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摘 要 小学数学核心素养要求学生应形成终身发展和社会发展需要的必备的品格和能力，要使学生养成数感、数字意识、统计观念、数学应用等多种意识。而这些在小学数学教学中进行快乐教学，即悦教育是十分重要的。下面我就对小学数学悦教育提出自己的几点看法。
关键词 小学数学；核心素养；悦教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0148-01
一、進行小学数学核心素养下的悦教育的必要性
（一）进行小学数学核心素养下的悦教育是由小学生心理特征所决定的
小学生心理学生有好动的心理、爱表现的心理、贪玩的心理，这都为小学数学进行快乐教学奠定了基础，并起到了决定性的作用。因为小学生好动，那么在教学过程中以往呆板的知识的传授就显得不太适宜，教学过程的时候充分调动孩子们的积极性，让他们快乐地去学习。同时由于小学生有较强的表现欲、竞争欲，那么在教学过程中引入比赛，竞争等活动更有利于提高课堂教学效果，小学生在数学课上相互比拼，无形中提高了他们对知识的渴求欲。
（二）小学数学悦教育是由学习规律所决定的
俗话说兴趣是最好的老师。只有让小学生对所学的内容产生兴趣，同时营造快乐的学习氛围学生，才能使学生乐于去学。学生的学习过程就由原来的“要我学”变成“我要学”。而这一转变必将大大增强课堂教学的效果。在民主和谐的师生关系当中，学生的学习变得快乐，老师的教学也变得轻松。老师给予学生一定的鼓励，从而使学生产生一种向上的驱动力。这样学生心情好，情绪高，听课积极性也就有了提升，反应能力也就增强，思维更加活跃，对于知识的理解也会随之深入，学生的学习就会达到事半功倍的效果。
（三）快乐教学是由小学数学自身特点所决定的
小学数学源于生活，可以说生活中处处都有数学数学的知识。数学的生活性和学生的学习实践是密不可分的。因此，在数学教学中快乐的教学体现得尤为重要。如果能够将数学和小学生的现实生活相结合，那么数学就会变得更加富有生命。让学生知道为什么要学数学，以及如何使用数学。在学生数学学习中，我们可以让学生在教室中去寻找长方形正方形，在三角形的教学过程中将原来的三角形只露出一个锐角，让大家猜想这个三角形究竟是锐角三角形，直角三角形还是钝角三角形。那么有的学生就很快会想到有三种可能。他们可以通过折纸的方式，呈现直角、钝角和锐角三角形三种形式。在数字学习过程中，可以让学生对班费、平时生活支出、压岁钱的支出等进行有条理的记载、记录、计算。
（四）快乐教学是由学生在教学过程中的身份所决定的
数学课程标准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”那么学生对数学活动的参与程度与在学习时所产生的情绪因素密切相关。所以快乐教学在这种情况下就显得更为重要。如果单独的强调老师的讲授，将课堂的主体变为教师，使学生变成被动的学习者，那么整个学习过程中学生就变成被迫的学习，学习效果必然不好。如果进行快乐教学，让学习的主体由老师转变为学生，使学生在学习中成为主体，他们的积极性就会被调动。那么我们的教学效果必然会出现质的飞跃。
（五）悦教学是时代发展的需要
随着时代的发展多媒体技术的应用，我们的教学手段也会变得更加多样性。在教学过程中适当的使用多媒体不仅能够让学生对数学学习产生兴趣，同时也可以是原来的抽象学习变得更加生动具体、易于学生理解。而在教学过程中多媒体技术的引用客观上就是在进行着轻松的教快乐的学。而多媒体的应用即包括课堂一些概念的讲解演示，也包括放学后师生之间的交流，家长和教师的互动等多个环节。这样一来，我们的教学活动就更易于得到家长和学生的认可。
二、小学数学悦教育的实施步骤应注意的几个关键点
（一）建立平等的师生关系，让教师和学生平等对话。快乐教学的理念要求老师和学生在平等的地位上。和谐的氛围，平等的关系更容易得到小学生认可。那么在这种情况下，老师所进行的教学过程中下的任务，学生的执行力度更高。他们不觉得这是被动的接受作业，而觉得这是在帮助老师或帮助同学解决问题。那么，由于学生心态的转变，处理作业时的积极性也就发生了变化，因此，和谐的氛围是悦教育的基础。
（二）创设情景引发兴趣。有人曾说过，高兴学来的东西是不会忘的。兴趣是学习的动力，学生对所学的知识感兴趣，老师讲的东西有欲望，这样才能主动地投入到学习中。老师在学习过程中应当积极有效地进行情景设置，用学习情境激发学生对数学的探究欲望，让学生的学习与生活情境相结合，使数学的生活得到更大的体现。
（三）适当的激励。在教学过程中对于学生，特别是基础较差的学生，老师一定要进行特别的关注，并给予适当的鼓励。针对他们所回答的问题，首先找到亮点，提出他们所说的有道理，值得大家深思。如果回答有不正确的地方，先给予认可之后再加以指导。这样，学生在学习过程中就没有了压力，激励不仅来自于教师，也可以来自于同学。可以引导学生之间相互学习，取长补短。老师可以根据学生不同的性格特点，将学生组成不同的学习，让他们优势互补、共同进步。记住，如果学生成就感得不到认可，那么无论采用什么样的教学方法都无法达到提高学生学习兴趣、学习主动性的目的。
