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摘要：学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，教师必须创造性地使用教材，从生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近学生生活，易于学生接受。
关键词：思想品德课；有效活动；课例研究
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-006-001
一、研究背景
新课程理念就是“重视学生在活动中学习的体验，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
美国教育家杜威指出“教育即生活”，生活的中心是“活动”，课堂有效活动教学是—个以情境为基础，以问题为纽带，以活动为核心，以评价为手段，以运用为目标，以活动促发展，使思品教学由抽象变形象、由被动变主动、由单向变双向甚至多向，最终实现教育教学目标。
本文就初中思品课教学中，如何指导学生在活动情境中参与体验作初步的探索与思考。
二、教学实践
（一）第一次教学实践
以八年级《公共生活的安全保障》为例。
1.教学重点片段描述
学生活动：观看地铁一号线两车相撞视频。
师：目前，上海地铁1号线日客流量逾100万人次，受事故影响，乘客被困4小时之久，所幸未造成人员伤亡，但其随后引起的混乱，让这座中国最具现代化的大都市一度陷入焦虑之中。
师：地铁发生两车相撞事故给市民出行带来怎样的影响？
生1：市民上班受影响。
生2：误了坐火车、坐飞机。
生3：公交车拥堵。
生4：给市民带来心理阴影，不敢做地铁了。
师归纳：轨道交通安全牵系着市民出行的人身安全，真可谓牵一发而动全身，所以公共安全事故威胁到众人的安全，甚至会成为社会公共安全问题。
2.分析
观看两车相撞视频，具有时效性，和学生生活相关，学生比较感兴趣，引发学生对大都市交通出现事故带来严重混乱的思考，让学生感受到公共安全问题，为后面的学习做好铺垫。在这轮实践课中存在的问题是：（1）教师讲的太多，学生独立思考不足，课堂气氛沉闷。（2）设问直接，没做深入挖掘。（3）课堂活动过多，浅尝辄止，基础能力欠缺的学生，教师没有关注到。（4）设计的活动不能针对不同层次的学生，教师的指导作用不够突出等。
（二）第二次教学实践
以六年级《建立真挚的同学友谊》为例。
1.教学重点片段描述
师：什么是真正的友谊？
展示案例：《小徐的苦恼》
师：（1）小徐的苦恼是什么？
（2）针对小徐的烦恼，你有什么想法？
生：小徐的苦恼是一晚上精心制作的贺卡，却招来同学的轻视。
师：针对他的苦恼，你是怎么想的？
生：小徐一晚上制作的贺卡，作为同学的生日礼物，可见小徐对同学是一片真心。
生：送生日礼物不一定用昂贵的礼物来表示，小徐送的贺卡，她同学应了解她的辛苦。
生：小徐同学以礼物的贵重来衡量朋友，是不对的，这样的朋友不可交。
生：朋友的友情是无法用金钱礼物来衡量的，应看他是否真心。
生：送礼物，不一定要用昂贵的礼物来表示，只要心意到了就可以了。
师：你说的很好，俗话说金钱有价，友情无价。
生：千里送鹅毛，礼轻情意重。
师：在平时，如果遇到同学过生日之类的庆祝活动，你是怎么做的呢？
生：我会送一句祝福的话，或者送一张贺卡。
师归纳：千里送鹅毛，礼轻情意重，友谊不能用昂贵的礼物来衡量，而应看是否真诚。真正的友谊，会使一个人的欢乐变成几个人共有的欢乐，一个人的幸福成为几个人共同的幸福。
2.分析
这一环节选取了贴近学生生活的案例，问题设计层层递进，让学生有话可说，学生在活动中交流、体验、分享、提升，获得身心的体验。这里对比第一次教学实践，所选案例更贴近学生，问题设置更能激发学生积极性，学生思维更活跃，参与面更广。
三、实践反思
通过两次实践，取得一些成效，能及时抓住学生情感的共振点施以鼓励、肯定，达到以情激趣、以趣激思。问题的设置有一定梯度，学生思维活跃了，参与面更广了，课堂变得生动活泼。对比两次实践，有几点感受：
1.创设多种形式的活动情境，指引学生主动体验
将学生置身于活动情境中学习，不仅丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，也促进了学生思维。在教学中，根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计合理的活动情境，让学生充分地在参与活动中去观察、思考、探究、交流，学生就变得积极主动、轻松愉快。
2.贴近学生生活，精设活动情境，促进学生积极参与
思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。因此，在教学中要加强教学与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。引导学生主动探究，体验知识，促进知识内化，做到知行统一。
3.巧设疑问，引导学生积极思考
