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【摘要】本文通过对当前小学数学现状的分析，对学习动机理论的阐述和小学生学习动机形成的因素的分析，得出小学生在学习数学的过程中，教师应充激发学生的学习动机，并进一步阐述培养小学生数学学习动机的途径和方法。
【关键词】小学生 数学学习动机 激发
是什么因素促使小学生想要学习，并会努力学习？如何激发小学生的学习积极性并提高其学习的质量和效率？这是许多老师和学生家长经常关心的问题，而且在数学学习过程中尤为重要。研究心理学中关于学习动机理论的，将有助于这一问题的解决。
1何为学习动机
学习动机是教育心理学研究的一个核心问题，包括两个系统即内部动机和外部动机系统，通俗的讲学习动机是一种推动学习者去学习的一种力量。而这种力量包括两个部分，即为内因和外因。产生于学习者的学习需要，包括学习目的，兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。外因是指外界客观环境，要求或激励因素等诱发出的一种学习动力，主要源于外界激励或压力，包括社会、家庭、学校等因素施予的激励作用包括正强化和负强化激励。
2小学生学习动机结构的基本要素
2.1奥苏贝尔（ D. P. Ausubel ） 提出学校情景中的成就动机主要由三方面的内驱力（ 需要） 构成： （ 1） 认知内驱力。学习是为了获取更多的知识信息， 满足理解、掌握知识和解决问题的需要。它以好奇心、求知欲、探究欲为基础， 目标指向于学习本身， 使学习活动保持一定的自觉性、持久性。（ 2） 自我提高内驱力。为了赢得名次或等级、自尊与地位而进行学习。从儿童入学时期开始， 随着年龄的增长， 这种需要愈来愈显得重要， 成为青少年学习动机的主要组成部分， 其目标不是指向学习任务本身， 而是着眼于学习的外在利益， 把学习成就看作是赢得地位和自尊心的根源。（ 3） 附属内驱力。为了获得长者（ 教师、家长等） 的赞许或认可而把学习搞好。以上三种内驱力是构成小学生学习动机结构的最基本要素。由于这些要素的倾向两个方面， 认知内驱力发展为内部学习动机，自我提高内驱力、附属内驱力发展为外部学习动机。在小学低年级附属内驱力最为突出，学生主要寻求以父母、教师赞许认可为基础的派生地位。小学高年级和中学阶段， 附属内驱力的强度有所减弱， 其方向主要从父母那里转向同学和对自己有影响的人， 学习动机更富有社会性。学习困难学生与年龄较小学生的成就动机相似， 附属内驱力最强， 自我提高内驱力次之， 认知内驱力最弱， 即这类学生的外部动机明显强于内部动机。
2.2其他因素的影响作用
2.2.1教师的作用。教师在学生的学习中起主导作用。教师的责任感、成就感、业务能力和对学生的态度等都会对学生产生潜移默化的影响，实践证明教师有强烈的责任心、进取心并在教学中表现卓越才能，热爱学生切对学生抱有很高的期望值，那么，他所教的学生就会产生积极的学习热情和探索精神。实践证明学生喜欢这个老师，就会自发的喜欢学习这一学科。
2.2.2同学的影响。中小学生随着年龄知识的增长， 自我独立意识不断增强，与长辈之间在价值观、态度、行为等方面存在一定心理差距， 受长辈暗示性减少。同学之间因年龄、身份和经验接近而彼此心理容易沟通， 相互影响增大。当学生生活学习在一个学风浓厚、竞争较强的班级， 一些同学上进心强、学习刻苦、成就欲高等品质将对另一些同学产生极大影响， 使之不断努力学习。反之，生活在一个纪律松散、秩序混乱、没有形成良好学风的班级， 彼此相互感染， 较难形成学习动机， 尤其是自制力差的学生则更难。
2.2.3学校心理环境的影响。在学校内部对师生心理与行为具有普遍影响的各种社会心理因素，如校内人际关系、校风、班风、舆论信息和校园文化等均可称为学校心理环境。健康良好的学校心理环 境会给学生造成一种积 极向上、发奋学习的心理氛围， 刺激诱发学生产生学习动机并提高原有动机的水平。而学校管理混乱、教学秩序不正常、教心与学心 涣散等， 则会严重挫伤学习积极性， 不利于学习动机的形成和提高。
2.2.4家长的要求。父母对子女学习的要求与子女对学习成就的愿望有很大关系， 尽管随年龄的增长这种影响逐渐减小， 但其作用仍不可忽视。温特博特姆 Winterbottom） 研究发现， 家长对子女的要求愈高， 子女对自己成就的愿望则愈强烈； 家长要求低， 子女的成就愿望则低。另外， 随着全社会对知识、对人才的重视程度， 学生积极学习的自觉性和努力程度也会日渐提高。
3现存问题
（1）、学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求
