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摘 要：在初中英语课堂中实施李庾南“自学·议论·引导”教学法中，其课堂教学的有效性取决于学生课前预习的程度。培养学生自学及预习能力是有效实施新教学法的关键。针对英语课堂不同课型特点，教师可以通过实践找到培养初中学生提高自学能力的基本的实施办法。
关键词：“自学·议论·引导”教学法理论;英语课堂自学行为;初中英语自学、预习策略
一、 在初中英语课堂实施“自学·议论·引导”教学法理论依据
脑科学和心理认知学研究专家发现，只要能把新知识和已有知识经验基础联系起来，那么新知识更容易被学生接受，更容易形成知识结构。李庾南“自学·议论·引导”教学法的“三学”理念和专家的研究不谋而合。由于新知识是以已学知识为基础的，学习的知识范围越大，知识之间的联系就越多，越需要建立知识结构，从而实现在练习中学习新知识。课堂教学中强调，在讲授新课以前，首先了解学生已有知识经验基础（自学、预习情况），教师才能选择符合学生认知水平的教学方法和教学策略，才能最大限度挖掘学生学习的潜力。现行初中英语教材在使用中提倡对教材进行重构，教材重构的前提是在学生对单元单词、对话、语法等内容有扎实的自学过程，是在教师对整个单元内容有导读的基础上的。如果学生对单元整个内容没有提前自学，教材重构就会将割裂词、句、段知识间的联系，失去了教材重构的意义，达不到优化课堂的目的，提高学生学习能力也将无从谈起。
李庾南“自学·议论·引导”教学法核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力，充分体现学生的主体地位，成为学习的主人。要让学生成为学习的主体，就必须要改变传统的以教师的讲授为主的课堂，丰富学生的学习方法。其操作要义在“独立自学”“群体议论”“相机引导”的各学习阶段中。这三者是相互联系，相辅相成的。在实践中发现，将李庾南“自学·议论·引导”教学法运用于初中英语学科，其教学流程可大致归纳为：学生自主学习、同桌互助探讨、小组启发讨论、全班交流汇报、教师引导点拨。不论处于哪种学习状态，其学习效果取决于学生已有的对新知识的掌握和认知。英语课中对于不同课型其采用的方法可有侧重，例如：在每个单元的Section A 1a—2a 单元主题词汇与话题重点句子的教学中，可以大量采用在学生自主学习的基础上，运用同桌互学、小组互学形式进行。在每个单元的Section B 2ba—2b中，教师运用有效引导方式，同时，教师激励、评价、激活学生的学习兴趣的行为贯穿于每一节课的始终，教师观察和参与小组学习的过程也必不可少。
二、 提升学生预习效率
由于学习内容与要求的不同，课型的不同，教学路子与方法的各异，学生自学的方式方法也必然是多种多样的。教师在平时应加强对学生的自学英语方法培训，让学生形成较为稳固的自学模式。教师可以分类进行指导和培养。英语常用的预习方法有：朗读识记式、听力训练式、发现问题式、排除障碍式、材料准备式、系统归纳式、阅读理解式和小组讨论式。根据课型的不同，每次学生自学并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。不同的课型需要有不同内容，学生就有不同的自学过程。每个课时的预习都有不同。比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习自学作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。
三、 培养学生自主学习能力
在英语教学中，学生提前自学预习一直是薄弱点，对于初中学生来说，主要原因是没有形成有效的自学方法和模式。在“自学·议论·引导”教学法核心理念指引下，教师在整个教学过程中，要充分发挥学生的学习主体地位，通过自主思考，解决问题;如果不能独立完成，首先要求同桌互助探讨，同桌探讨既能督促检查，又能交流思路，使问题得到解决;如果同桌互助探讨不能解决问题，才进行小组讨论。如果小组讨论能顺利解决问题，则进行师生共同探讨这一环节。对短文理解环节始终在教师的引导下中进行，对提出的有关短文内容的问题在教师的启发和引导下师生共同讨论解决，在这个过程中依然要体现教师引导，学生自主解决问题。也就是说，学生自学行为贯穿了整个课堂。而课堂学习效果取决于学生课前的预习，即自主学习单词、自读对话、自读短文、理解语法现象。所以培养学生分类掌握英语自学方法和策略是教师践行“自学·议论·引导”教学法的关键。那怎样培养初中学生英语自学能力和提升基础英语自学的素养呢？笔者认为可以分类培养，其策略主要有以下几点：
自学单词：
1. 在已有小学英语基础上，在初中英语起始階段，首先教会学生认读音标，包括音标的书写。然后，以教材中单词为训练的材料，教给学生拼读规范、发音要点。做到看到音标就能有重弱发音区别的读出音节，同时，要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。这个自学能力的培养需要在七年级开学初进行。利用初中英语教材中的英语单词及音标，扎实训练学生认读单词的能力，有可能的话，要求学生对所有初中英语教材中的单词做到提前自学。
