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一、问题的提出
转变品德课教育思想理念，有利于素质教育落到实处。素质教育最根本的一点就是为了学生的全面、协调发展。如果仍然按照应试教育的传统思想去认识品德课，就会停留在以升学考试的科目作为学校教育科目设置的依据的层面上。即使形式上有这一类课程，但在实施时其课时安排也会让位于语、数、外这类考试课程而大打折扣，教学活动的组织、教学效果的测评很难避免应付的结局。树立关于品德课作用、地位的科学认识观，不仅对于落实素质教育，而且将为推进品德课堂教学安排、教育评价的一系列深入改革打开一道探索之门，有着非常重要的意义。
认识学生品德个性成长特点，为创新人才培养打下基础。依据个性心理学原理，每一个学生由于生理发育和家庭环境等影响的复杂性，其身心特点和认识觉悟、接受能力都有着很大的不同。同时，由于品德是个体对世界事物包含自身在内认识所表现出的稳定心理倾向，因此，认真研究学生个性成长特点，改变单纯从整齐划一的教学计划安排出发，尊重个性发展的差异，遵循因材施教的理念，为培养出具有创新意识的人才打下基础，回答“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的“钱学森之问”将发挥积极的探索作用。
探讨品德课堂活动组织规律，形成教育方式多样化和有效性 。《品德与生活》、《品德与社会》属于建立在儿童生活基础上的一门综合课程，这一性质就决定了课堂教学的基本途径应该通过各种各样的活动来完成。通过探讨品德课堂活动组织的规律，有利于教师针对不同学生设计相应的教学活动内容、检测评价标准和方式，在学生喜闻乐见教学过程中逐渐将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育有机地融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感强和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。这对于目前不少学校缺少经过相应的专业训练、担负着繁重的行政管理工作、兼任该课程教学而导致无法集中精力深入备课的教师来说，具有优化课堂教学组织形式，提升教育教学效果有着突出的现实意义。
二、国内外研究现状和发展趋势
近年来国内有关个性教育文章日渐增多，大多数集中在指陈应试教育整齐划一的教育方式对学生个性培养的不利影响而产生的各种问题层面上，虽然其中也有一些论者提出了改革课堂教学要求，却在针对小学生进行品德教育中如何开展有效教学组织形式的改革几乎很少涉及。比如，吴晋熙《实施个性教育的探索与实践》（2011年第2期《当代教育科学》）虽然提出了如何进行个性教育问题，但是，由于将其置于同延伸到课后的活动与拓展和管理与文化一类的问题等而观之，使得有关课堂教育过程中怎样开展个性培养的讨论并未深入。张志瑞《素质教育应是个性生教育》（教育与管理 2012年第1期（总第135期）依据“加强素质教育，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。”和2OO1年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“培养学生的创新精神和实践能力为重点”这一精神，指出实施个性培养教育就是要尊重学生个体差异，也就是我们所强调的一切从学生的实际出发，使之达到“小以小成，大以大成”的教育目标。不过作者仅仅立足于不利于学生个性发展现象一般化的叙述之中，未能论及课堂活动如何开展学生个性培养问题。赖香恒《个性化教学让课堂更高效》（师道·教研2012年第9期）一文，认识到了传统教育重功利轻发展、重共性轻个性、重传承轻创新，人的个性没有得到发展创新就无法实现这一弊端，并将个性教育就是要强调主体性、独特性和创新性，个性化教学是以个性教育为理论支撑。通过教师个性化的教学手段营造个性化的学习氛围，促进学生个性化学习方式的形成，培养学生的创新意识和创新能力，更好地实现课堂教学三维目标，提高课堂教学效能这一认识高度应是有新意的。然而，随后的分析仅有“个性化课堂训练”和“个性化评价激励教学活动”一些论述，却着力于“尊重教师个性化，制定教学高目标”的阐释。