创设活动情境，要求教师会巧设疑问。思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。让学生通过讨论，解疑释惑，加深对观点实质的认识，培养分析、解决问题的能力。
关键词：思想品德课；有效活动；课例研究
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-006-001
一、研究背景
新课程理念就是“重视学生在活动中学习的体验，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
美国教育家杜威指出“教育即生活”，生活的中心是“活动”，课堂有效活动教学是—个以情境为基础，以问题为纽带，以活动为核心，以评价为手段，以运用为目标，以活动促发展，使思品教学由抽象变形象、由被动变主动、由单向变双向甚至多向，最终实现教育教学目标。
本文就初中思品课教学中，如何指导学生在活动情境中参与体验作初步的探索与思考。
二、教学实践
（一）第一次教学实践
以八年级《公共生活的安全保障》为例。
1.教学重点片段描述
学生活动：观看地铁一号线两车相撞视频。
师：目前，上海地铁1号线日客流量逾100万人次，受事故影响，乘客被困4小时之久，所幸未造成人员伤亡，但其随后引起的混乱，让这座中国最具现代化的大都市一度陷入焦虑之中。
师：地铁发生两车相撞事故给市民出行带来怎样的影响？
生1：市民上班受影响。
生2：误了坐火车、坐飞机。
生3：公交车拥堵。
生4：给市民带来心理阴影，不敢做地铁了。
师归纳：轨道交通安全牵系着市民出行的人身安全，真可谓牵一发而动全身，所以公共安全事故威胁到众人的安全，甚至会成为社会公共安全问题。
2.分析
观看两车相撞视频，具有时效性，和学生生活相关，学生比较感兴趣，引发学生对大都市交通出现事故带来严重混乱的思考，让学生感受到公共安全问题，为后面的学习做好铺垫。在这轮实践课中存在的问题是：（1）教师讲的太多，学生独立思考不足，课堂气氛沉闷。（2）设问直接，没做深入挖掘。（3）课堂活动过多，浅尝辄止，基础能力欠缺的学生，教师没有关注到。（4）设计的活动不能针对不同层次的学生，教师的指导作用不够突出等。
（二）第二次教学实践
以六年级《建立真挚的同学友谊》为例。
1.教学重点片段描述
师：什么是真正的友谊？
展示案例：《小徐的苦恼》
师：（1）小徐的苦恼是什么？
（2）针对小徐的烦恼，你有什么想法？
生：小徐的苦恼是一晚上精心制作的贺卡，却招来同学的轻视。
师：针对他的苦恼，你是怎么想的？
生：小徐一晚上制作的贺卡，作为同学的生日礼物，可见小徐对同学是一片真心。
生：送生日礼物不一定用昂贵的礼物来表示，小徐送的贺卡，她同学应了解她的辛苦。
生：小徐同学以礼物的贵重来衡量朋友，是不对的，这样的朋友不可交。
生：朋友的友情是无法用金钱礼物来衡量的，应看他是否真心。
生：送礼物，不一定要用昂贵的礼物来表示，只要心意到了就可以了。
师：你说的很好，俗话说金钱有价，友情无价。
生：千里送鹅毛，礼轻情意重。
师：在平时，如果遇到同学过生日之类的庆祝活动，你是怎么做的呢？
生：我会送一句祝福的话，或者送一张贺卡。
师归纳：千里送鹅毛，礼轻情意重，友谊不能用昂贵的礼物来衡量，而应看是否真诚。真正的友谊，会使一个人的欢乐变成几个人共有的欢乐，一个人的幸福成为几个人共同的幸福。
2.分析
这一环节选取了贴近学生生活的案例，问题设计层层递进，让学生有话可说，学生在活动中交流、体验、分享、提升，获得身心的体验。这里对比第一次教学实践，所选案例更贴近学生，问题设置更能激发学生积极性，学生思维更活跃，参与面更广。
三、实践反思
通过两次实践，取得一些成效，能及时抓住学生情感的共振点施以鼓励、肯定，达到以情激趣、以趣激思。问题的设置有一定梯度，学生思维活跃了，参与面更广了，课堂变得生动活泼。对比两次实践，有几点感受：
1.创设多种形式的活动情境，指引学生主动体验
将学生置身于活动情境中学习，不仅丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，也促进了学生思维。在教学中，根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计合理的活动情境，让学生充分地在参与活动中去观察、思考、探究、交流，学生就变得积极主动、轻松愉快。
2.贴近学生生活，精设活动情境，促进学生积极参与
思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。因此，在教学中要加强教学与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。引导学生主动探究，体验知识，促进知识内化，做到知行统一。
3.巧设疑问，引导学生积极思考
创设活动情境，要求教师会巧设疑问。思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。让学生通过讨论，解疑释惑，加深对观点实质的认识，培养分析、解决问题的能力。