂夫之议也。"
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《水浒传》成型于元明时期,取材于宋元之际民间广为流传的宋江起义的故事。书中有绿林好汉,亦有平凡世人。人物虽多,作者却能够通过生花妙笔,让他们个个形象鲜明。书中情节丰富,线索繁多,作者却能够不落窠臼,不受阻遏地屡起波澜。人物的贤良愚顽、忠奸善恶,情节的跌宕起伏、余味悠长,尽在字里行间,等待读者揣摩。那作者是如何做到的呢?优秀的环境描写功不可没。作者或以天气的变化来推动情节发展,或以艰难的环境来
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所谓"组式阅读",是近年语文教学中出现的新名词,它是教师选择教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种形式,既是对传统阅读形式的一种传承,又是群文阅读形式的有益补充。组式阅读教学以其独特的优势,在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足,能提升小学生的语文核心素养。本文通过引导学生阅读《水浒传》中有关林冲的多个文本,感知林冲多元的性格特点,初步尝试描述一个人物的多个侧面的性格。
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想到这个标题,是因为每每提到《水浒传》,便想到了那个引起我阵阵痛意的林冲。何谓伤口,令人心痛的便是伤口。林冲即是其一,在那个众多英雄欢聚、酒肉江湖、快意恩仇的梁山,唯有林冲是最落寞的一个,即使烈酒浇肠、戎马倥偬的岁月,也难以掩盖林冲那颗高贵、痛苦、敏感又悲苦的灼烈之心。我常常想,在梁山的某个凌晨或者某个黄昏,林冲孤独的沉静于山之一隅,
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