随着课程改革的逐步实施，信息技术不仅在城市学校开花、结果，而且也惠及了农村的每一个村小，甚至是教学点。信息技术为学科课程的实施发挥了很大的作用。
　　但是，信息技术与课程的整合仍然存在着很多误区，诸如喧宾夺主，本末倒置；亦步亦趋，束缚手脚；画蛇添足，适得其反；日常不用，“作秀”亮相；偏重“主导”，“炫耀”技术；管理失控，放任自流；寻找借口，使用低效……这些错误的做法，使信息技术的功能没有得到应有的发挥，使课程的质量和效果没有得到充分的体现。
　　毋庸置疑，信息技术是为支持教学服务的，整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代学科教学。笔者认为，信息技术与课程有机整合的关键，最终还是要看技术是否用得恰到好处，即是否真正做到“五适”——适用、适合、适度、适量、适时。
　　一、内容适用，取舍恰当
　　在课程实施中，与课程相关的资源是无穷无尽的，我们既不能信手拈来，也不能好大猎奇，而要根据学科教学的需要，选择与课程最密切、最相关的资源，使用最有效的技术。
　　如教学《索溪峪的“野”》时，与索溪峪相关的文字、图片、视频资料可以说是不计其数。教学中绝不可能包罗万象，用尽所有的相关资料，这样做是不可能的，也是无效的。为激发学生兴趣，帮助理解文本，只需要精选与课文内容密切相关的若干幅附有介绍文字的图片即可。若嫌不够，至多再选择风光片一段，三五分钟足矣，就可达到预期目标。总之，教师的目光要敏锐，判断要准确，取舍要恰当，所用技术反应的内容一定要与课文密切关联。
　　二、形式适合，活泼有效
　　在教学中，要实现信息技术与课程的有机整合，信息技术形式的选取，要注重合适，突出有效，即符合学校设备的信息环境，符合学生认知的实际情况，符合学科教学的目标要求。既不能“耀武扬威”进行技术展览，也不能敷衍塞责、随便了事。
　　就拿制作简单的幻灯片来说，母版的应用、字体的选择、背景的装饰、颜色的调配、动画的定义、音响的设定、幻灯片的切换等等，这些方面的设计，都要符合实际、活泼有效，绝不可花里花哨、喧宾夺主，分散学生的注意力，淡化教学的主旨内容。
　　三、难易适度，师生两便
　　在课程实施中，所用的信息技术内容和形式要与教学贴近，为学生所接受、理解，同时技术操作要简明、方便、熟练。如果设计若干高难程序，复杂烦琐，链接加链接，让教师手忙脚乱，使学生无所适从，就达不到预期目标和效果。只有内容贴近、形式活泼、操作简明，才能使信息技术与课程有机结合，发挥出应有效益。
　　在公开课上常常见到这种现象，由于教学应用的技术较为复杂，学生配合不够默契，加上教师操作不熟练、心里太紧张等多种原因，教师手忙脚乱，大汗淋漓，无所适从；设备管理员上来捣鼓一番，仍旧不能步入“正轨”，只好作罢，课堂出现了较长时间的“断层”“空白”。尽管授课教师巧言遮掩，但课堂效果还是大打折扣。出现这种情况，究其原因主要是技术难易失度，以至失控。
　　四、次数适量，恰到好处
　　信息技术与课程有机结合，既不是技术“展览”，也不是花絮“点缀”，而应服从于教学需要。用多少信息技术，要注意适量，达到“增之一分则太多，减之一分则太少”的境界。
　　有位教师教《葡萄沟》一课，学生通过多媒体一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿聆听少数民族歌曲，一会儿观看少数民族舞蹈，一会儿参观葡萄干的生产工艺，教师还设计了画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对文本的理解与感悟，整节课因技术的滥用而支离破碎。显然，在整合的过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，学科目标被忽视。
　　五、环节适时，把握时机
　　信息技术的使用，无论是展示文字、表格、图画等幻灯片，还是选用电影、录像、动画等视频，都要与整堂课的开课导入、布置预习、理解课文、课堂小结、课后练习等教学环节相匹配，过早呈现，不能留给学生思考、理解、感悟、升华的空间；过晚呈现，会产生画蛇添足、重复累赘、杂乱无序等现象，均不能达到预期效果。有人说得好，课堂教学是40分钟的艺术，就如一首歌，要讲究起承转合。所以，在课堂教学中，教师要适时、灵活地运用技术，掌握好节奏，调控好氛围。否则，由于媒体使用时机不当，结果会适得其反。
　　如教学《十里长街送总理》而制作“送总理”的电影片断课件，何时呈现，大有讲究。如果在理解课文前就让学生观看，学生们肯定会激动得热泪盈眶，但是当学到主体内容时，再用这个片段来激发学生情感，就绝对达不到预期效果。倒不如设计“自主阅读，初步感知——观看影片，体会情感——感情朗读，升华情感”流程，让学生逐步加深感悟、升华情感，媒体的作用尚能得到充分的发挥。
　　总之，信息技术与课程的有机整合是一个值得持续探索、认真实践的课题。广大教师只有不断优化信息技术与课程整合的策略，才能有效发挥现代教育技术的作用，从而充分发挥新课程的育人功能。