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【摘 要】 “初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的预习理解、表演呈现、讨论深化、归纳巩固、探索创新这五步进行教学，即感知、识记、再现、活化、升华的过程。
【关键词】 初中英语 任务型课堂 整合模式 研究
1. “初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式”的主要内容
“初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式” 充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识。使之会学、好学、乐学，以达到自主创新的能力。
2. 初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式
2.1预习理解
在预习中，教师指导一个学习小组自编自导自排一个与课文话题，语言知识和内容相关的节目。例如对话，短剧，游戏，答记者问，报告会，辩论赛，历险记等。教师必须坚持趣味性，形象性，直观性，真实性，正确性等原则，对改编的内容进行取舍，重组，归纳和定稿。在预习中，教师诱发学生通过调查采访或从网上下载或从图书馆里查找与课文相关资料，为参与教学活动准备必要的材料。
2.2表演呈现
以表演导入新课，就表演内容设置呈现课文的导问方式，让学生寓学于乐中，促进学生在轻松愉快中弄清课文中心话题和整体框架。负责表演的小组在教师协助下，借助必要的人物设计与道具，场景布置，将精心编排的节目表演出来，使枯燥无味的纸上文字直观，形象，活泼地呈现在大家面前。
2.3讨论深化
一学生作“记者”，担任表演的同学由编导演员转化为被“记者”采访的对象；二是讨论。他是在组内、组之间进行的，所以组内具有互助性，组间具有竞争性，容易调动学生的学习积极性，培养学生合作意识与钻研精神。对课文内容自然融会贯通，在答记者问和讨论中便成了释疑解难的骨干，他们由此体验成功的快慰，容易树立学习自信心。
2.4归纳巩固
第一，单元归纳。单元归纳从形式上来说可要求学生以构建知识树，或列成表格，或口头问答挑疑，或即兴命题演讲，或课文重组或复述等形式进行；从内容上，可从课文意义或语言知识以及延伸等方面进行；从激励形式上，可利用口头抢答、选答、抽签必答、师生对讲、辩论等形式进行查漏补缺归纳总结。
第二，阶段性归纳。教师要求学生向任课教师用英语发电子邮件或自制报纸交给教师和分发给同组同学，以归纳一个月或一学期所学内容。教师和小组的其他成员要向报纸主编或邮件发出者就报纸或电子邮件的内容提问，并进行评选，其目的是促进他们达到认真复习，学生间相互交流，相互补充，自我消化一个月。
2.5探索创新
设计预测性问题，插图或配图，预测事物发展的方向，训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维；设计推断性问题，把文章中的某个部分去掉或插入一些虚拟词汇，让学生把去掉的部分补起来或推测虚拟部分含义,让每个学生读一个部分,然后推测未读部分信息,以此获得整篇文章的信息并促进学生思维能力的发展,或引导学生准确推测作者想要表达的弦外之音或文章中叙述的某个事件可能会引发的另一个事件；设计评价性问题,引导学生在学习课文后对文中的人物或事件进行描述评价；设计迁移性问题,教师提出类似“假如你是文中……人物?”等问题引发学生想象故事的各种结局和各事件的可能发展。
3. 初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式研究
初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，能有效地提高学生学习英语的积极性和英语听说能力，同时，对其他课程的学习有较大的促进作用。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，可实验于初级中学课堂教学，同时也完全实用于高中学校的课堂教学。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，是一个策略体系，是由学习环境的优化策略、资源利用的制度化策略、自主学习的协作化策略、自主学习的模式化策略、课内外的集成化策略等组成。前两个策略为外部的保障机制层面，后三个策略为内部的学习机制层面。运用这个策略体系必须更加关注为内部的学习机制层面的策略，特别关注决定这个层面的心理动机。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，并不是一成不变的，而是不断发展的，对于这种模式的评价体系还要在今后的推广运用中得到充实完善。
[1] 王轶莲. 初中英语任务型课堂提问在探究性自主学习中的运用[J]. 校园英语, 2012(10).
[2] 史琴琴. 试论任务型教学在初中英语课堂中的运用[J]. 校园英语, 2012(10).
