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课程是向学生传授知识、培养能力、提高素质,实现人才培养目标的主要途径。课程教学水平直接影响学校的教学质量和人才培养质量。因此,课程建设成为提高人才培养质量的切入点。建设一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程,通过网络进行共享,无疑会带动高校教学质量的提高,最终推动人才培养质量的提高。但如何做好精品课程建设工作?如何发挥精品课程示范效应,更好地服务于人才培养?笔者结合北京工业大学精品课程建设工作,谈以下几点初步的体会。
总结课程建设的历史经验,形成新时期课程建设思路
课程建设是一项长期而艰巨的任务,是提升教学质量和工作水平的原动力。学校从20世纪80年代中期开始了较为系统的课程建设。1986年,学校制定了《关于做好校内重点课程评估自检、制定课程建设规划的意见》和《课程评估自检要点及划级标准》,确定了评估的20门重点课程。1987年,课程评估工作从20门重点课程扩展到各系的一批主要课程。为把课程建设工作推向新的阶段,进一步明确课程建设目标,学校开展了校级优秀课程建设工作。1992年,学校成立了以主管副校长为直接领导的校课程建设委员会,各教学系(部)也成立了系(部)级课程建设委员会。根据学校的发展,建立了一套适应新要求的优秀课程评估指标体系和规章制度,制定了校、系(部)重点课程建设规划,形成了从系(部)到学校分层课程建设体系,有力地带动了全校的教材、教改、师资队伍、教学环境等工作的开展。2000年,为进一步规范优秀课程建设工作,促进更多的课程达到优秀水平,学校制定了《关于加强本科生重点课程建设的若干规定》,规定了重点课程建设的范围、程序、管理、评估、资格认定等,进一步加大了对优秀课程的奖励力度。经过多年坚持不懈的努力,涌现出一批高水平的优秀课程,为提高教学质量奠定了坚实基础。
随着高校招生规模的扩大,社会对人才培养的要求也越来越高,如何保障教育教学质量是学校十分重视和认真思考的问题。教育部和北京市及时推出了建设高等教育强国的三大举措之一“质量工程”,将“精品课程”建设作为其中一项重要建设内容。以此为契机,学校在总结以往课程建设的基础上,一方面,对近20年的学校课程建设进行系统总结;另一方面根据新世纪高等教育发展的趋势,进行深入研讨,以形成新时期课程建设思路。2006年～2007年,学校开展了以“提高教育教学质量,培养创新型人才”为主题的第4次教育教学大讨论。从办学理念、办学思想、人才培养目标等,到学校教育教学制度、规章的完善与改革,以及教学内容、教学方法和教师专业化发展等方面进行反思与重新考量,对创新人才培养形成了共识,提出了“加强基础、强化实践、鼓励创新、优化结构”的改革思路,全面修订和优化了43个本科专业的教学计划。在此基础上学校形成了以完善专业人才培养的知识体系(课程体系)为根本目标,以专业重点课程群建设和单门课程建设相结合为主要手段,开展精品课程建设的基本思路。一方面,根据人才培养目标和所修订的本科人才培养方案,调整课程体系,形成各专业重点建设的课程和课程群;另一方面,注重每一门课程的质量保证和提高,更加突出了课程建设过程中的课程目标、教学内容、教学方法改革、现代教育技术应用、教学效果与质量管理,强调了科研与教学的结合。在原有优秀课程评建指标的基础上对精品课程建设的指标进行了修订,以此为导向,促进教学观念的转变,深化教学体系、内容、方法的改革。
加强课程建设的领导和组织,做好规划,明确责任
校院领导高度重视课程建设工作,明确各级主管部门党政一把手是学校教育教学质量的第一责任人,每一岗位都有明确的职责,按年度进行岗位职责考核。加强对精品课程建设的组织领导。具体表现在以下几个方面:
1.领导组织好精品课程建设的规划工作
