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【摘要】意境美是中国古代诗词追求的最高艺术标准，是初中古诗词教学的重要目标之一。促使学生品味古诗词的意境美，对提高学生的鉴赏能力、审美能力、文化品位具有重要意义。本文探讨了在初中古诗词教学中渗透意境教学，品位意境美的有效教学策略。
【关键词】初中语文古诗词教学意境美
随着新课改的是深入发展，对初中古诗词教学提出了更高的要求，尤其是对学生独立鉴赏诗词能力的要求更高。正如王国维在《人间词说》中所言：“词以意境为上，有意境则自成高格，自有名句。”可见，为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，教师在实际教学中必须开展意境教学，帮助学生深刻体会古诗词中的意境美。
一.介入意境，引发学生的情感体验
情感是艺术思维的一个重要特性，刘勰在《文思雕龙》中就表示“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”[1]。可见，在初中古诗词的意境美教学中，教师必须诱发和调动学生的情感，介入意境，这是在初中古诗词教学中帮助学生体会意境美的基础。如在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》一文中，教师可以先利用多媒体技术给学生播放歌曲《送别》，并在投影屏幕上展示相关的画面，学生在这样一种意境下会更为亲切的体会作者与友人的依依惜别之情，浓浓的不舍会充满整个课堂。学生通过与作者有了相似的情感体验后，就能更为的品位诗的意境，达到了学习的目的。同时，教师可以通过设置悬念的方式，给学生介绍诗词的写作背景，帮助学生主动调动情感，进入作者的写作意境。如在韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》一文教学中，教师在正式开始讲课之前，可以将文中的“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”出示给学生，让学生自主阅读和理解后给出具体的解释。这样一来，有的学生认为两句诗所表明的是作者身处险境中对家的四年，有的学生认为两句诗是描述边塞雪景的壮阔和豪迈……在学生的注意力完全被课堂吸引后，这时教师再将文章的写作背景向同学介绍，学生就能全身心的体会作者含冤被贬的愤懑之情，在情感的催促下，学生对诗的意境也尽览无余。
二.领悟意境，放飞学生的科学想象
意境是一首诗词是否有意蕴的核心体现，而意境的实现，需要对诗词意象的科学想象。在初中古诗词的意境教学中，教师必须借助想象，再现意境，同时又要通过帮助学生领域意境，放飞其想象，如可以采用填补空白的方式进行教学[2]。以杜甫的《登高》为例，针对诗中的“渚清沙白鸟飞回”，教师课堂让学生自主思考这是一只什么鸟？以作者又有什么样的关系？学生就会放飞自己的想象，出现各式各样的答案，如这是一只有家却不能归的鸟，这是一只迷失了方向的鸟，这只鸟其实就是诗人的化身，诗人身处动荡的社会环境中，一个人孤苦缥缈，想家却又不能回等，通过这样一种方法，放飞了学生内心身处的想象，以更好的领悟和品位诗词的意境。同时，教师可以利用抓住关键词的方式开拓学生的思维，帮助学生领悟作者写作时和诗词所表达的意境。如在讲授王安石《泊船瓜洲》一文中，对诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的理解，教师可以抓住“绿”这个关键字，引导学生探索为什作者会在文中使用富于动态的“绿”字，这样一来，学生就会想象到小草在春天偷偷的从地里钻出来，绿绿的，嫩嫩的。通过对“绿”字的想象，让学生深刻体会作者借助江南春色的美丽来反衬自己对故乡的思念和重返政治舞台的强烈意境。
三.创新意境，提高学生的鉴赏能力
创新意境，是初中诗词意境教学的最高层次，在教学中，教师通过营造意境，帮助学生领域意境，进而引导学生创造新的意境，提高学生的鉴赏能力。如在学习完范仲淹的《渔家傲？塞下秋来风景异》一文后，教师可以鼓励学生以第一人称将词改写成一篇优美的抒情散文，要求学生在作者原有的意境上，通过自己的想象，品位作者的意境后进行自我创新，这样一来就会出现这样的句子“老将军那缕在风中飘动的银丝，就如戍守边疆将士手中那面永不倒下的战旗一样，永远留在了那片美丽的疆土上”这样一种情感与意境完美融合的创新，就是对全词意境的升华和创新。此外，教师还可以鼓励和组织学生根据作者的意境以模仿的形式创作新的诗词[3]。通过采取这样一种改写的教学方式，学生细读诗词，并结合了自身体会感悟、生活经历，通过合理丰富的想象和思考后，在诗词原有的基础上加入了自己的思想，创造了出了新的意境，提高了自身对古诗词的鉴赏能力，达到教学的目的。
结语
总之，在初中古诗词教学中渗透意境美，开展意境教学，是语文新课程改革标准发展的必然趋势，作者对意境美的追求，也是我国古代诗词能够经久不衰的重要原因。初中语文教师在实际教学中，必须有意识的加强对古诗词意境美的赏析和研究，通过诱发学生的情感，激发学生的想象，抒发学生的感受来介入意境、领悟意境和创新意境，提高学生的鉴赏能力。
参考文献
[1]徐建波.浅谈初中古诗词阅读有效开展[J].课外语文，2013，10（12）：14-15.
[2]叶蕴玉.追本溯源，探究诗风——古诗词背景介绍策略谈[J].语文月刊，2012，33（03）：19-20.