2. 自学细节要求，学生自主拼读单词后，听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。
3. 自学单词的扩展，了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。并熟记词义。
4. 找出这个单词的所有派生词，扩展词汇量，可适当地做一些造句练习，对难理解或不会用的单词和词组，不必过分“纠缠”，可在课堂上认真听教师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性也越来越高。
5. 举行课前展示活动。每节英语课前，让若干学生在全班同学前领读单词，一方面是教师检查学生单词的预习情况，另一方面是促进学生有效预习的一种措施。
自主朗读短文： 在单词学习有成效的基础上，语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，大致了解课文的内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。
自主预习语法规则：
语法一直是困扰初中学生的一大难题。部分学生是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，熟练听读Grammar Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论，在朗读对话及短文时将体现语法规则的句子画出来，达到活用语法的效果。
短文自学：
1. 扫清朗读障碍。在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，为深层理解短文内容做准备。
2. 细读课文。通读课文后，再逐句细读，理解句意。着重理解单词及短语在句子中的意思，特别是多意词。运用已自学的单词对短文或对话有初步的理解，对困难句子及短语借助辞典、参考书等工具书加以解决。不能解决的问题作好记号，留到课堂上解决。
3. 回顾短文。细读短文后，利用课后的问题进一步巩固理解课文，回答文后问题，以掌握课文的细节，如，人物、时间、地点、事情等。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。在这一环节中，还可以利用教师提供的学案资料进行，完成学案中相关题目。对有难度的问题，有意识尝试解决，不能解决的留在课堂解决。
4. 自学英语离不开听，在自读课文中还可以穿插听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。同时，也提高了听力水平。
依照以上自学预习方法，学生可以初步了解课堂所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。
四、 制订学生课前预习学案
教师根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制订出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。在教学中的“导学案”设计一般分为以下六个部分：“学习目标”“知识链接”“新知导学”“学法指导”“及时小结反馈”“课堂检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
学案训练题应有题目的难度层级，從预习目标、重点、难点、过程入手，设置检查识记，为巩固记忆单词及短语所设置的默写，也可以有检查基础听力的重点句子的挖词填空等。也可以列出短文中的句子去翻译。对完成过程中有困难的题目，及时作好标记，等教师上课讲到这里时，集中精力去重点疏通或询问教师以求彻底理解。对于有些长句和难句，及结构较复杂的句子，教师在学案中增加提示或标注，帮助学生疏通，降低学生完成的难度。导学案的运用可以使学生在提前自学时有目标，有方向，极大地提高学生预习的效率。
五、 检查和自我评价课前预习的效果
为了不断提高学生自学预习能力，教师应及时地对学生的预习情况进行检查。通过检查，及时给予合理的评价，使学生从评价中认识自我、发展自我。要注意发挥评价的激励功能，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，以便产生持久的自主预习的愿望。例如：对于课前单词的检查和评价，最好让学生在全班面前的展示活动进行，如：全班范围竞争领读者活动，小组读单词比赛、拼读单词比赛等。如果一味地进行听写和默写，会使学生失去自学单词的兴趣。对于对话的自学，可以让学生寻找对话伙伴进行课堂展示，最大限度激发学生的自学信心和兴趣。较长对话内容的预习，鼓励学生将对话课前自主编排成情境短剧，在全班展示。对于短文的预习检查，可以让学生课堂上朗读短文、翻译句子等形式进行。
