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【摘 要】实验探究是科学探究的主要方式。在新课程改革中打破传统的物理实验课的教学模式，全力营造出一种适于学生全面发展所需要的新的教学模式，积极倡导学生主动参与、勤于实践、乐于探究，着力培养学生分析问题和解决问题的实际能力，是每一位物理教师的责任。
【关键词】初中物理；实验教学；动手实践；快乐探究
物理的学科特点，决定了实验教学在激发学生学习兴趣、培养观察能力和动手能力等方面有着不可替代的作用。所以，在新课程改革中打破传统的物理实验课的教学模式，全力营造出一种适于学生全面发展所需要的新的教学模式，积极倡导学生主动参与、勤于实践、乐于探究，着力培养学生分析问题和解决问题的实际能力，就显得尤为重要。
正处于青春期的初中生，他们对各种新鲜事物好学、好问，有着强烈的求知欲望，并富于幻想。如何启发并稳固学生的这些兴趣，充分调动他们学习的一切积极因素，是我们物理教师所面临的重要课题。解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。下面，笔者拟就自己在物理实验教学方面所做的探索形诸文字，以期求教于物理同仁。
一、实验器材应由教师引导学生进行选择，并鼓励学生从生活中寻找器材
实验探究是科学探究的主要方式。在实验探究中，必须涉及选择实验器材的问题。在教学实践中时常发现教师将实验所需器材直接给出，而没有让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者。对于初中学生而言，在实验器材的选择上，虽不能一开始就对学生要求太高，但教师应积极地创造条件，帮助学生逐步领悟选择条件，发展学生对实验器材的选择能力。
如在探究滑动摩擦力与接触面积是否有关时，为学生提供了大长方体木块、小长方体木块。有的学生会选择大小两个木块进行实验，这时就可以引导学生分析大小两木块除了跟桌面的接触面积不同外，对桌面的压力也不同，会影响滑动摩擦力的大小。创设如此情景，旨在引导学生理解控制变量法在物理实验中的应用，引导学生根据此研究方法如何确定探究步骤、选择实验器材。
二、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
从某种意义上说， 物理中的各种实验都是一种特殊而又直观的实践，学生在动手的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种状态下，学生对习得的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
三、给学生更多的自主学习机会，并加强课内管理，发挥课外优势
1.变课堂演示实验为师生合作探讨式实验。传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，讲台只是老师一个人表演的舞台，老师是一个演员，而学生充当着听众和观众的角色，其教学效果收效甚微。老师和学生应同时参与实验，学生们也积极争取上台表演的机会，全班同学的积极性都得到充分地调动，结果比教师在讲台上一个人边讲边演示十遍所产生的效果还佳。
2.变学生验证巩固性实验为学生合作探讨式实验。由于实验室的不足，学生能进实验室的机会是非常有限的。古语说：“功夫在诗外”。进入实验室之前，以小组讨论的方式思考确定准备用这些器材探讨什么问题？完成哪些实验？并设计提出实验方案，教师给予参考，经过这一环节，我发现不仅学生对仪器的使用熟悉了，而且对所学的知识的理解加深了，求知、探索的欲望也更强了。
3.鼓励学生自制实验器材，定期评比。事实证明，这些有趣的实验像磁石一样深深地吸引着那些渴望知识的眼睛，很好地激发了学生的创作热情。不仅使学生的动手能力增强了，还激发了学生的创新思维，提高了他们的创新能力。
四、有选择地将部分小实验游戏化
以往物理教材相比，现行初中物理教材（人教版）增加了许多实验，其中有不少探究性的小实验。为了提高学生实验操作的乐趣，笔者将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。有时也将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。我们学校的物理教师大都自行尝试过，取得良好效果。
五、力求在物理“探究活动”中培养创造性思维
物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。
总之，农村学校教育教学基础薄弱，教学思想相对落后，新课程改革需要逐步转化，旧的教学模式和新的教学理念之间缺少合理有效的衔接，如何较好地完成农村物理教学方法的转变，怎样从农村物理实验教学的困境中寻找出路，需要我们物理教师不断去思考和探索。
【参考文献】
[1]中学物理创新教法[M].学苑出版社.
