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九江，有一片湖水，两岸芦苇丰茂。顺着湖水往山的深处走，就是陶渊明隐居的山麓。有故事的地方，总不缺有故事的人。很多年以后，吴丰强老师应该还是会记得自己“出走”南下的那一天。对我们而言，吴老师一直写着他自己的传奇——追风赶月不停留，平芜尽处是春山。
一、学者之识
吴老师学识渊博，初见，你会觉得他犀利深沉。吴老师研究小说、研究戏剧、研究诗歌、研究哲学、研究文字学……他总说，自己像蝗虫一样到处乱啃。读书时，吴老师每读到关键处，都会圈画下来，开心地说：“这个地方写得好啊，正好给学生当例子。”所以，在吴老师的语文课上，学生是可以和一流的作家对话的。“生子当如孙仲谋，为师当为吴丰强”，这是学生给吴老师的评价。13届学生吕晚晴，考到清华大学，在准备校际辩论赛的时候，她还是羞涩地找吴老师帮忙。其实，水木清华园里的吕晚晴和吴老师的师徒缘只有几个月的光阴。他们因辩论赛结识，这个学生铭记着吴老师的渊博和无私帮助。
早年间，在南区，吴老师有一个读书的地方。什么时候去找他，他都是在读书。有卡夫卡的《城堡》、哈罗德·布鲁姆的《西方正典》、米歇尔·福柯的《疯癫与文明》，科组搬家的时候，大家还找出了很多书，感觉这是一个学者的清洁的自留地。你一定会觉得这个地方很好，其实吴老师只有一张巴掌大的学生课桌，一双蓝布拖鞋。水杯、电脑、书籍，经常局促地挤在一起，吴老师也局促地窝在课桌里。寒暑假，吴老师都是正常作息，日日坚持来这里读书。后来，吴老师就带领科组老师编了《中外名著导读》，他还给学生开了一门选修课《哲学的慰藉》，疗愈了许多学生。
吴老师有一双黑亮的眼睛，他说：“现在读书，但凡能读到只言片语的精彩就会特别知足。”吴老师始终以研究者的姿态去阅读，光阴沉淀了学者之识。
二、师者之慧
教师育人，需要激情澎湃，但不能因此咆哮课堂;教书育人，需要大爱满怀，但不能因此情感绑架学生;教书育人需要无私奉献，但不能因此牺牲健康。想做好这一切，都需要智慧，用智慧串起激情、爱和奉献，照亮学生，也丰盈自己。吴老师恰好就是这样一位老师。他的育人故事里都是“清亮的智慧之水”。
吴老师是这样讲随笔的——高一新生刚入校还不适应，感觉周围高手如云，难免自卑。记得有一个女生在随笔中说：“感觉来到新学校，自己太差了，像一滴水，快要被蒸发了。”吴老师在周记里点评道：“你是一滴水，不是蒸发了，更不会消失了，而是融到了一片优秀的海洋里。”多么巧妙，既鼓励这个自卑的女娃，也鼓励了在场所有的学生。
吴老师是这样讲摘抄的——印象深刻的一次，有一个学生说：“人有三种自杀方式，而第三种自杀是杀死自己的欲望、懒惰，在追逐梦想的道路上，要杀死那个不合时宜的自己。”学生讲得很有道理，“杀死自己”掷地有声，但也过于悲壮了。吴老师这时候说，“这种自杀也是自救啊！”吴老师把学生的悲壮感又调回到一个合理的状态。这样的教学既符合思辨语文的教学要求，也符合人文主义的教学理念。最让我们佩服的是，像这样堪称完美的点拨，每节语文课都有，精彩至极。
吴老师是这样讲考点的——吴老师讲“情节”，重点在“情”。在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，吴老师问：“为什么要让林冲听陆虞候、富安、差拨三人说的话？因为他们三个人的对话调动、蓄积了主人公愤怒的情绪，实现情节的最后爆发，同时积蓄读者的愤怒情绪。林冲杀人不仅有正义感，而且引起读者的痛快感。”吴老师继续补充：“小说的高潮不仅是激烈的动作打斗、戏剧化的结局，而且是情感的蓄积达到了极致，达到了沸点。”当时听完，我们一愣，因为“情节”这个词早就没有生命力了，它就是一个考试术语，但吴老师的解读复活了“情节”。
