【摘 要】
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两次教学苏教版六年级下册《夹竹桃》一课，同样采用了以“读”为主线的教学策略，第二次教学只因为让课堂里多了一份“宁静”，让学生的阅读从“浅读”走向了“潜读”，使课堂教学丰
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两次教学苏教版六年级下册《夹竹桃》一课，同样采用了以“读”为主线的教学策略，第二次教学只因为让课堂里多了一份“宁静”，让学生的阅读从“浅读”走向了“潜读”，使课堂教学丰厚了许多。可见，语文课堂上，教师应让学生拥有充分“静读”的时间、独立“静思”的空间、自主“静悟”的平台、自由“静写”的机会，让他们在“宁静”中感悟文本，丰富积累，生成智慧。
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