学校从2003年开始启动精品课程建设计划,在《本科教学质量与教学改革工程实施方案》中明确指出,精品课程建设要重点加强教学队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教材、实验、机制等方面的建设,继续加大投入,力争达到每个学院都有建设和建成精品课程的目标。推进学校、北京市、国家三级精品课程建设,有计划、有步骤地选择基础条件好、学生受益面广的课程进行重点建设,建成一批示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程,带动全校课程建设水平的整体提高。通过6年～8年的时间,建成100门校级精品课程、30门左右北京市精品课程、8门左右国家级精品课程。首先,在各学院论证、推荐的基础上,学校经过专家论证,选择100门左右符合条件的课程,确定为拟建校级精品课程。随后,在对国内外同类课程充分调研的基础上,制定各课程建设目标、建设方案、建设重点和分步实施计划,对8年内校级精品课程的分批建设作出统筹安排。
2.夯实学校课程建设基础,明确职责和分工
在以往课程建设的基础上,结合新时期校院两级管理的基本思路和模式,学校加强了校院两级优秀课程建设的分工和管理。学校的主要任务是:对全校课程建设工作进行总体规划,组织制定课程建设及评估验收标准,制定相关规章制度,审批各教学单位的建设计划与验收目标,预算和分配建设经费,对各教学单位的课程建设工作进行宏观管理与监督;开展校级课程建设质量评估验收及校级以上精品课程的评选等。学院是课程建设的首责单位,承担课程建设具体任务,包括:根据学校要求,负责组织制定学院课程建设规划;经费的管理与使用;对课程建设情况的检查与监督;课程建设项目的评估验收和推荐精品课程项目等。课程负责人是课程改革与建设的责任人,课程负责人负责组织本课程教师,按《课程建设指标体系》的各项要求,积极、认真地开展建设工作,负责建设经费的使用,接受年度检查与评估验收,对该课程的建设质量和教学质量全面负责。
3.以校院两级精品课程建设为基础,构建起三级精品课程建设机制
在课程建设规划基础上,学校分批拨款,以项目的形式进行校级精品课程建设,在建设过程中委托专家组检查和指导。校级精品课程建设的目标之一是成为北京市精品课程。对于经过两年以上校内建设取得一定成效的课程,学校同意并支持其申报北京市精品课程。对已评的北京市精品课程,学校加大支持力度,鼓励其通过新的建设迈上更高的台阶。对已评的国家级精品课程,学校仍将以更大的力度继续支持,但强调其示范效应。
以深化教学内容和教学方法改革为核心,整体推进课程、师资、教材建设
1.以教学内容和教学方法改革为核心,加强教学研究,全面推动课程建设
准确定位课程在人才培养中的地位和作用。课程内容要体现先进性,正确处理课程内容的基础性与先进性、经典与现代、本课程与相关课程的关系,及时反映本学科领域的最新成果,广泛吸收国内外先进的教学经验,积极整合优秀教改成果,体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。
学校在进行精品课程建设的过程中,要求课程教师要明确设置该课程的目的,以及在学生的知识体系中起到的作用。这使课程教师在进行课程改革时,在从学科发展的角度考虑问题的同时,也能够站在学生的角度思考,体现“以学生为本”的教学理念。早在1995年～1997年间,学校自筹经费100万元,组织开展了“北京工业大学面向21世纪教学内容与课程体系改革计划”的研究与实践,分3批组织了校内教改立项,承担了多项北京市和教育部的相关教改项目,取得可喜成绩。2004年以来,学校每年拿出一定经费支持以课程和教材建设为中心的教学改革研究,制定了《教学改革研究立项管理办法》,使教改研究立项工作成为经常性工作。根据学校教学改革的实际需要,拟定当年立项指南,组织教师立项研究。
2.以课程体系和教学内容改革为基础,加强“精品教材”建设