总之，英语课前自学预习很重要。在“自学·议论·引导”教学法思想引领下，教师应紧密结合初中英语教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使英语课前预习的有效性得到更好地发挥。
作者简介：王璟，甘肃省兰州市，兰州市第十七中学。
关键词：“自学·议论·引导”教学法理论;英语课堂自学行为;初中英语自学、预习策略
一、 在初中英语课堂实施“自学·议论·引导”教学法理论依据
脑科学和心理认知学研究专家发现，只要能把新知识和已有知识经验基础联系起来，那么新知识更容易被学生接受，更容易形成知识结构。李庾南“自学·议论·引导”教学法的“三学”理念和专家的研究不谋而合。由于新知识是以已学知识为基础的，学习的知识范围越大，知识之间的联系就越多，越需要建立知识结构，从而实现在练习中学习新知识。课堂教学中强调，在讲授新课以前，首先了解学生已有知识经验基础（自学、预习情况），教师才能选择符合学生认知水平的教学方法和教学策略，才能最大限度挖掘学生学习的潜力。现行初中英语教材在使用中提倡对教材进行重构，教材重构的前提是在学生对单元单词、对话、语法等内容有扎实的自学过程，是在教师对整个单元内容有导读的基础上的。如果学生对单元整个内容没有提前自学，教材重构就会将割裂词、句、段知识间的联系，失去了教材重构的意义，达不到优化课堂的目的，提高学生学习能力也将无从谈起。
李庾南“自学·议论·引导”教学法核心是帮助学生真正学会学习，自主学习、创造性地学习、享受学习，激发学生的生命活力，充分体现学生的主体地位，成为学习的主人。要让学生成为学习的主体，就必须要改变传统的以教师的讲授为主的课堂，丰富学生的学习方法。其操作要义在“独立自学”“群体议论”“相机引导”的各学习阶段中。这三者是相互联系，相辅相成的。在实践中发现，将李庾南“自学·议论·引导”教学法运用于初中英语学科，其教学流程可大致归纳为：学生自主学习、同桌互助探讨、小组启发讨论、全班交流汇报、教师引导点拨。不论处于哪种学习状态，其学习效果取决于学生已有的对新知识的掌握和认知。英语课中对于不同课型其采用的方法可有侧重，例如：在每个单元的Section A 1a—2a 单元主题词汇与话题重点句子的教学中，可以大量采用在学生自主学习的基础上，运用同桌互学、小组互学形式进行。在每个单元的Section B 2ba—2b中，教师运用有效引导方式，同时，教师激励、评价、激活学生的学习兴趣的行为贯穿于每一节课的始终，教师观察和参与小组学习的过程也必不可少。
二、 提升学生预习效率
由于学习内容与要求的不同，课型的不同，教学路子与方法的各异，学生自学的方式方法也必然是多种多样的。教师在平时应加强对学生的自学英语方法培训，让学生形成较为稳固的自学模式。教师可以分类进行指导和培养。英语常用的预习方法有：朗读识记式、听力训练式、发现问题式、排除障碍式、材料准备式、系统归纳式、阅读理解式和小组讨论式。根据课型的不同，每次学生自学并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。不同的课型需要有不同内容，学生就有不同的自学过程。每个课时的预习都有不同。比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习自学作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。
三、 培养学生自主学习能力
在英语教学中，学生提前自学预习一直是薄弱点，对于初中学生来说，主要原因是没有形成有效的自学方法和模式。在“自学·议论·引导”教学法核心理念指引下，教师在整个教学过程中，要充分发挥学生的学习主体地位，通过自主思考，解决问题;如果不能独立完成，首先要求同桌互助探讨，同桌探讨既能督促检查，又能交流思路，使问题得到解决;如果同桌互助探讨不能解决问题，才进行小组讨论。如果小组讨论能顺利解决问题，则进行师生共同探讨这一环节。对短文理解环节始终在教师的引导下中进行，对提出的有关短文内容的问题在教师的启发和引导下师生共同讨论解决，在这个过程中依然要体现教师引导，学生自主解决问题。也就是说，学生自学行为贯穿了整个课堂。而课堂学习效果取决于学生课前的预习，即自主学习单词、自读对话、自读短文、理解语法现象。所以培养学生分类掌握英语自学方法和策略是教师践行“自学·议论·引导”教学法的关键。那怎样培养初中学生英语自学能力和提升基础英语自学的素养呢？笔者认为可以分类培养，其策略主要有以下几点：
自学单词：
1. 在已有小学英语基础上，在初中英语起始階段，首先教会学生认读音标，包括音标的书写。然后，以教材中单词为训练的材料，教给学生拼读规范、发音要点。做到看到音标就能有重弱发音区别的读出音节，同时，要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。这个自学能力的培养需要在七年级开学初进行。利用初中英语教材中的英语单词及音标，扎实训练学生认读单词的能力，有可能的话，要求学生对所有初中英语教材中的单词做到提前自学。
