在平常听课时，笔者发现相当一部分教师喜欢面朝黑板，边讲边写；或者双眼紧盯教材、教案，“盲目”讲课。整节课，绝大部分时间甚至是所有时间，都是教师一人在“汇报”或“念课”，几乎从不理会学生的感受和反应。笔者以为，这样的同行仍然陶醉在重“教”轻“学”的传统观念里，既没有转变自己的理念和角色，也完全忽略了“眼睛”在教学中的重要功能。
　　众所周知，眼睛是人的视觉器官。但眼睛除了能行使“看”、“望”的视觉功能以外，还能表达丰富的情感。像我们通常说的“含情脉脉”、“盈盈秋水”、“目光如炬”、“眼睛会说话”等，就体现了这一点。美国教育家安斯蒂曾说：“眼睛是内心的索引”。通过眼神与表情，我们可以看出一个人的喜、怒、哀、乐，能够了解一个人的心思和需要。这一点，在孩子们的脸上，表露得更加明显和透彻。所以，作为教师的我们更应深谙这个道理，并要在课堂上用好这一“艺术”。
　　首先，我们要发挥自己眼睛的“说话功能”。上课时，要正视学生，并要善于扫描和观察，给学生吃个“定心丸”，让每个学生都感觉到老师在关注自己，从而不敢轻易走神或做其它无关之事；但目光也不能过于游移闪烁，使学生心神不宁，或东张西望。对于将要走神或者表现“出格”的学生，可以凝视，使之从我们如炬的眼睛中看出提醒和希冀之意，从而端正自己的态度、举止；但又不能老盯住哪一个人或某个地方，避免误会或曲解。在提问时，眼睛要充满鼓励和渴望，就像妈妈等待孩子迈出第一步的眼神，就像大地期盼春风带来绿色的心情，要让学生能从我们的眼睛里找到信心和勇气，继而敢于大胆举手、发言。19世纪美国著名哲学家爱默生说过：“有的人的眼睛像桔子一样毫无表情，有的人眼睛像一口可以使你掉进去的井。”我们就要让学生挡不住问题的诱惑力，挡不住眼睛的“希”（老师的希望）引力，不顾一切地掉进我们设计的“陷”井里。在倾听学生回答的过程中，我们的眼神要相对稳定、始终充满笑意，让学生感觉到我们有耐心听他（她）回答、喜欢听他（她）说话；不宜有大的变化，否则，会使学生心生猜忌，阻断他们的思维，打断他们的发言，更不能半闭双眼，让学生误认为老师傲慢，不尊重人。学生回答正确，我们要眉开眼笑，为他（她）高兴；学生回答错误或不完整时，我们的眼神要流露出理解和期望，不能让学生感觉到生气或者失望，反之，则就有可能熄灭他们的参与意识和学习热情。
　　其次，我们要善于捕捉学生眼睛中的“说话内容”。美国人类学家博厄斯说过：“眼睛是灵魂的窗户，人的才智和意志可以由此看出来。”我们完全可以从学生的目光中捕捉到切实的信息。如果学生目光呆滞，说明他已陷入遐想之中；如果学生微睁双目，说明他已疲惫，睡意兴起；如果学生耷拉眼皮，说明他非常沮丧懊恼；如果学生目光躲闪，不敢抬头，说明他心虚害怕；如果学生眉头紧皱，目光迷离，说明他正在积极思索；如果学生瞳孔放大，眉飞色舞，说明他已得到答案。根据学生眼睛传达的内容，可以分析学情，可以了解学生学习热情的高低，可以判断学生是否听懂明白，以及思维的深度如何，等等。尤其是在解释定义，总结概念，讨论、讲解重点难点，或者是在检验训练效果时，观察学生的眼睛就显得更为重要和必要。观察到位，自然判断准确，是讲是练、是接着讲新知识还是再举例阐述、是教师讲还是学生自主解决，就一目了然了。
　　如果把一堂课比作一次诊断，课堂上眼睛的“说话艺术”无疑就是“望”的环节。有了“望”得到的重要信息，“聞”（听学生说）、“问”（了解学生掌握情况）、“切”（进行效果检验）才有坚实的依据，一堂课才有可能成为有针对性、有实效性的好课。