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摘 要：在构建社会主义和谐社会的新形势下，在“绿色教育”理念的指导下，让“绿色课堂”流淌着生命的活水，注重学生的健康成长，为学生的一生发展奠定基础，顺应学生自然的天性，挖掘学生内在潜力，使学生愉快地学习、接受知识、潜移默化地受到熏陶。绿色教学是全面、和谐的，绿色教学是自然、人性的，绿色教学是活泼、生动的，绿色教学是开放、发展的。
关键词：绿色教学 生活化 活动化 多元化
提到绿色，人们便会与绿叶、绿草、绿树联系到一起。随着社会的不断进步和发展，人们便又提倡给我一片蓝色的天空，给我喝纯净的水，给我一块安静的土地……于是接二连三地出现了绿色食品，绿色蔬菜，绿色生活这些时尚的新名词。拿绿色食品为例，人们可以放心享用,因为它纯天然,真品质,无污染,无毒副。因此现在所提出的绿色教学,即将饮食时尚寓于教育领域,它有利于学生的身心健康,有利于学生的可持续发展。
伴随着中国加入WTO的步伐，国家新一轮的课程改革已全面启动。这次课程改革是教育领域的一场深刻的变革，它涉及教育思想、教育理念、课程内容、教学方法、途径和手段等方方面面，“绿色教学”正是素质教育能否取得突破性进展的关键，是时代的要求，是素质教育理念的重要补充与升华。
“绿色教学”要求教学要有可持续发展的观点，既要满足当前社会对学校以及学生的要求，又要不影响学生们离开学校后的再继续学习能力和意识的发展，它强调教学工作要与学校环境和社会环境协调发展，追求师生与学校教育生态的和谐。绿色教学要求转变教师角色定位，真正成为学生心目中的“绿色使者”；课堂教学中倡导“绿色对话”，向学生奉献真实的“教”；使学生在“绿色活动”中真正体验学习的美妙，通过扎实的学习、自主的学习，提升自己可持续发展能力；客观公正的评价促进学生“绿色成长”。教师应该将教学建立在学生终身学习能力、学习兴趣、合作互助精神的培育以及让学生参与到教学工作中来的基础之上,这就要求我们每个教育工作者在新课程课堂教学中努力寻找“绿色教学”的渠道。让课堂成为教师乐教、学生乐学的地方，实现课堂教学情景生活化、教学方式活动化、教学评价多元化。
一、教学情景生活化
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。通过课堂教学生活化，我们的学生能把课本知识与生活实际和创造未来有机结合，把学到的知识应用于生活实际，不断丰富自己的学习生活，能用已有知识和生活经验创新生活，能把生活中发现的问题，经过独立或合作探究获得检验，完成知识的新整合和新建构，能让我们的课堂变新、变大、变活。
二、教学方式活动化
课堂教育生活化，关键在于加强课堂实践活动，注重活动的形式和质量，因此，教师应结合教材，密切联系社会与学生生活实际，创造性地设计课堂活动，使课堂教育活动具有生活性，使活动成为学生“自己”的活动。新课程的活动性不仅是指传统意义上的技能训练，如记笔记、做练习等，更重要的是它还包括需要具体实施的教学活动，如角色扮演、上网收集资料、主题探究、社会调查、小组合作学习等。对这些活动内容的设计，教师首先必须考虑的是学生在课堂中是否能形成一种符合社会需求的“生活力”，即自身可持续发展能力。因此，“课堂教学生活化”在确立“教材是凭借、材料和工具”观念的同时，应把情感体验、问题解决、技能策略等“知识”作为教育活动的主要内容。同时，课堂教学生活化必须注重课堂活动的质量，教师在组织活动时必须做到：活动的目的要明确，活动的内容必须要符合学生的发展水平，活动方式更符合学生的成长需要，要密切关注学生的活动状态，对各种活动方式的选择与确定要结合教学内容进行优化组合，使学生的创新精神和实践能力在活动中得到发展。
三、教学评价多元化
评价是一种心理建构的过程，评价是促使评价对象实现自我教育、自我反思、自主发展的手段，它是学生学习的终点，但更是学生学习的起点。开展“绿色教学”要坚持对学生实施激励性评价，其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。要重视对学生学习过程的评价,只有关注过程，评价才有可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。要注意多种评价方式结合,自评、互评、小组评、师评，尤其是自评，发挥了学生的主体作用,体现了以人为本的思想,使学生懂得了命运把握在自己手中,好与坏是自己表现出来的,而非教师和学生说的。这些多元化的教学评价旨在改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
“绿色教学”主张教学应建立在学生终身学习能力、学习兴趣、合作互助精神培育的基础之上，既能教给学生生活和进一步学习所必须的知识和技能，又能培养学生终身学习的能力和意识，这就对教师提出了更高的要求和挑战。教师必须与时俱进，紧紧跟上新课程改革的大潮，充当课堂教学的对话者、商谈者、促进者和合作者，充分发挥学生的主体作用，着眼于学生的可持续发展，真正地解放学生，使学生发挥出最大的潜能，成为现代社会需要的人才。让我们一起努力，把课堂变成一个关注学生成长的乐园，让绿色课堂流淌生命的活水，让学生愉快地学习，尽情享受成长的快乐。我们的口号是：让孩子像树一样健康茁壮地成长，让孩子拥有一个绿色的未来。
参考文献：
1.王凯.绿色教学之我见.论文.