教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分,是课程培养目标和基本要求的具体体现,对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础。“一流的教材”要以新的教学体系为基础,内容要能体现先进性、科学性,反映本学科领域的最新成果,以及社会经济和行业发展的需求;同时,坚持理论与实践并重,集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体,形成以纸质教材为主、电子和音像教材为辅的“立体化”教材,最大限度地满足教师教学和学生自主学习的需要。
为此,学校设有教材专项基金,资助教师出版教材。 2003年以来,学校教师编写出版教材几百种,其中部分教材获学校、北京市和国家级优秀教材奖或入选“高等教育百门精品课程教材建设立项”、“北京市精品教材建设立项”和“国家规划教材”,形成了课程建设与教材建设相互促进的局面。学校国家级和北京市级精品课程一般都有国家级或北京市级精品教材,如学校环境与能源工程学院彭永臻教授主讲的“水质工程学”、王淑莹教授主讲的“环境保护概论”,都是国家级精品课程。几年来,这些教学团队主编、参编了《水质工程学》《化学与环境》等十几本各类教材。这些教材都不同程度地引用和借鉴了最新的科研成果,提高了教材质量,其中两本被评为北京市高校精品教材。
3.注重教学方法改革,打造优秀教学团队,促进精品课程建设可持续发展
课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平,因此要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的教学团队。学校开展课程建设以来,非常重视青年教师的培养,把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修,提高教学科研水平,制定青年教师岗前培训和助教培训制度,将培训考核结果作为教师上岗、职称聘任的必要条件。通过开展教学名师经验交流和对青年教师的教学指导,举办青年教师教学基本功比赛等活动,使学校精品课程建设得到持续发展。
教学手段和教学方法的使用直接关系到教师教学效果。学校在精品课程建设中明确提出要改变当前普遍存在的以教师、教材和课堂为中心,以课堂讲授、记笔记、定期测验为主要手段的传统教学模式,提倡采用启发式、讨论式、探索式的教学方法,积极引导学生参与教学过程。在教学中着重体现学生是学习的主体,引导学生“在学习中研究、在研究中学习”,激发学生的学习兴趣和自主学习的要求,充分发掘学生积极探索与研究的潜力。
学校积极鼓励教师在教学过程中使用现代化的教学手段,为教师创造各方面条件。近年来,学校多次开展教师计算机水平培训、多媒体课件制作培训和优秀教学课件展评等工作,取得了很好的效果。绝大多数精品课程都拥有自主制作的多媒体教学课件,促进了教学方法与手段的改革。
构建起精品课程建设的激励和示范推广机制
1.加强精品课程建设的激励机制建设
学校每年拨出200万元以上专款保障精品课程建设;对精品课程师资队伍的建设予以优先考虑;对精品课程的实验室面积扩大和实验设备添置,予以优先考虑;现代教育技术中心免费为拟申报精品课程的课程拍摄教学录像并负责网上教学资源的维护,拓展和丰富网上共享课程资源。
同时,学校还形成了一系列的激励精品课程建设的有效措施:对被评为北京市或国家级精品课程的,学校加倍追加建设投入并颁发奖金;凡被评为北京市或国家级精品课程的将被直接评为“北京工业大学教学优秀奖”,该课程建设成果将被推荐申报北京市教学成果奖;对北京市或国家级精品课程的主讲教师,学校会在职称晋升、延聘时予以优先考虑。
2.加强已有国家和市级精品课程的示范推广,提高课程建设整体水平
学校重视已被评为“精品”的课程对其他课程的示范和带动作用。多次组织全校大会,请被评为北京市精品课程的主讲教授介绍精品课程建设和教学改革的经验和体会。所有申报北京市精品课程的讲课录像、教学大纲、课件、辅导材料、习题、教师介绍、科研论文等在校园网上公布。同时,还邀请校外的国家教学名师和国家级精品课程负责人来我校介绍经验和体会。
