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摘 要：在当今小学语文教学过程中，囫囵吞枣、死记硬背，课堂模式单一，课程枯燥无新意，老师教授课程缺乏激情，学生提不起学习兴趣，这些都是普遍存在的问题。而宝贵的课堂时间也往往会浪费在呆板低效的课堂教学中，因此能否充分利用堂上学习时间，也成为了决定小学语文教学是否优质高效的标准。而打破单一呆板教学的必经之路就是提升学生的自学能力。
关键词：小学语文;自学能力;课前任务;小组合作;自主思考
小学语文教学中学生自学能力的培养是以激发学生学习兴趣、提升学生学习深入程度为目的，以主动性、预先性、高效率为特征，通过激发学生学习兴趣和自主资源来引领学生深入课堂、汲取知识、提升悟力的教学方式。学生自学能力的培养对于提升小学语文课堂中学生學习深度作用显著，同时又具备传统灌输式教学所不具备的多种优点。本文笔者结合自身多年教学经历，对多样教学在小学语文教学中学生自学能力的培养策略进行一番探讨，希望能对广大教育工作者与学生有所帮助，对相关研究起到一些积极作用。
一、 课前布置教学任务
教师可以在学习前设置一些带有目标性学习任务，以引导学生进行探索、学习。这需要打破教师单方面对学生进行知识的灌输与填鸭教育，要通过一些问题适时适度地引导学生打开思维，激发学生求知欲、思考欲，并引导学生自主学习，开拓思路，寻找答案。学生的自主思考能力将会得到极大提升，也将会在思考和主动索取知识的过程中完成对语文及语文问题的领悟力和敏锐度的飞跃。课前布置教学任务的目的是让学生在学习中带有一定的目的性，给学生更多学习的动力。
例如，在教授《端午节的由来》这篇课文时，在课堂开始我就为学生设置了一个问题：“我们都知道端午节，端午节的前世今生是怎样的呢？”带着这个疑惑，学生开始认真地阅读文章，课堂精力得到一定程度集中。随后，学生通过认真分析和阅读知道了端午节是为了纪念我国伟大的浪漫主义诗人屈原，赛龙舟、吃粽子等习俗也慢慢流传下来。然后此时我又让学生分析本文的语言特点，从中去寻找更多关于端午节的信息。学生又带着新的目标读了下去。这样持续的为学生设置问题，让学生在兴趣和好奇心的驱使下主动探索学习，使学生的注意力能够始终保持在一个比较集中的状态，课堂氛围和课堂纪律都能得到很好提升，学习效率也自然提高。
二、 鼓励学生小组合作
小组合作学习模式是指语文老师根据班级情况以及学生特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理模式。它充分尊重了学生的个性，发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，培养了学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，能使学生在互补促进中得到共同提高。
例如，在教授《种子》这篇课文时，在让学生浏览课文后，我让学生分组合作，去查找种子成长需要的条件，并且通过合作讨论总结本文的主旨。学生的讨论得出了比较正确的解答，并且知道了种子成长的环境需要阳光、水分和空气等。同时学生也能理解了作者将种子比作了这些小朋友，他们代表的就是祖国和民族未来的希望，每个教师都在他们身上倾注了无数的努力和汗水。通过小组合作讨论，学生的思路得到拓展，解答也更精准，自学能力还能得到有效的锻炼。
三、 引导学生自主思考
要想提升学生的自学能力，至关重要的一点就是要求学生具有自主思考独立学习的能力。但是出于很多原因，现实教学过程中学生的自学十分匮乏，所谓教学，很多情况下都是教师的对知识单方面的灌输，学生在学习过程中并没有真正打开思维，停留在简单的读背记之中，很少自己主动去思考，这就限制了学生学习能力的提升。因此在平时的教学过程中，小学语文教师必须有意识地引导学生去进行自主思考，提升自主学习的能力。
例如，在教授《钓鱼》这篇课文时，我没有先开始进行讲解，而是首先向全班学生提出了一个问题：“文章中父亲为什么要求儿子把肥美的鲈鱼放回去？”并要求学生在通读全文后发表自己的意见。通过这样的课堂互动，学生对于《钓鱼》一文会有自己的理解、思考的过程，课堂教学的作用也远甚于教师单方面的讲解。学生通过独立思考和讨论互动得出自己的观点，是自主思考的体现，是一个主动积极参与学习、深刻体验的过程。长此以往，学生的自学能力和自主思考能力都会得到明显的提升。
总之，在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提，因此要在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高，以提升学生的语文学习能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]邵磊.小学语文自学能力与教学效率的相关研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）.
