论文部分内容阅读
【摘 要】
多元智力理论指出，每个学生的智力结构是多元的，都不同程度地拥有多种智力潜能，而学生之间在智力构成上的差异性决定了他们发展的独特性。教师的教育理念直接影响着教育教学质量的高低，也对学生未来的发展起着不容小觑的作用。多元智力理论有助于促进教师对学生观、教学观、评价观等方面的反思，促进教育教学新策略的产生。
【关键词】
多元智力理论 教师 教学 个体差异
学生之间的差异表现在很多方面：家庭出身不同，成长经历差异，智力构成成分不等，生理年龄、心理年龄不等，天资不一，学习方法、学习风格迥异等，其中智力构成成分的差异对学生在校期间学习的影响巨大。多元智力理论促使教师更全面地了解学生，从而更好地引领教育教学向着更利于学生个性发展的方向迈进。
一、多元智力理论
多元智力理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论向偏向认知的传统智力理论提出了挑战。“多元智力理论认为人的智力结构存在着八种相对独立的智力，包括语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、身体——动觉智力、人际智力、自知智力和自然智力”。这八种智力在每个人身上的组合方式各不相同，有些人可能在某一种或某一种智力上表现优秀，在其他智力上却很逊色，有些人可能在八种智力上表现得相对均衡，智力构成的不同是人与人解决问题方式不同的依据。
二、多元智力理论引起的反思
（一）对学生观的反思——树立平等的学生观
现行考试的内容多考查的是学生的语言智力和逻辑——数学智力，这就导致这两种智力发展并不是很好的学生可能会因考试成绩不理想而被贴上“差生”的标签。多元智力理论认为这种学生观是片面的，不可取的，它鼓励教师理解每个学生智力构成的差异性，承认每个学生都有自己的强项和弱项。多元智力理论认为学生之间在智力上的差别，与其说是在智力上存在高低之分，不如说是各个学生的智力在不同侧面存在差异。教师需要用平等的学生观看待那些在传统教育观念下被贴上“差生”标签的学生，将“你是差生”这种思维方式转变为“你只是在这一方面不擅长，但你在其他方面有你的长项”。
（二）对教学观的反思——重视学生个性发展
我们现行的教育模式类似于工业上的流水线操作，通过“流水线”“生产”出来的学生都是统一化的、标准化的。但是，我们社会对人才的需求却越来越多样，这就导致教育与社会需求的脱节。多元智力理论下，教师一方面要以学生的智力构成特点为基础，根据学生发展的差异性设置多样化的教学内容，采用有针对性的方式组织教学活动；另一方面，教师还要尽可能多地为每一位学生提供个性化的学习途径、手段和策略，引导和帮助每一位学生找到适合自己的最佳学习方式。
（三）对评价观的反思——建构多元的评价观
现行的教育评价多采用单一的方式，评价信息的来源仅仅是某一次或某几次考试的成绩，评价反映的是学生静态的语言智力和逻辑——数学智力的发展情况，并以评价的结果对学生进行分类、贴标签。根据多元智力理论，教师在学生评价方面更应该重视对学生所有智力领域的培养，并把“评”当做促进学生发展的手段，而不是学生发展的结果。因此，教师首先应抛弃为评价而评价的观念，建立以评促发展的评价观；其次，评价应采取动态的，以学生的发展为主要内容的方式；最后，评价应充分考虑学生之间的个体差异，根据不同学生的知识、能力特征以及专长等情况提出不同的要求。
三、多元智力理论下教师关注学生个体差异的策略
（一） 教师角色多元化
既然学生的智力结构是多元的，那教师要具备给学生提供多元学习指导与评价的能力。教师不再是只会教学的教书匠，而要担负起促进学生个性发展的责任。第一，教师要对学生在学校的表现提供情景化评价。在此基础上给予学生有效的反馈信息，并向学生提出在具体某个领域该如何学习的建议，帮助学生找出自己的智力强项与弱项。第二，教师要在教学过程中观察学生表现出来的个性化的学习方式，对学生不适宜的学习方法进行调整，最终帮助学生建立起自己有效的学习方式。第三，教师要建立起学生与社区的紧密联系，将学生的学习深入到社区，如运动场、儿童博物馆、剧院等，或组织社区志愿者到学校与学生分享专门的技艺和知识，让帮助学生发现自己的兴趣和特长。
