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【摘要】随着新课程改革的深入发展，高中生物教学也在面临着不断的变革。在高中生物教学中，各种新型的教学模式应运而生。在这样的社会背景下，启发式教学被广大的教师所使用。作为一种有效的教学模式，启发式教学对促进教学改革具有良好的推动作用。本文就高中生物教学现状，阐述启发式教学在高中生物教学中的应用策略。
【关键词】高中生物 ； 启发式教学 ； 原则 ； 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0072-02
启发式教学是近年来比较流行也比较有效的教学模式。和其它教学模式不同，启发式教学是各种先进教学理念的有机融合，不失为一种成功的教学理念。在教学过程中，启发式教学主要是从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
一、教学的实施原则
1.自主性原则。在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如“脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化”。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则。不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则。在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
4.举一反三原则。生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
二、高中生物启发式教学的实施策略
1.利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行“内环境稳态”这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于“内环境稳态”的相关知识。
2.语言生动形象，化深奥为浅显。在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。
如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。
3.借助现代教育技术手段辅助教学，化抽象为具体。高中生物知识当中有许多的概念或规律都会十分的抽象，若是仅凭教师在课堂上口头的讲解，则会难以为学生所接受和掌握。例如：我们在进行“兴奋在神经纤維上的传导”的学习时，我们就可把传导的过程制成動画，结合一些相关知识的引导性的讲解，使学生对这些知识一目了然，让学生们可以很轻松的就理解相关的抽象知识。
随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。但是，就目前我国高中生物教学状况来看，启发式教学方法在我国高中生物教学中的有效运用，还要我们每一位高中生物教师去进一步的探究和完善。
【关键词】高中生物 ； 启发式教学 ； 原则 ； 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0072-02
启发式教学是近年来比较流行也比较有效的教学模式。和其它教学模式不同，启发式教学是各种先进教学理念的有机融合，不失为一种成功的教学理念。在教学过程中，启发式教学主要是从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
一、教学的实施原则
1.自主性原则。在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如“脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化”。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则。不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则。在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
4.举一反三原则。生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
二、高中生物启发式教学的实施策略
1.利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行“内环境稳态”这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于“内环境稳态”的相关知识。
2.语言生动形象，化深奥为浅显。在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。
如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。
3.借助现代教育技术手段辅助教学，化抽象为具体。高中生物知识当中有许多的概念或规律都会十分的抽象，若是仅凭教师在课堂上口头的讲解，则会难以为学生所接受和掌握。例如：我们在进行“兴奋在神经纤維上的传导”的学习时，我们就可把传导的过程制成動画，结合一些相关知识的引导性的讲解，使学生对这些知识一目了然，让学生们可以很轻松的就理解相关的抽象知识。
随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。但是，就目前我国高中生物教学状况来看，启发式教学方法在我国高中生物教学中的有效运用，还要我们每一位高中生物教师去进一步的探究和完善。