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《螳螂捕蝉》一文的核心价值是让学生习得如何运用语言这个工具委婉劝说，与别人进行有效沟通。那么，如何通过有效设问来凸显文本的核心价值呢？我是这样做的：
【片段一】讲故事，走进文本
师：请大家阅读课文第9—11自然段，抓住蝉、螳螂、黄雀表现的关键词句来讲个故事，要求：
1. 借助课文关键词，加上自己的理解讲故事；
2. 加上合适的肢体语言，把故事讲得绘声绘色；
3. 用少年的口吻来讲故事。
（生边读边练说，并和同桌练习）
师：现在，谁愿意来讲故事？
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
师：（惊喜地）大家听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很会讲故事。
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写词语，听起来更有紧张感。
生：她还能将蝉、螳螂、黄雀的关键动作都恰当地运用在故事里了。
师：故事讲得精彩，来自于对关键词的准确把握，还有谁愿意分享？配上肢体语言会更形象哦。（生配上肢体语言，把蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益的样子，表演得淋漓尽致）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
【思考】讲故事，彰显语文特征
“讲故事”其教学目标就是详细复述，而复述是构成学生听说能力的重要组成部分。课文的第9—11自然段是少年所讲故事——《螳螂捕蝉》的主体。
第一板块，教者具体提出了3个讲故事要求，学生根据第1个要求，找出和蝉、螳螂、黄雀相关的动词时，就已经悄悄走进了文本。复述过程中，学生只有读懂故事，读懂这些动词所包含的蝉、螳螂、黄雀“只顾眼前利益，没有考虑身后隐伏的祸患”的心理，才能够加上自己的理解，绘声绘色地、有条理地讲故事，甚至进行创造性地表达。尽管这个寓言故事短小精悍，寓意在后文又直接揭示，但是我没有简单处理，而是引导学生经历“读—思—讲—思—演”的思维过程。
【片段二】明道理，走进寓言
师：那位少年利用这个故事劝说吴王，文章结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？吴王一下子明白了什么？
生：就是一下子全明白过来的意思。
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
师：用寓言故事来劝说吴王，收到很好的效果，是因为劝说没有用直截了当的方式，而是别出心裁，用了什么方式？
生：讲故事的方式。
生：委婉的方式。（板书：委婉）
师：这个寓言由几个部分构成？
生：两个。
师：哪两个部分呢？
生：由故事和后面的道理组成。
师：对，寓言故事一般短小精悍，又很有说服力。早在两千多年前，在春秋战国时期，这样委婉的劝说方式就常被先秦诸子及史传运用，以作为陈说辞理、说服他人的手段。
【思考】明道理，呈现文本特质
第二个板块，教者给出了三处设问，一个总结。第一处设问：“这‘恍然大悟’怎么理解？吴王一下子明白了什么？”这处设问旨在让学生悟出寓言中蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系，与吴国、楚国和其他诸侯国关系的联系，弄懂故事中吴王明白的道理，这才把寓言内容真的读透了。第二处设问：“劝说没有用直截了当的方式，而是别出心裁，用了什么方式？”作为高年级的一篇寓言故事，学生需要明白寓言是通过简洁的故事体现深刻的寓意。文中少年借助于寓言故事，不仅委婉地让吴王明白道理，还成功劝阻了吴王。第三处设问：“这个寓言由几个部分构成？”学生如若不弄清寓言由故事和寓意两部分组成，则不利于对寓意的理解。只有弄清楚了，学生才能真正了解寓言的结构，学会读寓言的方式，也可以学着写寓言。第二、第三两个设问直接指向寓言的文本特质——寓意的构成和寓言表达方式，为学生运用与迁移做好铺垫。一处总结。（见“片段二”最后教师的话）在总结时，不得不提到寓言在我国文化历史上的地位和作用，希望它引领学生阅读更多寓言故事。
【片段三】析少年，走进核心
师：既然少年因为一则寓言故事成为拯救吴国的功臣，那我们就再仔仔细细地读一读第2—11自然段，抓住细节品味，他在讲故事前，是怎么想、怎么做的？你读懂了什么？并说出理由来（PPT）。这一遍建议大家默读，边读、边画、边思考。