[2]袁晓蓉.小学语文教学中自学能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）.
作者简介：
汪苏丽，辽宁省沈阳市，苏家屯区沈南第二小学。
关键词：小学语文;自学能力;课前任务;小组合作;自主思考
小学语文教学中学生自学能力的培养是以激发学生学习兴趣、提升学生学习深入程度为目的，以主动性、预先性、高效率为特征，通过激发学生学习兴趣和自主资源来引领学生深入课堂、汲取知识、提升悟力的教学方式。学生自学能力的培养对于提升小学语文课堂中学生學习深度作用显著，同时又具备传统灌输式教学所不具备的多种优点。本文笔者结合自身多年教学经历，对多样教学在小学语文教学中学生自学能力的培养策略进行一番探讨，希望能对广大教育工作者与学生有所帮助，对相关研究起到一些积极作用。
一、 课前布置教学任务
教师可以在学习前设置一些带有目标性学习任务，以引导学生进行探索、学习。这需要打破教师单方面对学生进行知识的灌输与填鸭教育，要通过一些问题适时适度地引导学生打开思维，激发学生求知欲、思考欲，并引导学生自主学习，开拓思路，寻找答案。学生的自主思考能力将会得到极大提升，也将会在思考和主动索取知识的过程中完成对语文及语文问题的领悟力和敏锐度的飞跃。课前布置教学任务的目的是让学生在学习中带有一定的目的性，给学生更多学习的动力。
例如，在教授《端午节的由来》这篇课文时，在课堂开始我就为学生设置了一个问题：“我们都知道端午节，端午节的前世今生是怎样的呢？”带着这个疑惑，学生开始认真地阅读文章，课堂精力得到一定程度集中。随后，学生通过认真分析和阅读知道了端午节是为了纪念我国伟大的浪漫主义诗人屈原，赛龙舟、吃粽子等习俗也慢慢流传下来。然后此时我又让学生分析本文的语言特点，从中去寻找更多关于端午节的信息。学生又带着新的目标读了下去。这样持续的为学生设置问题，让学生在兴趣和好奇心的驱使下主动探索学习，使学生的注意力能够始终保持在一个比较集中的状态，课堂氛围和课堂纪律都能得到很好提升，学习效率也自然提高。
二、 鼓励学生小组合作
小组合作学习模式是指语文老师根据班级情况以及学生特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理模式。它充分尊重了学生的个性，发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，培养了学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，能使学生在互补促进中得到共同提高。
例如，在教授《种子》这篇课文时，在让学生浏览课文后，我让学生分组合作，去查找种子成长需要的条件，并且通过合作讨论总结本文的主旨。学生的讨论得出了比较正确的解答，并且知道了种子成长的环境需要阳光、水分和空气等。同时学生也能理解了作者将种子比作了这些小朋友，他们代表的就是祖国和民族未来的希望，每个教师都在他们身上倾注了无数的努力和汗水。通过小组合作讨论，学生的思路得到拓展，解答也更精准，自学能力还能得到有效的锻炼。
三、 引导学生自主思考
要想提升学生的自学能力，至关重要的一点就是要求学生具有自主思考独立学习的能力。但是出于很多原因，现实教学过程中学生的自学十分匮乏，所谓教学，很多情况下都是教师的对知识单方面的灌输，学生在学习过程中并没有真正打开思维，停留在简单的读背记之中，很少自己主动去思考，这就限制了学生学习能力的提升。因此在平时的教学过程中，小学语文教师必须有意识地引导学生去进行自主思考，提升自主学习的能力。
例如，在教授《钓鱼》这篇课文时，我没有先开始进行讲解，而是首先向全班学生提出了一个问题：“文章中父亲为什么要求儿子把肥美的鲈鱼放回去？”并要求学生在通读全文后发表自己的意见。通过这样的课堂互动，学生对于《钓鱼》一文会有自己的理解、思考的过程，课堂教学的作用也远甚于教师单方面的讲解。学生通过独立思考和讨论互动得出自己的观点，是自主思考的体现，是一个主动积极参与学习、深刻体验的过程。长此以往，学生的自学能力和自主思考能力都会得到明显的提升。
总之，在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提，因此要在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高，以提升学生的语文学习能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]邵磊.小学语文自学能力与教学效率的相关研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）.
[2]袁晓蓉.小学语文教学中自学能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）.
作者简介：
汪苏丽，辽宁省沈阳市，苏家屯区沈南第二小学。