科学课程标准中指出：“学生是科学学习的主体。”“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。”学生在进行探究活动的过程中，常常会遇到这样那样的障碍，有的学生凭借自己的能力逾越了障碍，而很多学生需要老师这一亲密伙伴提供帮助，提供一个“脚手架”来帮助他们完成探究活动。“脚手架”的形式很多，有时候是思维方式的一个转变，有时候是器材使用方面的一个变通，有时候可能是数据记录方法的一些改良。虽然“脚手架”形式多样，但是作用都一样，为学生在探究环节中提供了“润滑剂”的作用，使他们在探究的时候更加顺利。
　　一、思维中的“脚手架”
　　学生在前概念和他们自己动手实验产生的现象中常会出现冲突，这时候他们会想办法进行研究，但是通常这个时候都会遇到一些阻碍，有些学生思维比较活跃，能自己想办法来解决这个难题，而有些学生则需要老师及时地提供思维中的脚手架，来帮助他们顺利完成探究。
　　例如在教学《摆的研究》中，研究摆的快慢和摆锤重量的关系环节中，大多数学生通常以为隨着重量增加，摆的速度会越来越慢，因为太重了。（这个前概念通常都是和事实不一致。）而实际的实验中，往往有少数小组会由于心理潜意识在暗示，加上数摆的次数等误差，会“顺利”地得出和错误的前概念一致的结论。通常让学生再做一遍，他们可能会修正结论，但效果并不太好。
　　老师这时候可以引导他们逆向思维，每组都假设自己的结论都对的，然后大幅度增加摆锤重量，分别预想自己组摆的时间，来检验自己组的结论是不是可以通过反复验证。（当然，摆的快慢和摆锤重量无关的小组，预期的结果是时间不会变；而摆锤越重，摆得越慢的组，预期结果应该时间变长。）实验结果很明显，摆的速度几乎保持不变。
　　通过给学生搭建思维中的“脚手架”，不仅解决了探究中出现的问题，还让学生的思维受到了训练。小学生的思维大多还是以感性思维为主，让他们自己做一些思维的变通的确不是一件容易的事。有时候我们一个小小的器材中的变化，也会收到意想不到的效果。
　　二、器材中的“脚手架”
　　在六年级《杠杆的科学》一课中，第2个活动是研究杠杆的秘密。通过实验来发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。学生在实验操作和实验数据的收集过程中难度不是很大，但是在处理实验数据的时候存在困难，尤其是分析用力情况会出现问题。（如图）
　　当挂上钩码杠杆平衡后，学生不明白是省力还是费力情况，导致“分析用力情况”一栏记录错误。这种抽象的概念对学生来说不熟悉，需要我们老师为他们搭建一个“脚手架”来完成探究，从学生熟悉的感知迁移到抽象的结论上来。
　　老师建议学生保持阻力点钩码数量和位置不变，右边用回形针弯折成一个钩子用手拉住用力点，把杠杆尺拉到平衡位置，分别选择几个用力点，来感性地体会下哪里拉省力，哪里拉费力，然后想象一下，用钩码的重力来代替你的拉力。通过这个小小的“脚手架”，使学生理解的难度降低了一点，上课也顺畅了很多。
　　如果我们没有从学生的角度出发，就很难理解，挂了一个小小的回形针来感受省力和费力会让探究效果这么明显。六年级学生都需要一些简单的“脚手架”来帮助他们完成探究活动，三年级的小朋友更加需要我们“脚手架”的呵护了。
　　三、方法上的“脚手架”
　　在教科版三上《比较水的多少》一课的教学中，我们经常发现，学生在使用量筒测量水的多少这一环节学生实验速度很慢。如果单纯地以为有的小组动手能力弱就错啦。学生在完成量筒的规范动作的时候，早就忘记自己读数是多少了。经常把125ml直接写成了25ml。这时候需要老师为他们提供一个“脚手架”，使他们准确有效的记录数据。老师建议他们在记录本旁边的地方打上草稿。先记录测量的液面以下量筒上能直接看见的数字，例如125ml，直接写好“100 ”，然后再去数多了几格，记录成“100 25格”，最后在记录的地方写好125mi。对于刚上三年级的学生来说，这样的记录方式不仅大大地降低的学生读数据和记录数据的难度，还提高了准确性，提高了实验的效率。
　　在科学探究中，关注学生的思维发展，为他们提供合适的“脚手架”来完成探究活动，是我们老师一直追求的目标。为了达成这目标，我们任重道远。