数学游戏一般是把教学内容，尤其是重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式结合起来，为学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设了最佳情境。因此教师应将数学游戏适当安排在教学过程中，以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。我在教学中不断实践，总结出如下一些做法：
　　
　　一、“玩”中促学习
　　
　　数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。妙趣横生的数学游戏，活泼的组织方式，会像磁体般把学生牢牢吸引到数学学习上来，这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。如第一册的“套圈”游戏，第三册中的对呤、童谣、选卡片、手指示意、表中放图片等。这些游戏直观形象、生动有趣，有助于学生在游戏中产生兴趣。
　　
　　二、“趣”中常训练
　　
　　儿童天真烂漫、活泼好动，对自己的行为约束力较差，注意力容易分散，故在课堂上，教师要珍惜学生的最佳注意时间，一般要在15至20分钟内完成新知识的传授。当学生正想松口气时，教师可以结合教学内容适时安排振奋精神的游戏，让学生在“趣”中练，既能巩固所学新知，又能消除疲劳，继续学习。如小学阶段要重视基本的口试训练，为此，课本中编排了许多有趣的形式：“接力口算”、“数青蛙的口算”、“选除法题试商比赛”等游戏。经常这样做，学生的口算能力定会逐步提高。
　　
　　三、“乐”中长才干
　　
　　数学游戏是为教学内容服务的，根据素质教育的要求，游戏应针对学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，调动学生思维的积极性。如在表中列出16个数，找出它们的和是1000的数，看谁找得又快又多。同样，对于一般学生来说，能找出一两种排列规律，教师就应给予肯定和表扬，但对于程度较好的学生则要求他们多向考虑，找出所有规律。只有全面、多向地认真观察思考，才能又快又多。可见，这类数学游戏有利于培养学生思维的灵活性和发散性，使学生的智能在创造性的学习中得到发展。
　　
　　四、“赛”中增勇气
　　
　　课本中编排的数学游戏，绝大多数具有激烈性、竞争性，非常适合于小学生争强好胜的心理。教师在组织游戏时，就要给学生充分表现自我的机会，让学生在心理上得到满足，不断鼓励他们增强勇气，做到胜不骄、败不馁，认真总结，在“赛”中磨炼出良好的意志品质。如前面提到的找麻烦4个数相加和是1000。教师要重视这种游戏后的讨论，如果做完游戏就了事，那么长才干的只是少数学生，大多数学生极易产生自卑感。
　　
　　五、“奖”中激活力
　　
　　学生在游戏中一旦获取到成功，教师就应该抓住时机给学生适当的奖励(包括物质或精神上的)，从而激发起学生学习的兴趣和动手的活力。有了活跃的课堂气氛和不断高涨的学习热情，加上教师的因势利导，再枯燥乏味的知识也能在教师“奖”后的那一瞬间得以“变质”。比如教学圆柱与圆锥的体积比较时，课堂中就让学生自己去量、去做，并给予第一位做出结果的同学物质上的奖励(但最好不要先向其他同学公布结论，以激发他们的活力和欲望）。这样一来学生自然而然地就在游戏中学到相应的知识，避免了教师空洞的讲解。如此一举两得，何乐而不为呢?
　　不言而喻，数学游戏是多功能的，学生看得见、听得清、说得明、记得牢，不仅能有效传授新知、训练技能，还能增强学生的时间观念，培养学生的非智力品质，使他们主动、勤奋地学习。值得注意的是，游戏要面向全体，重视过程，做到省时高效，这样才能调动全体学生积极性，提高学生的数学素质。