通过以上措施,学校自2003年北京市和教育部开始评选精品课程以来取得了可喜的成绩,目前已有8门课程被评为国家级精品课程,36门课程被评为北京市精品课程;获评国家级精品教材1部、北京市精品教材44部。这些课程绝大部分是学生受益面大的校管公共基础课程,对保障学校的教学和人才培养质量发挥了重要作用。
(作者单位:北京工业大学教务处)
[责任编辑:张 雯]
总结课程建设的历史经验,形成新时期课程建设思路
课程建设是一项长期而艰巨的任务,是提升教学质量和工作水平的原动力。学校从20世纪80年代中期开始了较为系统的课程建设。1986年,学校制定了《关于做好校内重点课程评估自检、制定课程建设规划的意见》和《课程评估自检要点及划级标准》,确定了评估的20门重点课程。1987年,课程评估工作从20门重点课程扩展到各系的一批主要课程。为把课程建设工作推向新的阶段,进一步明确课程建设目标,学校开展了校级优秀课程建设工作。1992年,学校成立了以主管副校长为直接领导的校课程建设委员会,各教学系(部)也成立了系(部)级课程建设委员会。根据学校的发展,建立了一套适应新要求的优秀课程评估指标体系和规章制度,制定了校、系(部)重点课程建设规划,形成了从系(部)到学校分层课程建设体系,有力地带动了全校的教材、教改、师资队伍、教学环境等工作的开展。2000年,为进一步规范优秀课程建设工作,促进更多的课程达到优秀水平,学校制定了《关于加强本科生重点课程建设的若干规定》,规定了重点课程建设的范围、程序、管理、评估、资格认定等,进一步加大了对优秀课程的奖励力度。经过多年坚持不懈的努力,涌现出一批高水平的优秀课程,为提高教学质量奠定了坚实基础。
随着高校招生规模的扩大,社会对人才培养的要求也越来越高,如何保障教育教学质量是学校十分重视和认真思考的问题。教育部和北京市及时推出了建设高等教育强国的三大举措之一“质量工程”,将“精品课程”建设作为其中一项重要建设内容。以此为契机,学校在总结以往课程建设的基础上,一方面,对近20年的学校课程建设进行系统总结;另一方面根据新世纪高等教育发展的趋势,进行深入研讨,以形成新时期课程建设思路。2006年～2007年,学校开展了以“提高教育教学质量,培养创新型人才”为主题的第4次教育教学大讨论。从办学理念、办学思想、人才培养目标等,到学校教育教学制度、规章的完善与改革,以及教学内容、教学方法和教师专业化发展等方面进行反思与重新考量,对创新人才培养形成了共识,提出了“加强基础、强化实践、鼓励创新、优化结构”的改革思路,全面修订和优化了43个本科专业的教学计划。在此基础上学校形成了以完善专业人才培养的知识体系(课程体系)为根本目标,以专业重点课程群建设和单门课程建设相结合为主要手段,开展精品课程建设的基本思路。一方面,根据人才培养目标和所修订的本科人才培养方案,调整课程体系,形成各专业重点建设的课程和课程群;另一方面,注重每一门课程的质量保证和提高,更加突出了课程建设过程中的课程目标、教学内容、教学方法改革、现代教育技术应用、教学效果与质量管理,强调了科研与教学的结合。在原有优秀课程评建指标的基础上对精品课程建设的指标进行了修订,以此为导向,促进教学观念的转变,深化教学体系、内容、方法的改革。
加强课程建设的领导和组织,做好规划,明确责任
校院领导高度重视课程建设工作,明确各级主管部门党政一把手是学校教育教学质量的第一责任人,每一岗位都有明确的职责,按年度进行岗位职责考核。加强对精品课程建设的组织领导。具体表现在以下几个方面:
1.领导组织好精品课程建设的规划工作