生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年心里很着急。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人再来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好！可以用一句名言表达他对国家的关心。
生：位卑未敢忘忧国。（学生抓住关键词，品词析句，明了少年是一个机智、勇敢、爱国的少年。教师相机板书：机智、勇敢、爱国）
师：少年经过耐心等待，终于等到了吴王。讲故事前，他对吴王说了两句话。大家关注了吗？
生：“禀报大王，我在打鸟。”“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”少年这么说，是故意想吊起吴王的胃口。
生：我有补充，可以顺理成章地把故事讲下去，而不引起吴王的怀疑。
生：我看出来少年的机智。
师：这样的含蓄表达，其实就是说话方式的一种——
生：（齐）委婉。
师：你觉得少年还有哪些方面不是直截了当的、有“委婉”的味道？
生：螳螂捕蝉的故事讲得“委婉”。
生：我有补充，少年就连劝谏前做事的方式、方法也是“委婉”的。
生：我认为少年和吴王对话时语气也是委婉的。
师：看来，少年的委婉是很对吴王胃口的，最后的确劝阻了吴王。
【思考】析少年，揭示文本核心
本环节中，教者给出2处设问。第一处：“他在讲故事前，怎么想、怎么做的？你读懂了什么？并说出理由来。”在这个过程中，学生阅读文本，再深入到细节中研究少年的形象，得出了通过讲寓言故事，成功劝阻吴王，是一个机智、勇敢、善良的少年。但是，这并不是“你读懂了什么”的核心。核心是“委婉”一词，这是文本的价值所在。少年讲故事前遇见吴王的办法“委婉”，见到吴王讲故事前说话语气“委婉”，借用寓言让吴王明白道理的方式“委婉”。“委婉”一词又体现文本的特质：寓言故事本身就是把深刻的道理和寓意寄予简洁的故事中，很“委婉”地给人以启发；“委婉”还具有迁移的价值，在学生日常生活中，“委婉”二字可以化解矛盾，可以与他人和谐交往，也可以使自己显得更加有涵养。
第二处设问：“你觉得少年还有哪些方面不是直截了当的、有‘委婉’的味道？”学生的回答使得这个核心深入人心了。学生知道，“委婉”不但是言辞、声音的婉转，也可引申为说话内容，说话、做事的方式不直截了当。虽只有两处设问，但设问指向性明确，一切围绕文本的核心，帮助学生积累和运用语言，一切指向学生的生活。
（作者单位：南京市育英第二外国语学校）
【片段一】讲故事，走进文本
师：请大家阅读课文第9—11自然段，抓住蝉、螳螂、黄雀表现的关键词句来讲个故事，要求：
1. 借助课文关键词，加上自己的理解讲故事；
2. 加上合适的肢体语言，把故事讲得绘声绘色；
3. 用少年的口吻来讲故事。
（生边读边练说，并和同桌练习）
师：现在，谁愿意来讲故事？
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
师：（惊喜地）大家听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很会讲故事。
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写词语，听起来更有紧张感。
生：她还能将蝉、螳螂、黄雀的关键动作都恰当地运用在故事里了。
师：故事讲得精彩，来自于对关键词的准确把握，还有谁愿意分享？配上肢体语言会更形象哦。（生配上肢体语言，把蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益的样子，表演得淋漓尽致）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
【思考】讲故事，彰显语文特征
“讲故事”其教学目标就是详细复述，而复述是构成学生听说能力的重要组成部分。课文的第9—11自然段是少年所讲故事——《螳螂捕蝉》的主体。
第一板块，教者具体提出了3个讲故事要求，学生根据第1个要求，找出和蝉、螳螂、黄雀相关的动词时，就已经悄悄走进了文本。复述过程中，学生只有读懂故事，读懂这些动词所包含的蝉、螳螂、黄雀“只顾眼前利益，没有考虑身后隐伏的祸患”的心理，才能够加上自己的理解，绘声绘色地、有条理地讲故事，甚至进行创造性地表达。尽管这个寓言故事短小精悍，寓意在后文又直接揭示，但是我没有简单处理，而是引导学生经历“读—思—讲—思—演”的思维过程。
【片段二】明道理，走进寓言
师：那位少年利用这个故事劝说吴王，文章结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？吴王一下子明白了什么？
