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【摘要】我想，在课堂上一定可以给思维找到一个引爆点，就像核反应的发生，中子可以引起铀核裂变产生巨大的能量。通过不断摸索和实践，我发现语文课堂上能引起思维裂变的中子之一就是课堂提问，抓住课堂的问题设置环节，就抓住了思维能量的一个重要引爆点。
【关键词】活的课堂引爆点提问点设计
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0181-02
活跃的语文课堂是一道美丽的风景。活跃的语文课堂需要灵活的教师引导、鲜活的学生思维、跃动的课堂气氛。只有学生的思维充分运动起来，学生的脑力活动呈积极状态参与到课堂教学过程中，学生的主体性才能充分展现出来，教师的教学设计在课堂上取得实效才成为可能。我想，只有根据学生的实际情况设计课堂教学，找出符合学生知识结构、知识水平的具体方法，才能真正激活课堂教学。要达到这一目标，一个不容忽视的环节就呈现在我们面前，那就是课堂提问。在整个教学设计中，在课堂教学蓄势到一定程度之后，一定可以给思维找到一个"引爆点"，促使剧烈思维活动的出现。通过不断地摸索和实践，我发现语文课堂上能引起思维巨变的中子之一就是课堂提问，抓住课堂的问题设置环节，就切中了思维能量的一个重要引爆点。
一、在理解思想内容的关节点设疑
理解思想内容的关节点，是那些或隐或显地牵扯到课文主题和重要观点的词句。弄清这些词句，对于理解课文而言往往具有指向性意义。苏教版的必修和选修教材每个专题前都列有专题题目，还有一段专题导语。二者是专题内容的精炼概括，同时也是专题学习的重要指导。利用好，是进入专题学习的极好入口。比如苏教版《<史记>选读》第一专题的题目是"唯倜傥非常之人称焉"，副标题是司马迁其人其事。了解司马迁其人其事，专题题目是一个很好的入口。因此，可在这里设置两个问题：一是翻译九个字的意思；二是补充这句的上句是什么？第一个问题完成的难点主要在"倜傥"二字，通过借助注释，学生将这句话翻译为：只有卓越不凡非同寻常的人著称于世。又借助第二个问题寻找上句，学生领悟到在司马迁的理念中与"倜傥非常之人"相对的还有另一种人——"富贵而名磨灭"之人。完成这一理解已经为深入理解司马迁的人生抉择奠定了重要基础。所以，由统摄整个专题的题目而问，就抓住了一个引导学生理解专题思想内容的关节点。
二、在学生接受课文内容的难点处设疑
学生接受课文内容的难点往往是学生认知矛盾的焦点。比如苏教版《<史记>选读》中《淮阴侯列传》有一个难点，即司马迁的笔下淮阴侯韩信到底有没有谋反。我在课堂上抛出这个问题时，学生们各执己见，一时间课堂吵吵嚷嚷。再追问理由时，声音却低了下去。于是我引导学生研究课文最后论赞部分，挖掘作者司马迁的深意。设置问题：①假设韩信学道谦让，后世即可血食。这话可信吗？②韩信其人是否"好伐己功""好矜其能"？到课文中找根据。问题扣住司马迁笔下淮阴侯韩信到底有没有谋反这一难点，梯度追踪线索，由论赞而涉及全篇，促使思考、形成认识。问题的设置给了学生一个明确的累积信息的方向，趋向于点燃学生的思维潜能。学生顺着搭建的思维阶梯踏实地攀登，当信息容量达到一定程度，学生就会领略到风光。
三、在具有思维价值的细微处设疑
语文教材的选文都是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句无关紧要的话，往往都能暗藏作者的匠心，蕴涵深义。如果在这些容易被学生忽略而又和表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生在细微处发现"大义"，不仅能够加深学生对课文的理解，更能够提高学生探究课文的兴趣。如《高祖本纪》中解读司马迁笔下的汉高祖刘邦形象时，抓住一个字设问："樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库，还军霸上。"设置问题为："乃"字有怎样的潜台词？乃：才。这个副词表现出刘邦封秦重宝财物府库的行为是非自觉地，是经劝说后才为之。这个问题不难，一抛出来，学生立刻反应过来了。难就难在能找到这样暗藏的细微之处。
綜上，设置问题是为了引起学生思维的真正运动，是为了引爆学生大脑中巨大的能量，是为了让学生在课堂上保持思维的积极状态而提升课堂效率。但是，课堂教学不能"满堂问"，不能"随处问"，除了艺术问，还要顾及到分层问等等。课堂教学中的提问正是突出课文重点的方法，正是凸显课文深意的实效载体，所以语文课堂提问艺术值得我们去挖掘、去探索。一节课高高兴兴、热热闹闹，这是"活"的课堂的表象特征，当学生的眼眸中流光溢彩、思接千载、视通万里、群情激昂之时，我看到了课堂上最美的一道风景。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》