2.陈晓亚.历史与社会.课堂中的“绿色教学”.论文.
关键词：绿色教学 生活化 活动化 多元化
提到绿色，人们便会与绿叶、绿草、绿树联系到一起。随着社会的不断进步和发展，人们便又提倡给我一片蓝色的天空，给我喝纯净的水，给我一块安静的土地……于是接二连三地出现了绿色食品，绿色蔬菜，绿色生活这些时尚的新名词。拿绿色食品为例，人们可以放心享用,因为它纯天然,真品质,无污染,无毒副。因此现在所提出的绿色教学,即将饮食时尚寓于教育领域,它有利于学生的身心健康,有利于学生的可持续发展。
伴随着中国加入WTO的步伐，国家新一轮的课程改革已全面启动。这次课程改革是教育领域的一场深刻的变革，它涉及教育思想、教育理念、课程内容、教学方法、途径和手段等方方面面，“绿色教学”正是素质教育能否取得突破性进展的关键，是时代的要求，是素质教育理念的重要补充与升华。
“绿色教学”要求教学要有可持续发展的观点，既要满足当前社会对学校以及学生的要求，又要不影响学生们离开学校后的再继续学习能力和意识的发展，它强调教学工作要与学校环境和社会环境协调发展，追求师生与学校教育生态的和谐。绿色教学要求转变教师角色定位，真正成为学生心目中的“绿色使者”；课堂教学中倡导“绿色对话”，向学生奉献真实的“教”；使学生在“绿色活动”中真正体验学习的美妙，通过扎实的学习、自主的学习，提升自己可持续发展能力；客观公正的评价促进学生“绿色成长”。教师应该将教学建立在学生终身学习能力、学习兴趣、合作互助精神的培育以及让学生参与到教学工作中来的基础之上,这就要求我们每个教育工作者在新课程课堂教学中努力寻找“绿色教学”的渠道。让课堂成为教师乐教、学生乐学的地方，实现课堂教学情景生活化、教学方式活动化、教学评价多元化。
一、教学情景生活化
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。通过课堂教学生活化，我们的学生能把课本知识与生活实际和创造未来有机结合，把学到的知识应用于生活实际，不断丰富自己的学习生活，能用已有知识和生活经验创新生活，能把生活中发现的问题，经过独立或合作探究获得检验，完成知识的新整合和新建构，能让我们的课堂变新、变大、变活。
二、教学方式活动化
课堂教育生活化，关键在于加强课堂实践活动，注重活动的形式和质量，因此，教师应结合教材，密切联系社会与学生生活实际，创造性地设计课堂活动，使课堂教育活动具有生活性，使活动成为学生“自己”的活动。新课程的活动性不仅是指传统意义上的技能训练，如记笔记、做练习等，更重要的是它还包括需要具体实施的教学活动，如角色扮演、上网收集资料、主题探究、社会调查、小组合作学习等。对这些活动内容的设计，教师首先必须考虑的是学生在课堂中是否能形成一种符合社会需求的“生活力”，即自身可持续发展能力。因此，“课堂教学生活化”在确立“教材是凭借、材料和工具”观念的同时，应把情感体验、问题解决、技能策略等“知识”作为教育活动的主要内容。同时，课堂教学生活化必须注重课堂活动的质量，教师在组织活动时必须做到：活动的目的要明确，活动的内容必须要符合学生的发展水平，活动方式更符合学生的成长需要，要密切关注学生的活动状态，对各种活动方式的选择与确定要结合教学内容进行优化组合，使学生的创新精神和实践能力在活动中得到发展。
三、教学评价多元化
评价是一种心理建构的过程，评价是促使评价对象实现自我教育、自我反思、自主发展的手段，它是学生学习的终点，但更是学生学习的起点。开展“绿色教学”要坚持对学生实施激励性评价，其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。要重视对学生学习过程的评价,只有关注过程，评价才有可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。要注意多种评价方式结合,自评、互评、小组评、师评，尤其是自评，发挥了学生的主体作用,体现了以人为本的思想,使学生懂得了命运把握在自己手中,好与坏是自己表现出来的,而非教师和学生说的。这些多元化的教学评价旨在改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
“绿色教学”主张教学应建立在学生终身学习能力、学习兴趣、合作互助精神培育的基础之上，既能教给学生生活和进一步学习所必须的知识和技能，又能培养学生终身学习的能力和意识，这就对教师提出了更高的要求和挑战。教师必须与时俱进，紧紧跟上新课程改革的大潮，充当课堂教学的对话者、商谈者、促进者和合作者，充分发挥学生的主体作用，着眼于学生的可持续发展，真正地解放学生，使学生发挥出最大的潜能，成为现代社会需要的人才。让我们一起努力，把课堂变成一个关注学生成长的乐园，让绿色课堂流淌生命的活水，让学生愉快地学习，尽情享受成长的快乐。我们的口号是：让孩子像树一样健康茁壮地成长，让孩子拥有一个绿色的未来。
参考文献：
1.王凯.绿色教学之我见.论文.
2.陈晓亚.历史与社会.课堂中的“绿色教学”.论文.