吴老师是一个敏感的人，对语言文字敏感，对学生的反应敏感，故而他的育人故事里总会有许许多多“四两拨千斤”的智慧案例，不胜枚举。
三、长者之慈
吴老师好像越来越慈爱了，对学生慈爱，对后辈慈爱。记得有一次月考，吴老师班的默写少了几分。后来，我们开课代表会说：“课代表们，默写是课代表负责的，工作安排不好，老师会批评的。”吴老师的学生说：“吴老师没有批评我们，不过，有一天他没有上课，自己在黑板上默默地把《长恨歌》默写了一遍。”我们震惊极了，可以想象那个画面，吴老师拿着一支粉笔，密密麻麻写满一黑板，什么也不说，就下课了。这节课余音袅袅，让学生回味无穷。
吴老师对后辈的照拂、提携，实在是太多了。吴老师在做科组长的时候，帮助年轻人磨课。记得有一次，一位历史老师说：“你们吴老师半夜坐在天台上，一根接着一根抽烟，一直操心某某老师的课。”现在吴老师退了下来，依然不遗余力地帮助年轻人。遇到好的论文选题，他会提醒年轻老师及时写下来。这或许就是长者之慈，这份慈爱是非常恢宏的。
四、隐者之乐
很多年以前，东莞市评第一批学科带头人，吴老师坚持认為自己条件不够，放弃了申请。后来评名师工作室，吴老师试着报了一次，但因为过了年龄，也就作罢了。我们都替吴老师感到惋惜，但是吴老师说自己性格不合适抛头露面。吴老师总说，生命仓促，他想做一点有意义的事情。近几年，教育界也慢慢变得虚浮，故而，埋头深根的教育工作者，淡泊宁静的教育工作者，通达纯粹的教育工作者，更值得我们尊重、敬畏！
其实，人像世界里的一粒尘埃，很多时候是“不被看见”的状态，一阵风、一朵云能都埋没了尘埃。生命的水，也很快会没过膝盖。大抵是吴老师通达，他坚持做着自己认为最有意义的事情，依旧手不释卷，依旧对学生、对后辈慈悲，依旧安静地教书育人。吴老师乐在其中，也算是优哉游哉。
“追风赶月不停留，平芜尽处是春山”，吴老师是语文科组的春山，更是松山湖的一缕干净的倒影。
一、学者之识
吴老师学识渊博，初见，你会觉得他犀利深沉。吴老师研究小说、研究戏剧、研究诗歌、研究哲学、研究文字学……他总说，自己像蝗虫一样到处乱啃。读书时，吴老师每读到关键处，都会圈画下来，开心地说：“这个地方写得好啊，正好给学生当例子。”所以，在吴老师的语文课上，学生是可以和一流的作家对话的。“生子当如孙仲谋，为师当为吴丰强”，这是学生给吴老师的评价。13届学生吕晚晴，考到清华大学，在准备校际辩论赛的时候，她还是羞涩地找吴老师帮忙。其实，水木清华园里的吕晚晴和吴老师的师徒缘只有几个月的光阴。他们因辩论赛结识，这个学生铭记着吴老师的渊博和无私帮助。
早年间，在南区，吴老师有一个读书的地方。什么时候去找他，他都是在读书。有卡夫卡的《城堡》、哈罗德·布鲁姆的《西方正典》、米歇尔·福柯的《疯癫与文明》，科组搬家的时候，大家还找出了很多书，感觉这是一个学者的清洁的自留地。你一定会觉得这个地方很好，其实吴老师只有一张巴掌大的学生课桌，一双蓝布拖鞋。水杯、电脑、书籍，经常局促地挤在一起，吴老师也局促地窝在课桌里。寒暑假，吴老师都是正常作息，日日坚持来这里读书。后来，吴老师就带领科组老师编了《中外名著导读》，他还给学生开了一门选修课《哲学的慰藉》，疗愈了许多学生。
吴老师有一双黑亮的眼睛，他说：“现在读书，但凡能读到只言片语的精彩就会特别知足。”吴老师始终以研究者的姿态去阅读，光阴沉淀了学者之识。
二、师者之慧