参考文献：
[1]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
关键词 小学数学；核心素养；悦教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0148-01
一、進行小学数学核心素养下的悦教育的必要性
（一）进行小学数学核心素养下的悦教育是由小学生心理特征所决定的
小学生心理学生有好动的心理、爱表现的心理、贪玩的心理，这都为小学数学进行快乐教学奠定了基础，并起到了决定性的作用。因为小学生好动，那么在教学过程中以往呆板的知识的传授就显得不太适宜，教学过程的时候充分调动孩子们的积极性，让他们快乐地去学习。同时由于小学生有较强的表现欲、竞争欲，那么在教学过程中引入比赛，竞争等活动更有利于提高课堂教学效果，小学生在数学课上相互比拼，无形中提高了他们对知识的渴求欲。
（二）小学数学悦教育是由学习规律所决定的
俗话说兴趣是最好的老师。只有让小学生对所学的内容产生兴趣，同时营造快乐的学习氛围学生，才能使学生乐于去学。学生的学习过程就由原来的“要我学”变成“我要学”。而这一转变必将大大增强课堂教学的效果。在民主和谐的师生关系当中，学生的学习变得快乐，老师的教学也变得轻松。老师给予学生一定的鼓励，从而使学生产生一种向上的驱动力。这样学生心情好，情绪高，听课积极性也就有了提升，反应能力也就增强，思维更加活跃，对于知识的理解也会随之深入，学生的学习就会达到事半功倍的效果。
（三）快乐教学是由小学数学自身特点所决定的
小学数学源于生活，可以说生活中处处都有数学数学的知识。数学的生活性和学生的学习实践是密不可分的。因此，在数学教学中快乐的教学体现得尤为重要。如果能够将数学和小学生的现实生活相结合，那么数学就会变得更加富有生命。让学生知道为什么要学数学，以及如何使用数学。在学生数学学习中，我们可以让学生在教室中去寻找长方形正方形，在三角形的教学过程中将原来的三角形只露出一个锐角，让大家猜想这个三角形究竟是锐角三角形，直角三角形还是钝角三角形。那么有的学生就很快会想到有三种可能。他们可以通过折纸的方式，呈现直角、钝角和锐角三角形三种形式。在数字学习过程中，可以让学生对班费、平时生活支出、压岁钱的支出等进行有条理的记载、记录、计算。
（四）快乐教学是由学生在教学过程中的身份所决定的
数学课程标准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”那么学生对数学活动的参与程度与在学习时所产生的情绪因素密切相关。所以快乐教学在这种情况下就显得更为重要。如果单独的强调老师的讲授，将课堂的主体变为教师，使学生变成被动的学习者，那么整个学习过程中学生就变成被迫的学习，学习效果必然不好。如果进行快乐教学，让学习的主体由老师转变为学生，使学生在学习中成为主体，他们的积极性就会被调动。那么我们的教学效果必然会出现质的飞跃。
（五）悦教学是时代发展的需要
随着时代的发展多媒体技术的应用，我们的教学手段也会变得更加多样性。在教学过程中适当的使用多媒体不仅能够让学生对数学学习产生兴趣，同时也可以是原来的抽象学习变得更加生动具体、易于学生理解。而在教学过程中多媒体技术的引用客观上就是在进行着轻松的教快乐的学。而多媒体的应用即包括课堂一些概念的讲解演示，也包括放学后师生之间的交流，家长和教师的互动等多个环节。这样一来，我们的教学活动就更易于得到家长和学生的认可。
二、小学数学悦教育的实施步骤应注意的几个关键点
（一）建立平等的师生关系，让教师和学生平等对话。快乐教学的理念要求老师和学生在平等的地位上。和谐的氛围，平等的关系更容易得到小学生认可。那么在这种情况下，老师所进行的教学过程中下的任务，学生的执行力度更高。他们不觉得这是被动的接受作业，而觉得这是在帮助老师或帮助同学解决问题。那么，由于学生心态的转变，处理作业时的积极性也就发生了变化，因此，和谐的氛围是悦教育的基础。
（二）创设情景引发兴趣。有人曾说过，高兴学来的东西是不会忘的。兴趣是学习的动力，学生对所学的知识感兴趣，老师讲的东西有欲望，这样才能主动地投入到学习中。老师在学习过程中应当积极有效地进行情景设置，用学习情境激发学生对数学的探究欲望，让学生的学习与生活情境相结合，使数学的生活得到更大的体现。
（三）适当的激励。在教学过程中对于学生，特别是基础较差的学生，老师一定要进行特别的关注，并给予适当的鼓励。针对他们所回答的问题，首先找到亮点，提出他们所说的有道理，值得大家深思。如果回答有不正确的地方，先给予认可之后再加以指导。这样，学生在学习过程中就没有了压力，激励不仅来自于教师，也可以来自于同学。可以引导学生之间相互学习，取长补短。老师可以根据学生不同的性格特点，将学生组成不同的学习，让他们优势互补、共同进步。记住，如果学生成就感得不到认可，那么无论采用什么样的教学方法都无法达到提高学生学习兴趣、学习主动性的目的。
参考文献：
[1]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.