[3]蔡齐眉.浸润在诗意的光华中——浅谈古诗词美的教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012，34（01）：25-26.
【关键词】初中语文古诗词教学意境美
随着新课改的是深入发展，对初中古诗词教学提出了更高的要求，尤其是对学生独立鉴赏诗词能力的要求更高。正如王国维在《人间词说》中所言：“词以意境为上，有意境则自成高格，自有名句。”可见，为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，教师在实际教学中必须开展意境教学，帮助学生深刻体会古诗词中的意境美。
一.介入意境，引发学生的情感体验
情感是艺术思维的一个重要特性，刘勰在《文思雕龙》中就表示“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”[1]。可见，在初中古诗词的意境美教学中，教师必须诱发和调动学生的情感，介入意境，这是在初中古诗词教学中帮助学生体会意境美的基础。如在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》一文中，教师可以先利用多媒体技术给学生播放歌曲《送别》，并在投影屏幕上展示相关的画面，学生在这样一种意境下会更为亲切的体会作者与友人的依依惜别之情，浓浓的不舍会充满整个课堂。学生通过与作者有了相似的情感体验后，就能更为的品位诗的意境，达到了学习的目的。同时，教师可以通过设置悬念的方式，给学生介绍诗词的写作背景，帮助学生主动调动情感，进入作者的写作意境。如在韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》一文教学中，教师在正式开始讲课之前，可以将文中的“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”出示给学生，让学生自主阅读和理解后给出具体的解释。这样一来，有的学生认为两句诗所表明的是作者身处险境中对家的四年，有的学生认为两句诗是描述边塞雪景的壮阔和豪迈……在学生的注意力完全被课堂吸引后，这时教师再将文章的写作背景向同学介绍，学生就能全身心的体会作者含冤被贬的愤懑之情，在情感的催促下，学生对诗的意境也尽览无余。
二.领悟意境，放飞学生的科学想象
意境是一首诗词是否有意蕴的核心体现，而意境的实现，需要对诗词意象的科学想象。在初中古诗词的意境教学中，教师必须借助想象，再现意境，同时又要通过帮助学生领域意境，放飞其想象，如可以采用填补空白的方式进行教学[2]。以杜甫的《登高》为例，针对诗中的“渚清沙白鸟飞回”，教师课堂让学生自主思考这是一只什么鸟？以作者又有什么样的关系？学生就会放飞自己的想象，出现各式各样的答案，如这是一只有家却不能归的鸟，这是一只迷失了方向的鸟，这只鸟其实就是诗人的化身，诗人身处动荡的社会环境中，一个人孤苦缥缈，想家却又不能回等，通过这样一种方法，放飞了学生内心身处的想象，以更好的领悟和品位诗词的意境。同时，教师可以利用抓住关键词的方式开拓学生的思维，帮助学生领悟作者写作时和诗词所表达的意境。如在讲授王安石《泊船瓜洲》一文中，对诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的理解，教师可以抓住“绿”这个关键字，引导学生探索为什作者会在文中使用富于动态的“绿”字，这样一来，学生就会想象到小草在春天偷偷的从地里钻出来，绿绿的，嫩嫩的。通过对“绿”字的想象，让学生深刻体会作者借助江南春色的美丽来反衬自己对故乡的思念和重返政治舞台的强烈意境。
三.创新意境，提高学生的鉴赏能力
创新意境，是初中诗词意境教学的最高层次，在教学中，教师通过营造意境，帮助学生领域意境，进而引导学生创造新的意境，提高学生的鉴赏能力。如在学习完范仲淹的《渔家傲？塞下秋来风景异》一文后，教师可以鼓励学生以第一人称将词改写成一篇优美的抒情散文，要求学生在作者原有的意境上，通过自己的想象，品位作者的意境后进行自我创新，这样一来就会出现这样的句子“老将军那缕在风中飘动的银丝，就如戍守边疆将士手中那面永不倒下的战旗一样，永远留在了那片美丽的疆土上”这样一种情感与意境完美融合的创新，就是对全词意境的升华和创新。此外，教师还可以鼓励和组织学生根据作者的意境以模仿的形式创作新的诗词[3]。通过采取这样一种改写的教学方式，学生细读诗词，并结合了自身体会感悟、生活经历，通过合理丰富的想象和思考后，在诗词原有的基础上加入了自己的思想，创造了出了新的意境，提高了自身对古诗词的鉴赏能力，达到教学的目的。
结语
总之，在初中古诗词教学中渗透意境美，开展意境教学，是语文新课程改革标准发展的必然趋势，作者对意境美的追求，也是我国古代诗词能够经久不衰的重要原因。初中语文教师在实际教学中，必须有意识的加强对古诗词意境美的赏析和研究，通过诱发学生的情感，激发学生的想象，抒发学生的感受来介入意境、领悟意境和创新意境，提高学生的鉴赏能力。
参考文献
[1]徐建波.浅谈初中古诗词阅读有效开展[J].课外语文，2013，10（12）：14-15.
[2]叶蕴玉.追本溯源，探究诗风——古诗词背景介绍策略谈[J].语文月刊，2012，33（03）：19-20.
[3]蔡齐眉.浸润在诗意的光华中——浅谈古诗词美的教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012，34（01）：25-26.