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词块具有特定的结构，高频率使用，便于记忆、存储和整体提取等特点，因而有利于增强语言表达的流利性和准确性。词块的分类有：（1）聚合词，如：so long， as soon as， first of all.（2）俗语词块，如：How do you do？ How’s it going？ （3）限制性结构短语，如：a___ ago， to ___ surprise.（4）句子建构词块，如：First，...Second，... Third，... Last，....词块覆盖面广，从词汇层面到句子层面，再到语篇层面，且语用变化空间大，因此，可创造性运用的空间也大。这为语言学习者掌握词块，并创造性地使用词块提供了可能，也为词块教学提供了可能。在实际教学中，教师应有意识地培养学生的词块意识，促使他们掌握并且灵活运用词块，进而提高综合语言运用能力。
根据词块教学理论，自然话语的90%是借助词块实现的，学习者要获得语言能力，不仅要通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中根据话题识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此，在教学实践中，应确立“以话题为中心，以词块为依托，以运用为目的”的教学思路。“Go for it！”教材每个单元都有一个明确的话题，每个话题有固定的习惯性表达方式，因此， 掌握了相关话题的词块，有助于学生进行单元话题写作时有话可说，有话可写，有话能写。基于词块的单元话题写作基本思路是：紧扣话题——激活词块；交流互动——巩固词块；关注语篇——辐射词块； 创设任务——运用词块。现以“Go for it！”八年级下第二单元为例。
一、紧扣话题，激活词块
本单元的话题是“Volunteer”。首先激活学生的背景知识：What volunteer work would you like to do？ Why？让学生根据自己的爱好，谈论自己意向的志愿者工作。接着，引导学生分类思考，如： What would you like to help at shcool？学生可能会回答：Volunteer in an after- school program/ help kids to read/ help kids learn to read/ put up signs等。然后围绕话题，谈论在不同的地方能做的志愿者工作。
二、交流互动，巩固词块
进行分组限时竞赛，每一个小组选取某一个方面，谈论本组能做的自愿工作词块，小组记录员记录整理，最后小组汇报员汇报，另一名同学同时在黑板上板书出来，供全班分享。通过这种竞赛的方式，刺激学生、激活词块的同时，分享交流，从而扩充词块。最后，老师规范总结。这样，有助于发散学生思维，对词块进行整理总结，重组信息。
三、关注语篇，辐射词块
激活整理话题词块后，应该帮助学生如何利用这些词块组词成句、连句成篇，从而实现词块为话题服务的目的，这是词块在单元话题写作中运用的重要一步。如：可以利用本单元Section A部分3a篇章，让学生谈论Mario.关注语篇的同时，辐射词块。结尾处，老师引导点题：Helping others is helping ourselves. Let’s try to help others.
为了使篇章布局合理，语言表达地道，掌握一定的句子建构词块是非常必要的。常见的起、承、转、合词块有：（1）表“起”的词块，如Generrally speaking， In my opinion， I think that...It is important for sb. to do sth…（2）表“承”的词块，如First， firstly， first of all， to begin with.../ Second， secondly， next， then…/ Third， thirdly…（3）表“转”的词块，如while， but， however...（4）表“合”的词块，如lastly， finally， in short， in a word， all in all， to sum up ...合理利用篇章建构词块，能提高写作的条理性和逻辑性。当然，在一篇文章中并不一定要“起、承、转、合” 面面俱到， 也不是每一篇作文都要用到这些词块。
四、创设任务，运用词块
现在到了应用阶段，水到渠成。该环节能够让学生运用英语解决真实生活的中实际问题，实现用中学、学中用的目的。可以根据不同的话题，创设不同的任务，如Interview， Discussion， Survery， Debate等，让学生灵活运用所学词块。如对于本单元的“Vonlunteer”话题，让学生根据自己的爱好以及实际情况，运用所学词块，创设语篇，运用词块。通过Survery调查本组同学的所从事的志愿者工作，包括地点、工作、原因，然后根据要求完成单元话题写作任务。