学校从2003年开始启动精品课程建设计划,在《本科教学质量与教学改革工程实施方案》中明确指出,精品课程建设要重点加强教学队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教材、实验、机制等方面的建设,继续加大投入,力争达到每个学院都有建设和建成精品课程的目标。推进学校、北京市、国家三级精品课程建设,有计划、有步骤地选择基础条件好、学生受益面广的课程进行重点建设,建成一批示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程,带动全校课程建设水平的整体提高。通过6年～8年的时间,建成100门校级精品课程、30门左右北京市精品课程、8门左右国家级精品课程。首先,在各学院论证、推荐的基础上,学校经过专家论证,选择100门左右符合条件的课程,确定为拟建校级精品课程。随后,在对国内外同类课程充分调研的基础上,制定各课程建设目标、建设方案、建设重点和分步实施计划,对8年内校级精品课程的分批建设作出统筹安排。
2.夯实学校课程建设基础,明确职责和分工
在以往课程建设的基础上,结合新时期校院两级管理的基本思路和模式,学校加强了校院两级优秀课程建设的分工和管理。学校的主要任务是:对全校课程建设工作进行总体规划,组织制定课程建设及评估验收标准,制定相关规章制度,审批各教学单位的建设计划与验收目标,预算和分配建设经费,对各教学单位的课程建设工作进行宏观管理与监督;开展校级课程建设质量评估验收及校级以上精品课程的评选等。学院是课程建设的首责单位,承担课程建设具体任务,包括:根据学校要求,负责组织制定学院课程建设规划;经费的管理与使用;对课程建设情况的检查与监督;课程建设项目的评估验收和推荐精品课程项目等。课程负责人是课程改革与建设的责任人,课程负责人负责组织本课程教师,按《课程建设指标体系》的各项要求,积极、认真地开展建设工作,负责建设经费的使用,接受年度检查与评估验收,对该课程的建设质量和教学质量全面负责。
3.以校院两级精品课程建设为基础,构建起三级精品课程建设机制
在课程建设规划基础上,学校分批拨款,以项目的形式进行校级精品课程建设,在建设过程中委托专家组检查和指导。校级精品课程建设的目标之一是成为北京市精品课程。对于经过两年以上校内建设取得一定成效的课程,学校同意并支持其申报北京市精品课程。对已评的北京市精品课程,学校加大支持力度,鼓励其通过新的建设迈上更高的台阶。对已评的国家级精品课程,学校仍将以更大的力度继续支持,但强调其示范效应。
以深化教学内容和教学方法改革为核心,整体推进课程、师资、教材建设
1.以教学内容和教学方法改革为核心,加强教学研究,全面推动课程建设
准确定位课程在人才培养中的地位和作用。课程内容要体现先进性,正确处理课程内容的基础性与先进性、经典与现代、本课程与相关课程的关系,及时反映本学科领域的最新成果,广泛吸收国内外先进的教学经验,积极整合优秀教改成果,体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。
学校在进行精品课程建设的过程中,要求课程教师要明确设置该课程的目的,以及在学生的知识体系中起到的作用。这使课程教师在进行课程改革时,在从学科发展的角度考虑问题的同时,也能够站在学生的角度思考,体现“以学生为本”的教学理念。早在1995年～1997年间,学校自筹经费100万元,组织开展了“北京工业大学面向21世纪教学内容与课程体系改革计划”的研究与实践,分3批组织了校内教改立项,承担了多项北京市和教育部的相关教改项目,取得可喜成绩。2004年以来,学校每年拿出一定经费支持以课程和教材建设为中心的教学改革研究,制定了《教学改革研究立项管理办法》,使教改研究立项工作成为经常性工作。根据学校教学改革的实际需要,拟定当年立项指南,组织教师立项研究。
2.以课程体系和教学内容改革为基础,加强“精品教材”建设
教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分,是课程培养目标和基本要求的具体体现,对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础。“一流的教材”要以新的教学体系为基础,内容要能体现先进性、科学性,反映本学科领域的最新成果,以及社会经济和行业发展的需求;同时,坚持理论与实践并重,集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体,形成以纸质教材为主、电子和音像教材为辅的“立体化”教材,最大限度地满足教师教学和学生自主学习的需要。
