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【摘要】在新的课程标准理念指导下，物理课堂教学采用小组合作交流、自主探究的方法，有效地发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的综合能力。但由于教师在组织活动的过程所表现出的一些不利因素，常常导致学生在学习水平和能力上产生两极分化现象。为此教学中应必须注意面向全体学生，关注学生差异，使每个学生都能得到发展和进步。现就这一问题谈谈自己的体会。
【关键词】小组合作；两极分化；成因与对策
一、导致两极分化的成因
1.从心理学角度分析，造成两极分化的原因主要是学生的自我表现欲所致。在小组合作教学中，优秀生往往善于表现自我，积极主动大胆发言，而差生通常表现的比较沉闷，不善于自我表现，从而形成了人云亦云的现象。
2.从教育组织形式角度分析，造成两极分化的原因主要是教师组织学生活动的不公平性所致。教师在组织小组合作教学中，合作讨论的时间往往都给优秀生承包了，交流汇报时又形成教师和优秀生合唱一台戏。在教师的浅意识中认为差生参与交流的效益不高，与其参与浪费时间不如不让参与，从而使差生成为教学活动中的观众或听众。
3.从组织教学内容分析，教师设置的合作交流材料，没能真正体现因材施教原则，所设置的问题比较难，只有利于优秀生探索、讨论，差生想参与但却无从下手，从而形成了差生对学习望而生畏，浑水摸鱼，含而不知其味的现象。
二、防止两极分化的基本策略
1、关注个体发展
学生是一个个不同的人，他们的知识基础、性格特征、接受能力、动手能力、理解能力不同，这就不可避免地出现能力强的学生容易学会学习，而较差的学生较难学会学习，或者说学习效果始终处于落后位置。小组合作，每小组都会设立小组长、副组长等，选择的标准往往还是根据平时的表现及学习情况，小组中相对优秀的学生在平时的生活和学习活动中格外活跃，担当了绝大多数的活动主角，这样，优秀的孩子得到了更多的锻炼机会，更多的发言、动手、回答问题的机会给了极少数相对优秀的学生，使其他学生更加沉默或者说只是在观望、旁听。學习好的多写多做多动手，学习差的多看多听跟着完成所谓的作业。相对较差的学生长时间在小组中处于劣势，“强者更强、弱者恒弱”的现象始终无法改变，且有越演越烈之势。
因此，在小组合作学习中为了更好地关注学生个体发展，需要教师随时关注小组学生间的交流、讨论、学习的过程，及时评价，并根据学生的表现定期和随时相结合的更改小组成员，更换小组长、发言人，充分利用提问、抢答、指定发言人等多种形式，带动小组学习，促进每一个学生在课堂上的表现，加强所有学生在分组实验中的动手操作训练。努力使每一个学生都主动参与到学习活动当中，而不是使小组合作流于成了几个学生代替其他学生回答的现象。
2、组织精心备课
精心备课，深入挖掘教材，把握教学重点、难点，设计合理的教学情境、教学环节和实验，选定合适的教学练习，注重学生的课前准备与课前指导，分组讨论，并根据学生的实际情况合理分工，真正使学生融入课堂，融入学习小组。
真正的小组合作学习是建立在独立学习的基础上的，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和个人认知能力作為基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此，在让学生通过合作完成相应的学习任务之前，应先留给学生一些独立学习、探索的时间，以做好知识的铺垫。同时，教师也要给学生在知识上、学法上指导。这就要求教师必须真正熟悉教材、熟悉学生，把握教学设计的每一个环节中学生应该怎么做，会出现哪些问题，哪些知识需要学生提前预习、复习，哪些小实验需要学生查阅相关资料。另外，小组合作学习中，为了更好地关注学生的个体发展，老师有时还要结合学习内容细化学生分工，并根据情况明确每个学生应完成的任务，然后再加以小组整合，形成共识。
3、教学面向生活
