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【摘要】 如今，教学模式革新已经在中学教育中得到越来越深入的关注，新课标被提出后，在初中数学教学中引入“翻转课堂”的概念对于提高课堂能效、充分调动学生的积极性等具有重要意义且已经被越来越多的教育者熟知. 如何使教学模式从“教师教、学生学”到“学生学、教师教”转变，在实践中合理应用新概念成为一线教师值得探索的问题.
【关键词】 翻转课堂模式；初中数学；实践应用
新课标被熟知和广泛实施以来，教学模式与教学方法正在发生越来越多的变化与革新，并成为教育水平提高的关键因素. 初中数学中提出并实践应用“翻转课堂”的概念，对于优化初中数学教学模式、施行教学改革具有重要意义.
1. “翻转课堂”概述
随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式正在运用信息技术手段建构的教学形态，引导学生学习，加速推进教学改革. 翻转课堂首先与常规学习一样遵循基本教学方式，其次，它发展了自己的学科个性与特点，有助于学生的学习效率在实践中提高. 翻转课堂理论是指课前将交互式课程开展或将教师创作的视频播放，并让学生在家将任务目标完成，之后再由老师引导学生在课堂上将相关问题解决，从而促进学生思维、学习主动性增强，使学生在课堂教学中能够加强合作和主动参与.这种教学方式经过教师熟知、引用、扩散，学习数学知识和学习体会互相交流这两部分逐渐结合起来，翻转课堂教学模式逐步完善并形成.
2. “翻转课堂”基本模式
以实现教学目的为基本前提，翻转课堂的教学模式可以大致分为三个阶段.
2.1 课下自主学习
在实际把握教学目标和学生学习情况的条件下，教师可制作或提供使学生提前接触学习内容、体裁短小的教学视频. 例如在函数的讲授中，学生课前可以运用信息网络技术展开预习，在网络动态讲授与互动中感受数学学习的快乐，使本身逻辑性较强、较为枯燥的学科更能吸引学生探究. 通过教学视频获取知识储备后，教师可以设置网络后台的训练与测验，方便学生对预习到的知识进行即时练习和检测，网络后台还可以记录学生的练习情况，通过翻阅学生后台学习记录，教师在授课中更容易把握学生的难点和易错点. 网络自主学习之后，教师可以在当面授课中根据网络学习情况创造相似情境，帮助学生加深知识理解，引导知识的灵活运用.
2.2 课堂知识内化
学生初步观看接触教学视频后，教学中的各种问题可通过老师检测概念、公式，学生小组内部疑点讨论，反馈给教师盲点与问题等方式逐步解决. 第一，教师可以在课堂中进行知识预习检测，掌握大部分学生的难点所在并给予针对性分析，先预习后讲授的方式对抓紧学生注意力、提高课堂效率大有帮助. 第二，教师在课上可以深入解决学生通过网络视频给予的问题反馈与课前预习知识建构中的疑惑，这种针对性更强、速度更快的教学方式有利于发挥学生主观能动性，提升教学水平. 此外，由于数学学科本身各个知识点之间的系统性与关联性，在课堂翻转内化中，教师依旧应当与以往教学方式相似，在最后做出本节小结，总结提炼出重点问题和深度疑点问题，这对于纠正学生失误、调整教学进度来说都有帮助.
2.3 自我评估，查漏补缺
在自主学习这一最后环节，教师向学生布置小组自由讨论解决遗留问题的任务，随后学生得出对自己学习效果的评估. 教师的评估在传统学习中是权威的、静态的，但在翻转课堂模式中，学生成为自我查漏补缺、做出评估的主体，这种方式更能引导学生重视学习过程与自我缺陷，以追求更好的学习效果.
3. “翻转课堂”的意义与不足
3.1 中学数学中引入翻转课堂的意义
课堂的主人从教师翻转为学生，教学媒介从传统讲授翻转为以信息技术辅助为中坚力量，把翻转课堂引入中学数学对于教学质量的提高大有帮助.
第一，数学作为对于大多学生来说较为枯燥、费力的科目，视频预习教学的加入更能使学生将数学原理形象化，促进被教育者加深知识理解、促进发挥创造力. 第二，引入翻转课堂转变了数学教学观念，学生在课堂中的地位发生了重要变化，教学并非要遵循老师教、学生学的刻板模式，新课堂开始围着学生的学习而展开，翻转课堂当然也“不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习”. 第三，翻转课堂顺应新课标提倡的以学生为主体的教学原则，学生的主要学习渠道是教师制作的教学视频或提供的各种网络教学资源，教师的课堂角色成为组织者与辅助者，为学生学习目标完成、课堂知识内化、疑难问题讨论提供指导帮助，最终达到教学效率提高的目的.
3.2 翻转课堂在初中数学实践中的问题
包括翻转课堂在内，目前每一种教学模式都存在自身难免的不足，难以保证每名学生接受并适应这种教学方式，这也是教师在教学实践中十分担心的一点. 尤其对于数学这种需要较高理解力、精确记忆知识点、需要反复练习习题的学科来说，学生在课堂模式转变之后，是否能够积极主动投入到自主学习模式中？是否能耐心完成线上学习？是否敢于找老师解决难点问题？这一系列疑问还有待解决.
结 语
在初中数学教学中，运用全新的翻转课堂的教学方式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导等都对教学质量产生了一定的影响.初中数学学习效率的提升可以受益于多媒体教学的引入，然而值得商榷的是，现在并不存在完美的教育模式，怎样通过翻转课堂带动学生投入学习仍值得教师们不断探究.