为此,学校设有教材专项基金,资助教师出版教材。 2003年以来,学校教师编写出版教材几百种,其中部分教材获学校、北京市和国家级优秀教材奖或入选“高等教育百门精品课程教材建设立项”、“北京市精品教材建设立项”和“国家规划教材”,形成了课程建设与教材建设相互促进的局面。学校国家级和北京市级精品课程一般都有国家级或北京市级精品教材,如学校环境与能源工程学院彭永臻教授主讲的“水质工程学”、王淑莹教授主讲的“环境保护概论”,都是国家级精品课程。几年来,这些教学团队主编、参编了《水质工程学》《化学与环境》等十几本各类教材。这些教材都不同程度地引用和借鉴了最新的科研成果,提高了教材质量,其中两本被评为北京市高校精品教材。
3.注重教学方法改革,打造优秀教学团队,促进精品课程建设可持续发展
课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平,因此要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的教学团队。学校开展课程建设以来,非常重视青年教师的培养,把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修,提高教学科研水平,制定青年教师岗前培训和助教培训制度,将培训考核结果作为教师上岗、职称聘任的必要条件。通过开展教学名师经验交流和对青年教师的教学指导,举办青年教师教学基本功比赛等活动,使学校精品课程建设得到持续发展。
教学手段和教学方法的使用直接关系到教师教学效果。学校在精品课程建设中明确提出要改变当前普遍存在的以教师、教材和课堂为中心,以课堂讲授、记笔记、定期测验为主要手段的传统教学模式,提倡采用启发式、讨论式、探索式的教学方法,积极引导学生参与教学过程。在教学中着重体现学生是学习的主体,引导学生“在学习中研究、在研究中学习”,激发学生的学习兴趣和自主学习的要求,充分发掘学生积极探索与研究的潜力。
学校积极鼓励教师在教学过程中使用现代化的教学手段,为教师创造各方面条件。近年来,学校多次开展教师计算机水平培训、多媒体课件制作培训和优秀教学课件展评等工作,取得了很好的效果。绝大多数精品课程都拥有自主制作的多媒体教学课件,促进了教学方法与手段的改革。
构建起精品课程建设的激励和示范推广机制
1.加强精品课程建设的激励机制建设
学校每年拨出200万元以上专款保障精品课程建设;对精品课程师资队伍的建设予以优先考虑;对精品课程的实验室面积扩大和实验设备添置,予以优先考虑;现代教育技术中心免费为拟申报精品课程的课程拍摄教学录像并负责网上教学资源的维护,拓展和丰富网上共享课程资源。
同时,学校还形成了一系列的激励精品课程建设的有效措施:对被评为北京市或国家级精品课程的,学校加倍追加建设投入并颁发奖金;凡被评为北京市或国家级精品课程的将被直接评为“北京工业大学教学优秀奖”,该课程建设成果将被推荐申报北京市教学成果奖;对北京市或国家级精品课程的主讲教师,学校会在职称晋升、延聘时予以优先考虑。
2.加强已有国家和市级精品课程的示范推广,提高课程建设整体水平
学校重视已被评为“精品”的课程对其他课程的示范和带动作用。多次组织全校大会,请被评为北京市精品课程的主讲教授介绍精品课程建设和教学改革的经验和体会。所有申报北京市精品课程的讲课录像、教学大纲、课件、辅导材料、习题、教师介绍、科研论文等在校园网上公布。同时,还邀请校外的国家教学名师和国家级精品课程负责人来我校介绍经验和体会。
通过以上措施,学校自2003年北京市和教育部开始评选精品课程以来取得了可喜的成绩,目前已有8门课程被评为国家级精品课程,36门课程被评为北京市精品课程;获评国家级精品教材1部、北京市精品教材44部。这些课程绝大部分是学生受益面大的校管公共基础课程,对保障学校的教学和人才培养质量发挥了重要作用。
(作者单位:北京工业大学教务处)
[责任编辑:张 雯]