新课程教材在每章、每节的开始以学生日常生活中看到的事物或现象引人，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在“汽化和液化”的教学过程可以从学生比较熟悉的日常生活中的实例出发，从湿衣服变干、窗户上的窗花、口中呼出的“白气”等实际现象人手，从一个个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化、液化。从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边，物理知识在实际生活中是很有用的。
而在对实验的认识和看法上，有很多方面学生的理解程度、认识深度不再只是取决于学生的知识水平，更与学生各自的生活经验、生活见识分不开。对许多问题的探讨、解答，不再只是取决于学习成绩、学习能力的高低，而是与学生的参与度、生活中的经历有了直接关系，这样无形中就对学生提出了从物理走向生活的要求，同时也缩小了小组内学生学习对基础知识的要求，促进了每一个学生的个体发展，提高了学生的学习、探讨积极性和学习的有效性。
4、合理评价机制
台湾著名教育家高存栋说：“爱是教师的天职”。合理的评价，首先对差生要真诚的信任，尊重和帮助，用爱心来激励差生。教师只有用爱心才能使学生乐意打开心扉，接受教育，使他们喷发出智慧的火花。教师要坚决克服掌声永远属于优生，批评声永远属于差生的偏面行为。另外，在评价过程应实行因材施教的原则，不要把差生和优生放在同一尺度上进行评价，应根据学生差异性作出合理的评价。在小组合作教学时，对差生哪怕只有一次大胆发言，哪怕是错的也应及时给予鼓励和表扬。做题时，在同一时间内优生做对十题，而差生只能完成三四题，对后者教师可以同样给予优秀，使他们感到和优生坐在同等的位置上受到表扬。其次，在小组合作教学中还要关注对学生情感、态度的评价，对差生在小组合作中所表现出来的积极态度，要予以及时表扬和鼓励，促进其积极参与讨论，发
表意见，从而培养他们良好的学习方式。
总之：初中物理小组合作学习中两极分化问题是每一个教师必须认真思考和积极探索的新课题，只有更多地关注学生个体进步、发展，才能完成教育教学任务，促进全体学生的全面发展，使合作学习真正落到实处。
参考文献
【1】王爱香.浅谈初中物理小组合作学习的策略[J].物理教师，2012（7）：33-34.
【2】刘星照.新课程背景下初中物理小组合作学习策略探析[J].中学物理，2015（6）：81-82.
【关键词】小组合作；两极分化；成因与对策
一、导致两极分化的成因
1.从心理学角度分析，造成两极分化的原因主要是学生的自我表现欲所致。在小组合作教学中，优秀生往往善于表现自我，积极主动大胆发言，而差生通常表现的比较沉闷，不善于自我表现，从而形成了人云亦云的现象。
2.从教育组织形式角度分析，造成两极分化的原因主要是教师组织学生活动的不公平性所致。教师在组织小组合作教学中，合作讨论的时间往往都给优秀生承包了，交流汇报时又形成教师和优秀生合唱一台戏。在教师的浅意识中认为差生参与交流的效益不高，与其参与浪费时间不如不让参与，从而使差生成为教学活动中的观众或听众。
3.从组织教学内容分析，教师设置的合作交流材料，没能真正体现因材施教原则，所设置的问题比较难，只有利于优秀生探索、讨论，差生想参与但却无从下手，从而形成了差生对学习望而生畏，浑水摸鱼，含而不知其味的现象。
二、防止两极分化的基本策略
1、关注个体发展
学生是一个个不同的人，他们的知识基础、性格特征、接受能力、动手能力、理解能力不同，这就不可避免地出现能力强的学生容易学会学习，而较差的学生较难学会学习，或者说学习效果始终处于落后位置。小组合作，每小组都会设立小组长、副组长等，选择的标准往往还是根据平时的表现及学习情况，小组中相对优秀的学生在平时的生活和学习活动中格外活跃，担当了绝大多数的活动主角，这样，优秀的孩子得到了更多的锻炼机会，更多的发言、动手、回答问题的机会给了极少数相对优秀的学生，使其他学生更加沉默或者说只是在观望、旁听。學习好的多写多做多动手，学习差的多看多听跟着完成所谓的作业。相对较差的学生长时间在小组中处于劣势，“强者更强、弱者恒弱”的现象始终无法改变，且有越演越烈之势。