2. 自学细节要求，学生自主拼读单词后，听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。
3. 自学单词的扩展，了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。并熟记词义。
4. 找出这个单词的所有派生词，扩展词汇量，可适当地做一些造句练习，对难理解或不会用的单词和词组，不必过分“纠缠”，可在课堂上认真听教师讲解。解决了单词这一关，学生学习英语就容易多了，而且学习的积极性也越来越高。
5. 举行课前展示活动。每节英语课前，让若干学生在全班同学前领读单词，一方面是教师检查学生单词的预习情况，另一方面是促进学生有效预习的一种措施。
自主朗读短文： 在单词学习有成效的基础上，语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带，自己读，大致了解课文的内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。
自主预习语法规则：
语法一直是困扰初中学生的一大难题。部分学生是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，熟练听读Grammar Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论，在朗读对话及短文时将体现语法规则的句子画出来，达到活用语法的效果。
短文自学：
1. 扫清朗读障碍。在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，为深层理解短文内容做准备。
2. 细读课文。通读课文后，再逐句细读，理解句意。着重理解单词及短语在句子中的意思，特别是多意词。运用已自学的单词对短文或对话有初步的理解，对困难句子及短语借助辞典、参考书等工具书加以解决。不能解决的问题作好记号，留到课堂上解决。
3. 回顾短文。细读短文后，利用课后的问题进一步巩固理解课文，回答文后问题，以掌握课文的细节，如，人物、时间、地点、事情等。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。在这一环节中，还可以利用教师提供的学案资料进行，完成学案中相关题目。对有难度的问题，有意识尝试解决，不能解决的留在课堂解决。
4. 自学英语离不开听，在自读课文中还可以穿插听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。同时，也提高了听力水平。
依照以上自学预习方法，学生可以初步了解课堂所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。
四、 制订学生课前预习学案
教师根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制订出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。在教学中的“导学案”设计一般分为以下六个部分：“学习目标”“知识链接”“新知导学”“学法指导”“及时小结反馈”“课堂检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
学案训练题应有题目的难度层级，從预习目标、重点、难点、过程入手，设置检查识记，为巩固记忆单词及短语所设置的默写，也可以有检查基础听力的重点句子的挖词填空等。也可以列出短文中的句子去翻译。对完成过程中有困难的题目，及时作好标记，等教师上课讲到这里时，集中精力去重点疏通或询问教师以求彻底理解。对于有些长句和难句，及结构较复杂的句子，教师在学案中增加提示或标注，帮助学生疏通，降低学生完成的难度。导学案的运用可以使学生在提前自学时有目标，有方向，极大地提高学生预习的效率。
五、 检查和自我评价课前预习的效果
为了不断提高学生自学预习能力，教师应及时地对学生的预习情况进行检查。通过检查，及时给予合理的评价，使学生从评价中认识自我、发展自我。要注意发挥评价的激励功能，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，以便产生持久的自主预习的愿望。例如：对于课前单词的检查和评价，最好让学生在全班面前的展示活动进行，如：全班范围竞争领读者活动，小组读单词比赛、拼读单词比赛等。如果一味地进行听写和默写，会使学生失去自学单词的兴趣。对于对话的自学，可以让学生寻找对话伙伴进行课堂展示，最大限度激发学生的自学信心和兴趣。较长对话内容的预习，鼓励学生将对话课前自主编排成情境短剧，在全班展示。对于短文的预习检查，可以让学生课堂上朗读短文、翻译句子等形式进行。
总之，英语课前自学预习很重要。在“自学·议论·引导”教学法思想引领下，教师应紧密结合初中英语教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使英语课前预习的有效性得到更好地发挥。
作者简介：王璟，甘肃省兰州市，兰州市第十七中学。