（二） 教学内容全面与专攻相结合
目前，一些学校完全按照升学考试的科目来开设课程，导致体育、美术、音乐等未纳入升学考试科目的课程严重缺乏。而多元智力理论认为人的智力领域是多元的，也只有将多元的智力结合起来才能顺利解决现实问题。由于智力的多样性，每个学生发展的方向不一样。所以，学校教育应该为学生提供全面的发展路径，教师教授的课程不应该是固定的、刻板的，而是灵活的、可供选择的，以满足不同学生学习和发展的需要。比如，开发适合本学校的校本课程，研发适合各种智力构成学生的教材，让学生可以根据自己的兴趣和特长来选择专攻的课程，而不是让学生被动地接受刻板的知识。
（三）评价方式多元化
由于学生的智力构成是多元的，因而學生评价的方式也应该是多元的，包括评价主体多样化、形式多样化、内容全面化。评价主体多样化指评价的主体由学生自己、同伴、教师、家长、社区工作人员等组成。评价形式多样化指除了考试之外，教师还要使用观察、访谈、作品分析、问卷等多种方式收集学生的综合信息，以全面了解学生发展的方方面面。评价内容全面化指评价的内容不能只限定学生知识和技能的发展，还要关注学生情感、人格、价值观、学习品质、人际交往、创新能力等多方面的发展。总之，评价方式多元化就是采用自我评价与他人评价相结合、定量与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合，实现多种评价方法优势互补，对学生做出更加科学、客观的评价，并用发展的眼光看待评价结果，达到以评促发展的效果。
【参考文献】
【1】霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究【M】.教育科学出版社，2003
【2】李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示【J】.教师教育研究，2004（2）
【3】蒋琳.多元智力理论指导下的学生评价【J】.教育探索，2007（1）
多元智力理论指出，每个学生的智力结构是多元的，都不同程度地拥有多种智力潜能，而学生之间在智力构成上的差异性决定了他们发展的独特性。教师的教育理念直接影响着教育教学质量的高低，也对学生未来的发展起着不容小觑的作用。多元智力理论有助于促进教师对学生观、教学观、评价观等方面的反思，促进教育教学新策略的产生。
【关键词】
多元智力理论 教师 教学 个体差异
学生之间的差异表现在很多方面：家庭出身不同，成长经历差异，智力构成成分不等，生理年龄、心理年龄不等，天资不一，学习方法、学习风格迥异等，其中智力构成成分的差异对学生在校期间学习的影响巨大。多元智力理论促使教师更全面地了解学生，从而更好地引领教育教学向着更利于学生个性发展的方向迈进。
一、多元智力理论
多元智力理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论向偏向认知的传统智力理论提出了挑战。“多元智力理论认为人的智力结构存在着八种相对独立的智力，包括语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、身体——动觉智力、人际智力、自知智力和自然智力”。这八种智力在每个人身上的组合方式各不相同，有些人可能在某一种或某一种智力上表现优秀，在其他智力上却很逊色，有些人可能在八种智力上表现得相对均衡，智力构成的不同是人与人解决问题方式不同的依据。
二、多元智力理论引起的反思
（一）对学生观的反思——树立平等的学生观
现行考试的内容多考查的是学生的语言智力和逻辑——数学智力，这就导致这两种智力发展并不是很好的学生可能会因考试成绩不理想而被贴上“差生”的标签。多元智力理论认为这种学生观是片面的，不可取的，它鼓励教师理解每个学生智力构成的差异性，承认每个学生都有自己的强项和弱项。多元智力理论认为学生之间在智力上的差别，与其说是在智力上存在高低之分，不如说是各个学生的智力在不同侧面存在差异。教师需要用平等的学生观看待那些在传统教育观念下被贴上“差生”标签的学生，将“你是差生”这种思维方式转变为“你只是在这一方面不擅长，但你在其他方面有你的长项”。