在西方发达国家尤其注意学生个性培养教育，美国是这一教育理论提出和实践的代表者。自20世纪80年代起，美国全国性教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心先后成立推广“学生品格教育”，到80年末，有44个州开展这一教育活动。在他们提出的有关学生良好品格或品德内容要点有“诚实、尊重、平等、守法、友爱、责任、做最好”等，其中多数都与培养学生个性品质直接相关。国内也有不少学者也关注美国的这一教育活动。伍先禄《国外个性教育理念与实践对我国创新教育的借鉴意义》（中国科教创新导刊，2010年第23期）一文中，作者以美国为例，对中国和外国个性教育的教育观基础做了分析，指出建立在个人主义政治教育思潮之上的美国，其个性教育的出发点是个人独立性、创造性，强调个人自由发展，不受或少受社会、政治和宗教势力的限制，而中国对“个人主义”乃至与“个性”沾边的都视作是一个贬义词。在文章最后部分对我国教育改革“启示”论述时，以老师布置作文《春天》，大家都在赞美春天而另一个孩子则认为春天不好，被老师批以“胡思乱想”的例子，指出“我们的孩子从小就浸淫在这种顽固的思想中，深受其害，创造的勇气，思维的个性不知不觉被老师们的标准答案，教学大纲的统一性要求等消磨了。”这一问题的实质所在。只是没能具体论述有关课堂教学中个性培养的老师如何做才能有利于学生生动活泼地学习、健康顺利成长。
综上所述，开展以小学生为对象、品德课堂学生活动教学组织为载体，立足于个性心理学和现代教育学所提供的基本科学原理，探讨如何从品德教育的指导思想、教学内容到教学检测等多个角度实施素质教育，提高课堂教学效果既有现实需要、也有一定的理论依据，因而是有新意的学术研究活动。
三、研究目标
通过探讨在小学品德课堂学生活动中，如何调动学生主动参与、认真思考、积极探索的学习主体性，实现品德课堂对于培育学生勇于创新的初步意识，促进认知、情感、能力等方面协调发展发挥更有效的作用。
四、研究内容
1. 影响小学生个性培养的主要因素探析。这一部分主要立足于影响小学生个性培养的生理发育和家庭、学校、社会等外在方面的因素的梳理分析，从中找出改善学生个性培养的客观规律，为小学品德课堂活动组织教学提供科学依据；2. 小学品德课堂活动学生个性培养实施研究。这一部分主要依据课程教育理论、课堂教学理论所提出的基本原则，围绕教学准备（教学目的确立、教学内容的选择、教学形式使用）、课堂教学（学生现场表现、教师讲解）到教学应变（调整教学内容、调整教学形式、调整教学手段）三个要点，分析小学品德课堂活动组织教学规律，为课堂活动在学生个性培养中发挥作用提供保证；3. 学生个性培养对于提高小学品德课堂活动成效研究。这一部分主要根据教育测量学、统计学有关理论，结合品德课程教学的特点，通过对学生课堂中表现出的学习兴趣、言行情况和作业完成状况的全面分析，检测品德课堂教学活动的实际效果，发现需要进一步改进的问题所在。
转变品德课教育思想理念，有利于素质教育落到实处。素质教育最根本的一点就是为了学生的全面、协调发展。如果仍然按照应试教育的传统思想去认识品德课，就会停留在以升学考试的科目作为学校教育科目设置的依据的层面上。即使形式上有这一类课程，但在实施时其课时安排也会让位于语、数、外这类考试课程而大打折扣，教学活动的组织、教学效果的测评很难避免应付的结局。树立关于品德课作用、地位的科学认识观，不仅对于落实素质教育，而且将为推进品德课堂教学安排、教育评价的一系列深入改革打开一道探索之门，有着非常重要的意义。
认识学生品德个性成长特点，为创新人才培养打下基础。依据个性心理学原理，每一个学生由于生理发育和家庭环境等影响的复杂性，其身心特点和认识觉悟、接受能力都有着很大的不同。同时，由于品德是个体对世界事物包含自身在内认识所表现出的稳定心理倾向，因此，认真研究学生个性成长特点，改变单纯从整齐划一的教学计划安排出发，尊重个性发展的差异，遵循因材施教的理念，为培养出具有创新意识的人才打下基础，回答“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的“钱学森之问”将发挥积极的探索作用。
探讨品德课堂活动组织规律，形成教育方式多样化和有效性 。《品德与生活》、《品德与社会》属于建立在儿童生活基础上的一门综合课程，这一性质就决定了课堂教学的基本途径应该通过各种各样的活动来完成。通过探讨品德课堂活动组织的规律，有利于教师针对不同学生设计相应的教学活动内容、检测评价标准和方式，在学生喜闻乐见教学过程中逐渐将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育有机地融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感强和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。这对于目前不少学校缺少经过相应的专业训练、担负着繁重的行政管理工作、兼任该课程教学而导致无法集中精力深入备课的教师来说，具有优化课堂教学组织形式，提升教育教学效果有着突出的现实意义。
二、国内外研究现状和发展趋势