生：就是一下子全明白过来的意思。
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
师：用寓言故事来劝说吴王，收到很好的效果，是因为劝说没有用直截了当的方式，而是别出心裁，用了什么方式？
生：讲故事的方式。
生：委婉的方式。（板书：委婉）
师：这个寓言由几个部分构成？
生：两个。
师：哪两个部分呢？
生：由故事和后面的道理组成。
师：对，寓言故事一般短小精悍，又很有说服力。早在两千多年前，在春秋战国时期，这样委婉的劝说方式就常被先秦诸子及史传运用，以作为陈说辞理、说服他人的手段。
【思考】明道理，呈现文本特质
第二个板块，教者给出了三处设问，一个总结。第一处设问：“这‘恍然大悟’怎么理解？吴王一下子明白了什么？”这处设问旨在让学生悟出寓言中蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系，与吴国、楚国和其他诸侯国关系的联系，弄懂故事中吴王明白的道理，这才把寓言内容真的读透了。第二处设问：“劝说没有用直截了当的方式，而是别出心裁，用了什么方式？”作为高年级的一篇寓言故事，学生需要明白寓言是通过简洁的故事体现深刻的寓意。文中少年借助于寓言故事，不仅委婉地让吴王明白道理，还成功劝阻了吴王。第三处设问：“这个寓言由几个部分构成？”学生如若不弄清寓言由故事和寓意两部分组成，则不利于对寓意的理解。只有弄清楚了，学生才能真正了解寓言的结构，学会读寓言的方式，也可以学着写寓言。第二、第三两个设问直接指向寓言的文本特质——寓意的构成和寓言表达方式，为学生运用与迁移做好铺垫。一处总结。（见“片段二”最后教师的话）在总结时，不得不提到寓言在我国文化历史上的地位和作用，希望它引领学生阅读更多寓言故事。
【片段三】析少年，走进核心
师：既然少年因为一则寓言故事成为拯救吴国的功臣，那我们就再仔仔细细地读一读第2—11自然段，抓住细节品味，他在讲故事前，是怎么想、怎么做的？你读懂了什么？并说出理由来（PPT）。这一遍建议大家默读，边读、边画、边思考。
生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年心里很着急。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人再来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好！可以用一句名言表达他对国家的关心。
生：位卑未敢忘忧国。（学生抓住关键词，品词析句，明了少年是一个机智、勇敢、爱国的少年。教师相机板书：机智、勇敢、爱国）
师：少年经过耐心等待，终于等到了吴王。讲故事前，他对吴王说了两句话。大家关注了吗？
生：“禀报大王，我在打鸟。”“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”少年这么说，是故意想吊起吴王的胃口。
生：我有补充，可以顺理成章地把故事讲下去，而不引起吴王的怀疑。
生：我看出来少年的机智。
师：这样的含蓄表达，其实就是说话方式的一种——
生：（齐）委婉。
师：你觉得少年还有哪些方面不是直截了当的、有“委婉”的味道？
生：螳螂捕蝉的故事讲得“委婉”。
生：我有补充，少年就连劝谏前做事的方式、方法也是“委婉”的。
生：我认为少年和吴王对话时语气也是委婉的。
师：看来，少年的委婉是很对吴王胃口的，最后的确劝阻了吴王。
【思考】析少年，揭示文本核心
本环节中，教者给出2处设问。第一处：“他在讲故事前，怎么想、怎么做的？你读懂了什么？并说出理由来。”在这个过程中，学生阅读文本，再深入到细节中研究少年的形象，得出了通过讲寓言故事，成功劝阻吴王，是一个机智、勇敢、善良的少年。但是，这并不是“你读懂了什么”的核心。核心是“委婉”一词，这是文本的价值所在。少年讲故事前遇见吴王的办法“委婉”，见到吴王讲故事前说话语气“委婉”，借用寓言让吴王明白道理的方式“委婉”。“委婉”一词又体现文本的特质：寓言故事本身就是把深刻的道理和寓意寄予简洁的故事中，很“委婉”地给人以启发；“委婉”还具有迁移的价值，在学生日常生活中，“委婉”二字可以化解矛盾，可以与他人和谐交往，也可以使自己显得更加有涵养。
第二处设问：“你觉得少年还有哪些方面不是直截了当的、有‘委婉’的味道？”学生的回答使得这个核心深入人心了。学生知道，“委婉”不但是言辞、声音的婉转，也可引申为说话内容，说话、做事的方式不直截了当。虽只有两处设问，但设问指向性明确，一切围绕文本的核心，帮助学生积累和运用语言，一切指向学生的生活。
（作者单位：南京市育英第二外国语学校）