（二）对教学观的反思——重视学生个性发展
我们现行的教育模式类似于工业上的流水线操作，通过“流水线”“生产”出来的学生都是统一化的、标准化的。但是，我们社会对人才的需求却越来越多样，这就导致教育与社会需求的脱节。多元智力理论下，教师一方面要以学生的智力构成特点为基础，根据学生发展的差异性设置多样化的教学内容，采用有针对性的方式组织教学活动；另一方面，教师还要尽可能多地为每一位学生提供个性化的学习途径、手段和策略，引导和帮助每一位学生找到适合自己的最佳学习方式。
（三）对评价观的反思——建构多元的评价观
现行的教育评价多采用单一的方式，评价信息的来源仅仅是某一次或某几次考试的成绩，评价反映的是学生静态的语言智力和逻辑——数学智力的发展情况，并以评价的结果对学生进行分类、贴标签。根据多元智力理论，教师在学生评价方面更应该重视对学生所有智力领域的培养，并把“评”当做促进学生发展的手段，而不是学生发展的结果。因此，教师首先应抛弃为评价而评价的观念，建立以评促发展的评价观；其次，评价应采取动态的，以学生的发展为主要内容的方式；最后，评价应充分考虑学生之间的个体差异，根据不同学生的知识、能力特征以及专长等情况提出不同的要求。
三、多元智力理论下教师关注学生个体差异的策略
（一） 教师角色多元化
既然学生的智力结构是多元的，那教师要具备给学生提供多元学习指导与评价的能力。教师不再是只会教学的教书匠，而要担负起促进学生个性发展的责任。第一，教师要对学生在学校的表现提供情景化评价。在此基础上给予学生有效的反馈信息，并向学生提出在具体某个领域该如何学习的建议，帮助学生找出自己的智力强项与弱项。第二，教师要在教学过程中观察学生表现出来的个性化的学习方式，对学生不适宜的学习方法进行调整，最终帮助学生建立起自己有效的学习方式。第三，教师要建立起学生与社区的紧密联系，将学生的学习深入到社区，如运动场、儿童博物馆、剧院等，或组织社区志愿者到学校与学生分享专门的技艺和知识，让帮助学生发现自己的兴趣和特长。
（二） 教学内容全面与专攻相结合
目前，一些学校完全按照升学考试的科目来开设课程，导致体育、美术、音乐等未纳入升学考试科目的课程严重缺乏。而多元智力理论认为人的智力领域是多元的，也只有将多元的智力结合起来才能顺利解决现实问题。由于智力的多样性，每个学生发展的方向不一样。所以，学校教育应该为学生提供全面的发展路径，教师教授的课程不应该是固定的、刻板的，而是灵活的、可供选择的，以满足不同学生学习和发展的需要。比如，开发适合本学校的校本课程，研发适合各种智力构成学生的教材，让学生可以根据自己的兴趣和特长来选择专攻的课程，而不是让学生被动地接受刻板的知识。
（三）评价方式多元化
由于学生的智力构成是多元的，因而學生评价的方式也应该是多元的，包括评价主体多样化、形式多样化、内容全面化。评价主体多样化指评价的主体由学生自己、同伴、教师、家长、社区工作人员等组成。评价形式多样化指除了考试之外，教师还要使用观察、访谈、作品分析、问卷等多种方式收集学生的综合信息，以全面了解学生发展的方方面面。评价内容全面化指评价的内容不能只限定学生知识和技能的发展，还要关注学生情感、人格、价值观、学习品质、人际交往、创新能力等多方面的发展。总之，评价方式多元化就是采用自我评价与他人评价相结合、定量与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合，实现多种评价方法优势互补，对学生做出更加科学、客观的评价，并用发展的眼光看待评价结果，达到以评促发展的效果。
【参考文献】
【1】霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究【M】.教育科学出版社，2003
【2】李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示【J】.教师教育研究，2004（2）
【3】蒋琳.多元智力理论指导下的学生评价【J】.教育探索，2007（1）