因此，在小组合作学习中为了更好地关注学生个体发展，需要教师随时关注小组学生间的交流、讨论、学习的过程，及时评价，并根据学生的表现定期和随时相结合的更改小组成员，更换小组长、发言人，充分利用提问、抢答、指定发言人等多种形式，带动小组学习，促进每一个学生在课堂上的表现，加强所有学生在分组实验中的动手操作训练。努力使每一个学生都主动参与到学习活动当中，而不是使小组合作流于成了几个学生代替其他学生回答的现象。
2、组织精心备课
精心备课，深入挖掘教材，把握教学重点、难点，设计合理的教学情境、教学环节和实验，选定合适的教学练习，注重学生的课前准备与课前指导，分组讨论，并根据学生的实际情况合理分工，真正使学生融入课堂，融入学习小组。
真正的小组合作学习是建立在独立学习的基础上的，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和个人认知能力作為基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此，在让学生通过合作完成相应的学习任务之前，应先留给学生一些独立学习、探索的时间，以做好知识的铺垫。同时，教师也要给学生在知识上、学法上指导。这就要求教师必须真正熟悉教材、熟悉学生，把握教学设计的每一个环节中学生应该怎么做，会出现哪些问题，哪些知识需要学生提前预习、复习，哪些小实验需要学生查阅相关资料。另外，小组合作学习中，为了更好地关注学生的个体发展，老师有时还要结合学习内容细化学生分工，并根据情况明确每个学生应完成的任务，然后再加以小组整合，形成共识。
3、教学面向生活
新课程教材在每章、每节的开始以学生日常生活中看到的事物或现象引人，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在“汽化和液化”的教学过程可以从学生比较熟悉的日常生活中的实例出发，从湿衣服变干、窗户上的窗花、口中呼出的“白气”等实际现象人手，从一个个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化、液化。从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边，物理知识在实际生活中是很有用的。
而在对实验的认识和看法上，有很多方面学生的理解程度、认识深度不再只是取决于学生的知识水平，更与学生各自的生活经验、生活见识分不开。对许多问题的探讨、解答，不再只是取决于学习成绩、学习能力的高低，而是与学生的参与度、生活中的经历有了直接关系，这样无形中就对学生提出了从物理走向生活的要求，同时也缩小了小组内学生学习对基础知识的要求，促进了每一个学生的个体发展，提高了学生的学习、探讨积极性和学习的有效性。
4、合理评价机制
台湾著名教育家高存栋说：“爱是教师的天职”。合理的评价，首先对差生要真诚的信任，尊重和帮助，用爱心来激励差生。教师只有用爱心才能使学生乐意打开心扉，接受教育，使他们喷发出智慧的火花。教师要坚决克服掌声永远属于优生，批评声永远属于差生的偏面行为。另外，在评价过程应实行因材施教的原则，不要把差生和优生放在同一尺度上进行评价，应根据学生差异性作出合理的评价。在小组合作教学时，对差生哪怕只有一次大胆发言，哪怕是错的也应及时给予鼓励和表扬。做题时，在同一时间内优生做对十题，而差生只能完成三四题，对后者教师可以同样给予优秀，使他们感到和优生坐在同等的位置上受到表扬。其次，在小组合作教学中还要关注对学生情感、态度的评价，对差生在小组合作中所表现出来的积极态度，要予以及时表扬和鼓励，促进其积极参与讨论，发
表意见，从而培养他们良好的学习方式。
总之：初中物理小组合作学习中两极分化问题是每一个教师必须认真思考和积极探索的新课题，只有更多地关注学生个体进步、发展，才能完成教育教学任务，促进全体学生的全面发展，使合作学习真正落到实处。
参考文献
【1】王爱香.浅谈初中物理小组合作学习的策略[J].物理教师，2012（7）：33-34.
【2】刘星照.新课程背景下初中物理小组合作学习策略探析[J].中学物理，2015（6）：81-82.