[2]初中物理教学通论[M].高等教育出版社.
【关键词】初中物理；实验教学；动手实践；快乐探究
物理的学科特点，决定了实验教学在激发学生学习兴趣、培养观察能力和动手能力等方面有着不可替代的作用。所以，在新课程改革中打破传统的物理实验课的教学模式，全力营造出一种适于学生全面发展所需要的新的教学模式，积极倡导学生主动参与、勤于实践、乐于探究，着力培养学生分析问题和解决问题的实际能力，就显得尤为重要。
正处于青春期的初中生，他们对各种新鲜事物好学、好问，有着强烈的求知欲望，并富于幻想。如何启发并稳固学生的这些兴趣，充分调动他们学习的一切积极因素，是我们物理教师所面临的重要课题。解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。下面，笔者拟就自己在物理实验教学方面所做的探索形诸文字，以期求教于物理同仁。
一、实验器材应由教师引导学生进行选择，并鼓励学生从生活中寻找器材
实验探究是科学探究的主要方式。在实验探究中，必须涉及选择实验器材的问题。在教学实践中时常发现教师将实验所需器材直接给出，而没有让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者。对于初中学生而言，在实验器材的选择上，虽不能一开始就对学生要求太高，但教师应积极地创造条件，帮助学生逐步领悟选择条件，发展学生对实验器材的选择能力。
如在探究滑动摩擦力与接触面积是否有关时，为学生提供了大长方体木块、小长方体木块。有的学生会选择大小两个木块进行实验，这时就可以引导学生分析大小两木块除了跟桌面的接触面积不同外，对桌面的压力也不同，会影响滑动摩擦力的大小。创设如此情景，旨在引导学生理解控制变量法在物理实验中的应用，引导学生根据此研究方法如何确定探究步骤、选择实验器材。
二、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
从某种意义上说， 物理中的各种实验都是一种特殊而又直观的实践，学生在动手的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种状态下，学生对习得的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
三、给学生更多的自主学习机会，并加强课内管理，发挥课外优势
1.变课堂演示实验为师生合作探讨式实验。传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，讲台只是老师一个人表演的舞台，老师是一个演员，而学生充当着听众和观众的角色，其教学效果收效甚微。老师和学生应同时参与实验，学生们也积极争取上台表演的机会，全班同学的积极性都得到充分地调动，结果比教师在讲台上一个人边讲边演示十遍所产生的效果还佳。
2.变学生验证巩固性实验为学生合作探讨式实验。由于实验室的不足，学生能进实验室的机会是非常有限的。古语说：“功夫在诗外”。进入实验室之前，以小组讨论的方式思考确定准备用这些器材探讨什么问题？完成哪些实验？并设计提出实验方案，教师给予参考，经过这一环节，我发现不仅学生对仪器的使用熟悉了，而且对所学的知识的理解加深了，求知、探索的欲望也更强了。
3.鼓励学生自制实验器材，定期评比。事实证明，这些有趣的实验像磁石一样深深地吸引着那些渴望知识的眼睛，很好地激发了学生的创作热情。不仅使学生的动手能力增强了，还激发了学生的创新思维，提高了他们的创新能力。
四、有选择地将部分小实验游戏化
以往物理教材相比，现行初中物理教材（人教版）增加了许多实验，其中有不少探究性的小实验。为了提高学生实验操作的乐趣，笔者将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。有时也将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。我们学校的物理教师大都自行尝试过，取得良好效果。
五、力求在物理“探究活动”中培养创造性思维
物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。
总之，农村学校教育教学基础薄弱，教学思想相对落后，新课程改革需要逐步转化，旧的教学模式和新的教学理念之间缺少合理有效的衔接，如何较好地完成农村物理教学方法的转变，怎样从农村物理实验教学的困境中寻找出路，需要我们物理教师不断去思考和探索。
【参考文献】
[1]中学物理创新教法[M].学苑出版社.
[2]初中物理教学通论[M].高等教育出版社.