近年来国内有关个性教育文章日渐增多，大多数集中在指陈应试教育整齐划一的教育方式对学生个性培养的不利影响而产生的各种问题层面上，虽然其中也有一些论者提出了改革课堂教学要求，却在针对小学生进行品德教育中如何开展有效教学组织形式的改革几乎很少涉及。比如，吴晋熙《实施个性教育的探索与实践》（2011年第2期《当代教育科学》）虽然提出了如何进行个性教育问题，但是，由于将其置于同延伸到课后的活动与拓展和管理与文化一类的问题等而观之，使得有关课堂教育过程中怎样开展个性培养的讨论并未深入。张志瑞《素质教育应是个性生教育》（教育与管理 2012年第1期（总第135期）依据“加强素质教育，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。”和2OO1年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“培养学生的创新精神和实践能力为重点”这一精神，指出实施个性培养教育就是要尊重学生个体差异，也就是我们所强调的一切从学生的实际出发，使之达到“小以小成，大以大成”的教育目标。不过作者仅仅立足于不利于学生个性发展现象一般化的叙述之中，未能论及课堂活动如何开展学生个性培养问题。赖香恒《个性化教学让课堂更高效》（师道·教研2012年第9期）一文，认识到了传统教育重功利轻发展、重共性轻个性、重传承轻创新，人的个性没有得到发展创新就无法实现这一弊端，并将个性教育就是要强调主体性、独特性和创新性，个性化教学是以个性教育为理论支撑。通过教师个性化的教学手段营造个性化的学习氛围，促进学生个性化学习方式的形成，培养学生的创新意识和创新能力，更好地实现课堂教学三维目标，提高课堂教学效能这一认识高度应是有新意的。然而，随后的分析仅有“个性化课堂训练”和“个性化评价激励教学活动”一些论述，却着力于“尊重教师个性化，制定教学高目标”的阐释。
在西方发达国家尤其注意学生个性培养教育，美国是这一教育理论提出和实践的代表者。自20世纪80年代起，美国全国性教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心先后成立推广“学生品格教育”，到80年末，有44个州开展这一教育活动。在他们提出的有关学生良好品格或品德内容要点有“诚实、尊重、平等、守法、友爱、责任、做最好”等，其中多数都与培养学生个性品质直接相关。国内也有不少学者也关注美国的这一教育活动。伍先禄《国外个性教育理念与实践对我国创新教育的借鉴意义》（中国科教创新导刊，2010年第23期）一文中，作者以美国为例，对中国和外国个性教育的教育观基础做了分析，指出建立在个人主义政治教育思潮之上的美国，其个性教育的出发点是个人独立性、创造性，强调个人自由发展，不受或少受社会、政治和宗教势力的限制，而中国对“个人主义”乃至与“个性”沾边的都视作是一个贬义词。在文章最后部分对我国教育改革“启示”论述时，以老师布置作文《春天》，大家都在赞美春天而另一个孩子则认为春天不好，被老师批以“胡思乱想”的例子，指出“我们的孩子从小就浸淫在这种顽固的思想中，深受其害，创造的勇气，思维的个性不知不觉被老师们的标准答案，教学大纲的统一性要求等消磨了。”这一问题的实质所在。只是没能具体论述有关课堂教学中个性培养的老师如何做才能有利于学生生动活泼地学习、健康顺利成长。
综上所述，开展以小学生为对象、品德课堂学生活动教学组织为载体，立足于个性心理学和现代教育学所提供的基本科学原理，探讨如何从品德教育的指导思想、教学内容到教学检测等多个角度实施素质教育，提高课堂教学效果既有现实需要、也有一定的理论依据，因而是有新意的学术研究活动。
三、研究目标
通过探讨在小学品德课堂学生活动中，如何调动学生主动参与、认真思考、积极探索的学习主体性，实现品德课堂对于培育学生勇于创新的初步意识，促进认知、情感、能力等方面协调发展发挥更有效的作用。
四、研究内容
1. 影响小学生个性培养的主要因素探析。这一部分主要立足于影响小学生个性培养的生理发育和家庭、学校、社会等外在方面的因素的梳理分析，从中找出改善学生个性培养的客观规律，为小学品德课堂活动组织教学提供科学依据；2. 小学品德课堂活动学生个性培养实施研究。这一部分主要依据课程教育理论、课堂教学理论所提出的基本原则，围绕教学准备（教学目的确立、教学内容的选择、教学形式使用）、课堂教学（学生现场表现、教师讲解）到教学应变（调整教学内容、调整教学形式、调整教学手段）三个要点，分析小学品德课堂活动组织教学规律，为课堂活动在学生个性培养中发挥作用提供保证；3. 学生个性培养对于提高小学品德课堂活动成效研究。这一部分主要根据教育测量学、统计学有关理论，结合品德课程教学的特点，通过对学生课堂中表现出的学习兴趣、言行情况和作业完成状况的全面分析，检测品德课堂教学活动的实际效果，发现需要进一步改进的问题所在。