（2）、数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。
（3）、数学学习与社会实际相脱离
（4）、过分追求逻辑严谨和体系形式化。
（5）、学习内容在不同程度上存在“繁、难、偏、旧”的状况。
（6）、数学教材类型贫乏，选择余地很小。
4解决对策及激发动机策略
应用学习动机的主要涉及的两个问题，通过培养和激发，在数学学习活动中，把能转化的外部因素和内部因素如对学习的需要、同学影响等都转化为学习动机，
4.1创设问题情景，激发学生的认知好奇心。
认知好奇是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇，探索，操作，和掌握行为。满足个体的好奇心必须考虑信息量的水平和大小。教学实践证明，创设问题情景是引起认知矛盾的常用方法。
4.2、运用强化原理，激发学生的学习动机
（1）、为学生设置明确、适当的学习目标。学习目标是学生学习的结果和奋斗的目标，能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性
（2）、正确运用奖励与惩罚。教师可以使用奖赏与惩罚对学生在数学学习过程中的努力和取得进步给予肯定和赞扬，结合学生的具体情况，考虑多种强化方法。
4.3运用丰富多彩的教学手段，激发学生学习数学的动机。
4.4加强归因训练，经常要求学生对自己学业的成败进行归因分析，不只是看自己的知识的缺失，更应该注重从个人努力程度、学习方法等。
4.5营造学习环境。营造一个具有纪律严明、秩序井然、学习气氛浓厚、良性竞争较强的班级环境。培养学生有上进心，学习刻苦、成就欲高等品质，适当开展学习竞赛活动。研究表明，强度适中的紧张情绪不会损坏学生的身心健康，而有助于学生集中地进行智力活动，提高活动效率。竞争是激发学生学习动机的重要手段。
5结论
总之，教师要是能充分注意激发小学生的学习动机，，那么就一定能提高小学生学习数学的及，同时提高课堂的40分钟效率，花更少的时间和精力达到预期甚至超过预期的效果。
【参考文献】
[1]刘炎炎. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2004.6.第6期
[2]沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，1992.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
【关键词】小学生 数学学习动机 激发
是什么因素促使小学生想要学习，并会努力学习？如何激发小学生的学习积极性并提高其学习的质量和效率？这是许多老师和学生家长经常关心的问题，而且在数学学习过程中尤为重要。研究心理学中关于学习动机理论的，将有助于这一问题的解决。
1何为学习动机
学习动机是教育心理学研究的一个核心问题，包括两个系统即内部动机和外部动机系统，通俗的讲学习动机是一种推动学习者去学习的一种力量。而这种力量包括两个部分，即为内因和外因。产生于学习者的学习需要，包括学习目的，兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。外因是指外界客观环境，要求或激励因素等诱发出的一种学习动力，主要源于外界激励或压力，包括社会、家庭、学校等因素施予的激励作用包括正强化和负强化激励。
2小学生学习动机结构的基本要素
2.1奥苏贝尔（ D. P. Ausubel ） 提出学校情景中的成就动机主要由三方面的内驱力（ 需要） 构成： （ 1） 认知内驱力。学习是为了获取更多的知识信息， 满足理解、掌握知识和解决问题的需要。它以好奇心、求知欲、探究欲为基础， 目标指向于学习本身， 使学习活动保持一定的自觉性、持久性。（ 2） 自我提高内驱力。为了赢得名次或等级、自尊与地位而进行学习。从儿童入学时期开始， 随着年龄的增长， 这种需要愈来愈显得重要， 成为青少年学习动机的主要组成部分， 其目标不是指向学习任务本身， 而是着眼于学习的外在利益， 把学习成就看作是赢得地位和自尊心的根源。（ 3） 附属内驱力。为了获得长者（ 教师、家长等） 的赞许或认可而把学习搞好。以上三种内驱力是构成小学生学习动机结构的最基本要素。由于这些要素的倾向两个方面， 认知内驱力发展为内部学习动机，自我提高内驱力、附属内驱力发展为外部学习动机。在小学低年级附属内驱力最为突出，学生主要寻求以父母、教师赞许认可为基础的派生地位。小学高年级和中学阶段， 附属内驱力的强度有所减弱， 其方向主要从父母那里转向同学和对自己有影响的人， 学习动机更富有社会性。学习困难学生与年龄较小学生的成就动机相似， 附属内驱力最强， 自我提高内驱力次之， 认知内驱力最弱， 即这类学生的外部动机明显强于内部动机。
