“小组合作学习”是指在课堂教学中为了共同的目标、任务，把学生按照明确的责任分工，分成若干个合作互助小组的一种学习方式。以前，教学中我们往往采用传统的教学方式——教师教，学生学，以“教”为主，学生学得被动，学生的思维被教师控制，学到的知识呆板，不灵活，运用能力差。因此，我尝试着引导学生利用“小组合作学习”的方式进行教学。在教学中，学生自己能看懂的，学懂的，放手让学生自己学；学生自己看不懂的，悟不懂的，通过“小组合作学习”的形式，互相帮助答疑解惑，让他们各抒己见，畅所欲言，教学效果极好。下面我就谈谈在小组合作学习中的一点实践心得。
　　刚开始利用“小组合作学习”的形式教学时，由于缺乏经验，学生虽然以小组的形式聚在一起，也激烈地讨论着、学习着，但是教学效果极差。例如在第一次教学《乌塔》这篇阅读课文时，我让学生围绕“学法指导”进行小组合作学习，由于分工不明确，对学生缺少足够的合作技能训练，发现在小组合作学习时，学生虽然满教室都在讨论，但是仔细一听，谁也听不清谁在说什么；甚至有的学生还趁机做着小动作，心思根本没用在学习上；有的小组因为分工不明确，像无头苍蝇一样还没进入正题。时间一到，我喊“停”，学生安静下来，站起来发言的学生说的都是个人意见，并不是小组讨论的结果，而趁机做小动作和还没进入正题的小组更不知说的是什么。既没有教学效果，又浪费了教学时间，纯粹是无效劳动。
　　通过总结实践中的问题，我发现“小组合作学习”作为新的教学方式，有效地组织和实施是关键。
　　首先，需要构建合理的小组合作机制。
　　小组的组建不能是多名学生或前后桌同学的简单组合，而要根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度等不同因素进行分组。每个组要优、中、差合理搭配，让成员之间据有一定的互补性。在合作学习时组员要分工明确，可按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者等角色进行分工，让每个成员清楚自己的任务和职责。在实际教学中这些角色要根据需要不定期互换，让每个学生都能得到不同的体验。这样，既能保证每个学生积极参与，又能促进不同角色间的相互尊重与配合。例如在第二次教学《乌塔》这篇阅读课文时，我充分反思了第一次教学中出现的问题，先对学生进行合作技能训练，教会学生学会表达，学会倾听，学会思考，学会辩论；再按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者的角色进行分工，这样学生在进行“小组合作学习”时，趁机做小动作，思想开小差的现象几乎没有了，站起来发言的学生说的都是小组讨论的结果。
　　其次，要制订出符合小组合作学习的管理制度和评价机制。
　　小组管理制度由组员讨论制定，每个组员必须严格遵守。评价机制要科学合理。整节课教师不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更重要的是要关注小组内每一个成员在合作中所表现出来的合作精神、学习态度、参与程度等。在教学中，教师不是旁观者和局外人，而是观察员、调度员。教师要做好指导和策划工作，要主动走到学生中间去，认真听、细心看、精心思考，策划下一步教学工作，把握好课堂主旋律。
　　“小组合作学习”这一教学模式要想达到预期的教学效果，需要我们长期不懈的训练，不是一朝一夕就能掌握的。小组合作学习中每个成员的“角色”也需要在无数次反复磨合中才能找到合适的位置。因此，我们要在实际教学中付出更多的努力，需要在实践中研究和探索经验，也只有在不断获得经验的基础上加强自身的理论学习，才能使学生的“小组合作学习”方式，在小学语文教学中发挥事倍功半的作用。
　　浅析农村中学语文教学中的问题
　　陈招娥
　　（南安市诗山中学福建南安362311）
　　新课程的实施，既是我国基础教育战线一场深刻的变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机。新的课程理念，新的课程标准，新的教材和新的课程评价观的实现，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师教育工作者提出了新的更高的要求，课程改革也对教师提出了全新的挑战。新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。下面就我在语文教学中遇到的一些问题和想法，与大家共析。
　　一、学生间的两极分化
　　所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。在语文教学中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，学生的学习情况向两极分化，好的更好，差的更差。由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的镜界。教學内容的形式多样而有选择性，解决问题的策略多样性，答案的不惟一且具有开放性，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。和绝大部分同学相比，另有一小部分同学，自制力差，学习主动性不够，无学习兴趣，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。在由于学生的知识层次不同，在合作探究学习中，给好学生创造了思维空间，而学困生只是机械的参与，成了合作学习的观望者，加之自觉性差，懒于动手，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师提出的问题，布置的作业，关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观等，都不利于综合素质差的学生的发展。以上这些因素，都促使学生向两极分化发展。
　　二、课堂教学“谁”为主
　　课堂教学是课程实施的主要环节之一，正确认识课堂教学的特征及弊端对于语文教学的实施具有要的意义。传统语文教学以书本知识为本位，以教师为本位，以教案为本位，重读书轻实践，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，学生只能跟着教师学，复制教师讲授内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因而在当前的语文教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在教学中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，这不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，让学生在交往中凸显主体性、个性的张扬、创造性的解放。教师的上课应是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师角色的转换应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 　　三、重知识轻能力
　　书本知识的学习能促进学生认识的发展，具有丰富生动的实际内容的，就其本身而言，它是思维的产物，智慧的结晶，在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上却是简单、呆板、现成的结论。就认识活动而言，它主要是学生自主阅读独立思考的过程。重知识轻能力的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与能力的内在联系。学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程，另一方面是展开学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，重知识轻能力的教学排斥了学生的思考和个性，教學中无需智慧的努力，只需听讲和记忆知识就可以了。我在语文课堂教学中，充分挖掘教学内容的创新生长点，在制定教学目标的过程中就把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。如在学习《水调歌头》一文时，先把教学内容分解，一是理解并背诵这首诗，二是结合诗词的创作背景体会这首诗词丰富深刻的意蕴，接着根据这两个内容思考安排如何才能完成，最后考虑在学习的过程中能否培养创新。依据这样的思路而确定教学目标、教学方法，在听读中感受意境，默读中概括内容，朗读中体会意境，从而使知识和能力得到统一。
　　四、重读写轻听说
　　我国著名教育家叶圣陶先生说：“听‘说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息；接受和理解的过程就是人的思维活动过程，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。因此，我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩，这不能不让人深省啊。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交*变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。
　　总之，在语文课堂教学中教师要给每一个学生以同样的表现机会，要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好情感、态度作为重要的教学目标，精心设计问题、活动，把时间和空间还给学生。