教师育人，需要激情澎湃，但不能因此咆哮课堂;教书育人，需要大爱满怀，但不能因此情感绑架学生;教书育人需要无私奉献，但不能因此牺牲健康。想做好这一切，都需要智慧，用智慧串起激情、爱和奉献，照亮学生，也丰盈自己。吴老师恰好就是这样一位老师。他的育人故事里都是“清亮的智慧之水”。
吴老师是这样讲随笔的——高一新生刚入校还不适应，感觉周围高手如云，难免自卑。记得有一个女生在随笔中说：“感觉来到新学校，自己太差了，像一滴水，快要被蒸发了。”吴老师在周记里点评道：“你是一滴水，不是蒸发了，更不会消失了，而是融到了一片优秀的海洋里。”多么巧妙，既鼓励这个自卑的女娃，也鼓励了在场所有的学生。
吴老师是这样讲摘抄的——印象深刻的一次，有一个学生说：“人有三种自杀方式，而第三种自杀是杀死自己的欲望、懒惰，在追逐梦想的道路上，要杀死那个不合时宜的自己。”学生讲得很有道理，“杀死自己”掷地有声，但也过于悲壮了。吴老师这时候说，“这种自杀也是自救啊！”吴老师把学生的悲壮感又调回到一个合理的状态。这样的教学既符合思辨语文的教学要求，也符合人文主义的教学理念。最让我们佩服的是，像这样堪称完美的点拨，每节语文课都有，精彩至极。
吴老师是这样讲考点的——吴老师讲“情节”，重点在“情”。在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，吴老师问：“为什么要让林冲听陆虞候、富安、差拨三人说的话？因为他们三个人的对话调动、蓄积了主人公愤怒的情绪，实现情节的最后爆发，同时积蓄读者的愤怒情绪。林冲杀人不仅有正义感，而且引起读者的痛快感。”吴老师继续补充：“小说的高潮不仅是激烈的动作打斗、戏剧化的结局，而且是情感的蓄积达到了极致，达到了沸点。”当时听完，我们一愣，因为“情节”这个词早就没有生命力了，它就是一个考试术语，但吴老师的解读复活了“情节”。
吴老师是一个敏感的人，对语言文字敏感，对学生的反应敏感，故而他的育人故事里总会有许许多多“四两拨千斤”的智慧案例，不胜枚举。
三、长者之慈
吴老师好像越来越慈爱了，对学生慈爱，对后辈慈爱。记得有一次月考，吴老师班的默写少了几分。后来，我们开课代表会说：“课代表们，默写是课代表负责的，工作安排不好，老师会批评的。”吴老师的学生说：“吴老师没有批评我们，不过，有一天他没有上课，自己在黑板上默默地把《长恨歌》默写了一遍。”我们震惊极了，可以想象那个画面，吴老师拿着一支粉笔，密密麻麻写满一黑板，什么也不说，就下课了。这节课余音袅袅，让学生回味无穷。
吴老师对后辈的照拂、提携，实在是太多了。吴老师在做科组长的时候，帮助年轻人磨课。记得有一次，一位历史老师说：“你们吴老师半夜坐在天台上，一根接着一根抽烟，一直操心某某老师的课。”现在吴老师退了下来，依然不遗余力地帮助年轻人。遇到好的论文选题，他会提醒年轻老师及时写下来。这或许就是长者之慈，这份慈爱是非常恢宏的。
四、隐者之乐
很多年以前，东莞市评第一批学科带头人，吴老师坚持认為自己条件不够，放弃了申请。后来评名师工作室，吴老师试着报了一次，但因为过了年龄，也就作罢了。我们都替吴老师感到惋惜，但是吴老师说自己性格不合适抛头露面。吴老师总说，生命仓促，他想做一点有意义的事情。近几年，教育界也慢慢变得虚浮，故而，埋头深根的教育工作者，淡泊宁静的教育工作者，通达纯粹的教育工作者，更值得我们尊重、敬畏！
其实，人像世界里的一粒尘埃，很多时候是“不被看见”的状态，一阵风、一朵云能都埋没了尘埃。生命的水，也很快会没过膝盖。大抵是吴老师通达，他坚持做着自己认为最有意义的事情，依旧手不释卷，依旧对学生、对后辈慈悲，依旧安静地教书育人。吴老师乐在其中，也算是优哉游哉。
“追风赶月不停留，平芜尽处是春山”，吴老师是语文科组的春山，更是松山湖的一缕干净的倒影。