[3] 张丽君. 初中英语课堂任务型教学法研究初探[J]. 校园英语, 2012(09).
【关键词】 初中英语 任务型课堂 整合模式 研究
1. “初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式”的主要内容
“初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式” 充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识。使之会学、好学、乐学，以达到自主创新的能力。
2. 初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式
2.1预习理解
在预习中，教师指导一个学习小组自编自导自排一个与课文话题，语言知识和内容相关的节目。例如对话，短剧，游戏，答记者问，报告会，辩论赛，历险记等。教师必须坚持趣味性，形象性，直观性，真实性，正确性等原则，对改编的内容进行取舍，重组，归纳和定稿。在预习中，教师诱发学生通过调查采访或从网上下载或从图书馆里查找与课文相关资料，为参与教学活动准备必要的材料。
2.2表演呈现
以表演导入新课，就表演内容设置呈现课文的导问方式，让学生寓学于乐中，促进学生在轻松愉快中弄清课文中心话题和整体框架。负责表演的小组在教师协助下，借助必要的人物设计与道具，场景布置，将精心编排的节目表演出来，使枯燥无味的纸上文字直观，形象，活泼地呈现在大家面前。
2.3讨论深化
一学生作“记者”，担任表演的同学由编导演员转化为被“记者”采访的对象；二是讨论。他是在组内、组之间进行的，所以组内具有互助性，组间具有竞争性，容易调动学生的学习积极性，培养学生合作意识与钻研精神。对课文内容自然融会贯通，在答记者问和讨论中便成了释疑解难的骨干，他们由此体验成功的快慰，容易树立学习自信心。
2.4归纳巩固
第一，单元归纳。单元归纳从形式上来说可要求学生以构建知识树，或列成表格，或口头问答挑疑，或即兴命题演讲，或课文重组或复述等形式进行；从内容上，可从课文意义或语言知识以及延伸等方面进行；从激励形式上，可利用口头抢答、选答、抽签必答、师生对讲、辩论等形式进行查漏补缺归纳总结。
第二，阶段性归纳。教师要求学生向任课教师用英语发电子邮件或自制报纸交给教师和分发给同组同学，以归纳一个月或一学期所学内容。教师和小组的其他成员要向报纸主编或邮件发出者就报纸或电子邮件的内容提问，并进行评选，其目的是促进他们达到认真复习，学生间相互交流，相互补充，自我消化一个月。
2.5探索创新
设计预测性问题，插图或配图，预测事物发展的方向，训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维；设计推断性问题，把文章中的某个部分去掉或插入一些虚拟词汇，让学生把去掉的部分补起来或推测虚拟部分含义,让每个学生读一个部分,然后推测未读部分信息,以此获得整篇文章的信息并促进学生思维能力的发展,或引导学生准确推测作者想要表达的弦外之音或文章中叙述的某个事件可能会引发的另一个事件；设计评价性问题,引导学生在学习课文后对文中的人物或事件进行描述评价；设计迁移性问题,教师提出类似“假如你是文中……人物?”等问题引发学生想象故事的各种结局和各事件的可能发展。
3. 初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式研究
初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，能有效地提高学生学习英语的积极性和英语听说能力，同时，对其他课程的学习有较大的促进作用。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，可实验于初级中学课堂教学，同时也完全实用于高中学校的课堂教学。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，是一个策略体系，是由学习环境的优化策略、资源利用的制度化策略、自主学习的协作化策略、自主学习的模式化策略、课内外的集成化策略等组成。前两个策略为外部的保障机制层面，后三个策略为内部的学习机制层面。运用这个策略体系必须更加关注为内部的学习机制层面的策略，特别关注决定这个层面的心理动机。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，并不是一成不变的，而是不断发展的，对于这种模式的评价体系还要在今后的推广运用中得到充实完善。
[1] 王轶莲. 初中英语任务型课堂提问在探究性自主学习中的运用[J]. 校园英语, 2012(10).
[2] 史琴琴. 试论任务型教学在初中英语课堂中的运用[J]. 校园英语, 2012(10).
[3] 张丽君. 初中英语课堂任务型教学法研究初探[J]. 校园英语, 2012(09).