[2]《苏教版高中语文选修教材》
[3]《语文课堂问题教学策略》.广西教育出版社
[4]《语文教学艺术论》.广西教育出版社
【关键词】活的课堂引爆点提问点设计
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0181-02
活跃的语文课堂是一道美丽的风景。活跃的语文课堂需要灵活的教师引导、鲜活的学生思维、跃动的课堂气氛。只有学生的思维充分运动起来，学生的脑力活动呈积极状态参与到课堂教学过程中，学生的主体性才能充分展现出来，教师的教学设计在课堂上取得实效才成为可能。我想，只有根据学生的实际情况设计课堂教学，找出符合学生知识结构、知识水平的具体方法，才能真正激活课堂教学。要达到这一目标，一个不容忽视的环节就呈现在我们面前，那就是课堂提问。在整个教学设计中，在课堂教学蓄势到一定程度之后，一定可以给思维找到一个"引爆点"，促使剧烈思维活动的出现。通过不断地摸索和实践，我发现语文课堂上能引起思维巨变的中子之一就是课堂提问，抓住课堂的问题设置环节，就切中了思维能量的一个重要引爆点。
一、在理解思想内容的关节点设疑
理解思想内容的关节点，是那些或隐或显地牵扯到课文主题和重要观点的词句。弄清这些词句，对于理解课文而言往往具有指向性意义。苏教版的必修和选修教材每个专题前都列有专题题目，还有一段专题导语。二者是专题内容的精炼概括，同时也是专题学习的重要指导。利用好，是进入专题学习的极好入口。比如苏教版《<史记>选读》第一专题的题目是"唯倜傥非常之人称焉"，副标题是司马迁其人其事。了解司马迁其人其事，专题题目是一个很好的入口。因此，可在这里设置两个问题：一是翻译九个字的意思；二是补充这句的上句是什么？第一个问题完成的难点主要在"倜傥"二字，通过借助注释，学生将这句话翻译为：只有卓越不凡非同寻常的人著称于世。又借助第二个问题寻找上句，学生领悟到在司马迁的理念中与"倜傥非常之人"相对的还有另一种人——"富贵而名磨灭"之人。完成这一理解已经为深入理解司马迁的人生抉择奠定了重要基础。所以，由统摄整个专题的题目而问，就抓住了一个引导学生理解专题思想内容的关节点。
二、在学生接受课文内容的难点处设疑
学生接受课文内容的难点往往是学生认知矛盾的焦点。比如苏教版《<史记>选读》中《淮阴侯列传》有一个难点，即司马迁的笔下淮阴侯韩信到底有没有谋反。我在课堂上抛出这个问题时，学生们各执己见，一时间课堂吵吵嚷嚷。再追问理由时，声音却低了下去。于是我引导学生研究课文最后论赞部分，挖掘作者司马迁的深意。设置问题：①假设韩信学道谦让，后世即可血食。这话可信吗？②韩信其人是否"好伐己功""好矜其能"？到课文中找根据。问题扣住司马迁笔下淮阴侯韩信到底有没有谋反这一难点，梯度追踪线索，由论赞而涉及全篇，促使思考、形成认识。问题的设置给了学生一个明确的累积信息的方向，趋向于点燃学生的思维潜能。学生顺着搭建的思维阶梯踏实地攀登，当信息容量达到一定程度，学生就会领略到风光。
三、在具有思维价值的细微处设疑
语文教材的选文都是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句无关紧要的话，往往都能暗藏作者的匠心，蕴涵深义。如果在这些容易被学生忽略而又和表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生在细微处发现"大义"，不仅能够加深学生对课文的理解，更能够提高学生探究课文的兴趣。如《高祖本纪》中解读司马迁笔下的汉高祖刘邦形象时，抓住一个字设问："樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库，还军霸上。"设置问题为："乃"字有怎样的潜台词？乃：才。这个副词表现出刘邦封秦重宝财物府库的行为是非自觉地，是经劝说后才为之。这个问题不难，一抛出来，学生立刻反应过来了。难就难在能找到这样暗藏的细微之处。
綜上，设置问题是为了引起学生思维的真正运动，是为了引爆学生大脑中巨大的能量，是为了让学生在课堂上保持思维的积极状态而提升课堂效率。但是，课堂教学不能"满堂问"，不能"随处问"，除了艺术问，还要顾及到分层问等等。课堂教学中的提问正是突出课文重点的方法，正是凸显课文深意的实效载体，所以语文课堂提问艺术值得我们去挖掘、去探索。一节课高高兴兴、热热闹闹，这是"活"的课堂的表象特征，当学生的眼眸中流光溢彩、思接千载、视通万里、群情激昂之时，我看到了课堂上最美的一道风景。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》
[2]《苏教版高中语文选修教材》
[3]《语文课堂问题教学策略》.广西教育出版社
[4]《语文教学艺术论》.广西教育出版社