词块理论目前为止已经得到广泛的印证，词块的重要性不言而喻。因此，在实际教学中，教师要有意识地根据教材话题，对词块教学进行整体规划，组织形式多样的教学活动，强化学生的词块意识，积累词块，创设丰富多彩的教学语境、设定形式多样教学任务运用词块，让学生在学中用词块，在用中学词块。特别是在初中单元话题写作中，恰当地运用词块，能实现用更为地道、真实的语言谋篇布局的表达目的，从而进一步提高综合语言运用能力。
责任编辑 魏文琦
根据词块教学理论，自然话语的90%是借助词块实现的，学习者要获得语言能力，不仅要通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中根据话题识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此，在教学实践中，应确立“以话题为中心，以词块为依托，以运用为目的”的教学思路。“Go for it！”教材每个单元都有一个明确的话题，每个话题有固定的习惯性表达方式，因此， 掌握了相关话题的词块，有助于学生进行单元话题写作时有话可说，有话可写，有话能写。基于词块的单元话题写作基本思路是：紧扣话题——激活词块；交流互动——巩固词块；关注语篇——辐射词块； 创设任务——运用词块。现以“Go for it！”八年级下第二单元为例。
一、紧扣话题，激活词块
本单元的话题是“Volunteer”。首先激活学生的背景知识：What volunteer work would you like to do？ Why？让学生根据自己的爱好，谈论自己意向的志愿者工作。接着，引导学生分类思考，如： What would you like to help at shcool？学生可能会回答：Volunteer in an after- school program/ help kids to read/ help kids learn to read/ put up signs等。然后围绕话题，谈论在不同的地方能做的志愿者工作。
二、交流互动，巩固词块
进行分组限时竞赛，每一个小组选取某一个方面，谈论本组能做的自愿工作词块，小组记录员记录整理，最后小组汇报员汇报，另一名同学同时在黑板上板书出来，供全班分享。通过这种竞赛的方式，刺激学生、激活词块的同时，分享交流，从而扩充词块。最后，老师规范总结。这样，有助于发散学生思维，对词块进行整理总结，重组信息。
三、关注语篇，辐射词块
激活整理话题词块后，应该帮助学生如何利用这些词块组词成句、连句成篇，从而实现词块为话题服务的目的，这是词块在单元话题写作中运用的重要一步。如：可以利用本单元Section A部分3a篇章，让学生谈论Mario.关注语篇的同时，辐射词块。结尾处，老师引导点题：Helping others is helping ourselves. Let’s try to help others.
为了使篇章布局合理，语言表达地道，掌握一定的句子建构词块是非常必要的。常见的起、承、转、合词块有：（1）表“起”的词块，如Generrally speaking， In my opinion， I think that...It is important for sb. to do sth…（2）表“承”的词块，如First， firstly， first of all， to begin with.../ Second， secondly， next， then…/ Third， thirdly…（3）表“转”的词块，如while， but， however...（4）表“合”的词块，如lastly， finally， in short， in a word， all in all， to sum up ...合理利用篇章建构词块，能提高写作的条理性和逻辑性。当然，在一篇文章中并不一定要“起、承、转、合” 面面俱到， 也不是每一篇作文都要用到这些词块。
四、创设任务，运用词块
现在到了应用阶段，水到渠成。该环节能够让学生运用英语解决真实生活的中实际问题，实现用中学、学中用的目的。可以根据不同的话题，创设不同的任务，如Interview， Discussion， Survery， Debate等，让学生灵活运用所学词块。如对于本单元的“Vonlunteer”话题，让学生根据自己的爱好以及实际情况，运用所学词块，创设语篇，运用词块。通过Survery调查本组同学的所从事的志愿者工作，包括地点、工作、原因，然后根据要求完成单元话题写作任务。
词块理论目前为止已经得到广泛的印证，词块的重要性不言而喻。因此，在实际教学中，教师要有意识地根据教材话题，对词块教学进行整体规划，组织形式多样的教学活动，强化学生的词块意识，积累词块，创设丰富多彩的教学语境、设定形式多样教学任务运用词块，让学生在学中用词块，在用中学词块。特别是在初中单元话题写作中，恰当地运用词块，能实现用更为地道、真实的语言谋篇布局的表达目的，从而进一步提高综合语言运用能力。
责任编辑 魏文琦