2.2其他因素的影响作用
2.2.1教师的作用。教师在学生的学习中起主导作用。教师的责任感、成就感、业务能力和对学生的态度等都会对学生产生潜移默化的影响，实践证明教师有强烈的责任心、进取心并在教学中表现卓越才能，热爱学生切对学生抱有很高的期望值，那么，他所教的学生就会产生积极的学习热情和探索精神。实践证明学生喜欢这个老师，就会自发的喜欢学习这一学科。
2.2.2同学的影响。中小学生随着年龄知识的增长， 自我独立意识不断增强，与长辈之间在价值观、态度、行为等方面存在一定心理差距， 受长辈暗示性减少。同学之间因年龄、身份和经验接近而彼此心理容易沟通， 相互影响增大。当学生生活学习在一个学风浓厚、竞争较强的班级， 一些同学上进心强、学习刻苦、成就欲高等品质将对另一些同学产生极大影响， 使之不断努力学习。反之，生活在一个纪律松散、秩序混乱、没有形成良好学风的班级， 彼此相互感染， 较难形成学习动机， 尤其是自制力差的学生则更难。
2.2.3学校心理环境的影响。在学校内部对师生心理与行为具有普遍影响的各种社会心理因素，如校内人际关系、校风、班风、舆论信息和校园文化等均可称为学校心理环境。健康良好的学校心理环 境会给学生造成一种积 极向上、发奋学习的心理氛围， 刺激诱发学生产生学习动机并提高原有动机的水平。而学校管理混乱、教学秩序不正常、教心与学心 涣散等， 则会严重挫伤学习积极性， 不利于学习动机的形成和提高。
2.2.4家长的要求。父母对子女学习的要求与子女对学习成就的愿望有很大关系， 尽管随年龄的增长这种影响逐渐减小， 但其作用仍不可忽视。温特博特姆 Winterbottom） 研究发现， 家长对子女的要求愈高， 子女对自己成就的愿望则愈强烈； 家长要求低， 子女的成就愿望则低。另外， 随着全社会对知识、对人才的重视程度， 学生积极学习的自觉性和努力程度也会日渐提高。
3现存问题
（1）、学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求
（2）、数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。
（3）、数学学习与社会实际相脱离
（4）、过分追求逻辑严谨和体系形式化。
（5）、学习内容在不同程度上存在“繁、难、偏、旧”的状况。
（6）、数学教材类型贫乏，选择余地很小。
4解决对策及激发动机策略
应用学习动机的主要涉及的两个问题，通过培养和激发，在数学学习活动中，把能转化的外部因素和内部因素如对学习的需要、同学影响等都转化为学习动机，
4.1创设问题情景，激发学生的认知好奇心。
认知好奇是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇，探索，操作，和掌握行为。满足个体的好奇心必须考虑信息量的水平和大小。教学实践证明，创设问题情景是引起认知矛盾的常用方法。
4.2、运用强化原理，激发学生的学习动机
（1）、为学生设置明确、适当的学习目标。学习目标是学生学习的结果和奋斗的目标，能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性
（2）、正确运用奖励与惩罚。教师可以使用奖赏与惩罚对学生在数学学习过程中的努力和取得进步给予肯定和赞扬，结合学生的具体情况，考虑多种强化方法。
4.3运用丰富多彩的教学手段，激发学生学习数学的动机。
4.4加强归因训练，经常要求学生对自己学业的成败进行归因分析，不只是看自己的知识的缺失，更应该注重从个人努力程度、学习方法等。
4.5营造学习环境。营造一个具有纪律严明、秩序井然、学习气氛浓厚、良性竞争较强的班级环境。培养学生有上进心，学习刻苦、成就欲高等品质，适当开展学习竞赛活动。研究表明，强度适中的紧张情绪不会损坏学生的身心健康，而有助于学生集中地进行智力活动，提高活动效率。竞争是激发学生学习动机的重要手段。
5结论
总之，教师要是能充分注意激发小学生的学习动机，，那么就一定能提高小学生学习数学的及，同时提高课堂的40分钟效率，花更少的时间和精力达到预期甚至超过预期的效果。
【参考文献】
[1]刘炎炎. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2004.6.第6期
[2]沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，1992.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.