【参考文献】
[1]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].课程与教学，2015（23）.
[2]潘孝强.初中物理“翻转课堂”初探[J].中国校外教育旬刊，2015（8）.
[3]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].课堂教学，2015（19）.
【关键词】 翻转课堂模式；初中数学；实践应用
新课标被熟知和广泛实施以来，教学模式与教学方法正在发生越来越多的变化与革新，并成为教育水平提高的关键因素. 初中数学中提出并实践应用“翻转课堂”的概念，对于优化初中数学教学模式、施行教学改革具有重要意义.
1. “翻转课堂”概述
随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式正在运用信息技术手段建构的教学形态，引导学生学习，加速推进教学改革. 翻转课堂首先与常规学习一样遵循基本教学方式，其次，它发展了自己的学科个性与特点，有助于学生的学习效率在实践中提高. 翻转课堂理论是指课前将交互式课程开展或将教师创作的视频播放，并让学生在家将任务目标完成，之后再由老师引导学生在课堂上将相关问题解决，从而促进学生思维、学习主动性增强，使学生在课堂教学中能够加强合作和主动参与.这种教学方式经过教师熟知、引用、扩散，学习数学知识和学习体会互相交流这两部分逐渐结合起来，翻转课堂教学模式逐步完善并形成.
2. “翻转课堂”基本模式
以实现教学目的为基本前提，翻转课堂的教学模式可以大致分为三个阶段.
2.1 课下自主学习
在实际把握教学目标和学生学习情况的条件下，教师可制作或提供使学生提前接触学习内容、体裁短小的教学视频. 例如在函数的讲授中，学生课前可以运用信息网络技术展开预习，在网络动态讲授与互动中感受数学学习的快乐，使本身逻辑性较强、较为枯燥的学科更能吸引学生探究. 通过教学视频获取知识储备后，教师可以设置网络后台的训练与测验，方便学生对预习到的知识进行即时练习和检测，网络后台还可以记录学生的练习情况，通过翻阅学生后台学习记录，教师在授课中更容易把握学生的难点和易错点. 网络自主学习之后，教师可以在当面授课中根据网络学习情况创造相似情境，帮助学生加深知识理解，引导知识的灵活运用.
2.2 课堂知识内化
学生初步观看接触教学视频后，教学中的各种问题可通过老师检测概念、公式，学生小组内部疑点讨论，反馈给教师盲点与问题等方式逐步解决. 第一，教师可以在课堂中进行知识预习检测，掌握大部分学生的难点所在并给予针对性分析，先预习后讲授的方式对抓紧学生注意力、提高课堂效率大有帮助. 第二，教师在课上可以深入解决学生通过网络视频给予的问题反馈与课前预习知识建构中的疑惑，这种针对性更强、速度更快的教学方式有利于发挥学生主观能动性，提升教学水平. 此外，由于数学学科本身各个知识点之间的系统性与关联性，在课堂翻转内化中，教师依旧应当与以往教学方式相似，在最后做出本节小结，总结提炼出重点问题和深度疑点问题，这对于纠正学生失误、调整教学进度来说都有帮助.
2.3 自我评估，查漏补缺
在自主学习这一最后环节，教师向学生布置小组自由讨论解决遗留问题的任务，随后学生得出对自己学习效果的评估. 教师的评估在传统学习中是权威的、静态的，但在翻转课堂模式中，学生成为自我查漏补缺、做出评估的主体，这种方式更能引导学生重视学习过程与自我缺陷，以追求更好的学习效果.
3. “翻转课堂”的意义与不足
3.1 中学数学中引入翻转课堂的意义
课堂的主人从教师翻转为学生，教学媒介从传统讲授翻转为以信息技术辅助为中坚力量，把翻转课堂引入中学数学对于教学质量的提高大有帮助.
第一，数学作为对于大多学生来说较为枯燥、费力的科目，视频预习教学的加入更能使学生将数学原理形象化，促进被教育者加深知识理解、促进发挥创造力. 第二，引入翻转课堂转变了数学教学观念，学生在课堂中的地位发生了重要变化，教学并非要遵循老师教、学生学的刻板模式，新课堂开始围着学生的学习而展开，翻转课堂当然也“不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习”. 第三，翻转课堂顺应新课标提倡的以学生为主体的教学原则，学生的主要学习渠道是教师制作的教学视频或提供的各种网络教学资源，教师的课堂角色成为组织者与辅助者，为学生学习目标完成、课堂知识内化、疑难问题讨论提供指导帮助，最终达到教学效率提高的目的.
3.2 翻转课堂在初中数学实践中的问题
包括翻转课堂在内，目前每一种教学模式都存在自身难免的不足，难以保证每名学生接受并适应这种教学方式，这也是教师在教学实践中十分担心的一点. 尤其对于数学这种需要较高理解力、精确记忆知识点、需要反复练习习题的学科来说，学生在课堂模式转变之后，是否能够积极主动投入到自主学习模式中？是否能耐心完成线上学习？是否敢于找老师解决难点问题？这一系列疑问还有待解决.
结 语
在初中数学教学中，运用全新的翻转课堂的教学方式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导等都对教学质量产生了一定的影响.初中数学学习效率的提升可以受益于多媒体教学的引入，然而值得商榷的是，现在并不存在完美的教育模式，怎样通过翻转课堂带动学生投入学习仍值得教师们不断探究.
【参考文献】
[1]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].课程与教学，2015（23）.
[2]潘孝强.初中物理“翻转课堂”初探[J].中国校外教育旬刊，2015（8）.
[3]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].课堂教学，2015（19）.