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随着我国改革开放程度的日益提高,不少企事业单位已将英语水平作为录用人才的重要条件之一。如何培养学生达到用人单位对英语的要求，这是很值得当今中职教育工作者思考的问题。由于中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差，在日常教学工作中难以利用英语进行口头交流，加上传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语的教学质量。
一、当前中职英语教学的特点
1.生源方面
随着普高的扩招，多数初中毕业生应试普通高中，造成中职学校生源减少，生源质量下降，学生的英语水平也出现较大的滑坡。分析原因主要有三方面：首先，初中阶段学生迫于家长的和升学压力，不得不学。其次，大部分中职学生来自农村或偏远山区，农村中学由于条件限制，英语教学质量普遍较低，这部分学生英语听、说、读、写能力较差。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。
2.师资方面
在调查中，我们发现职业学校英语教师的一些不足：一是基础理论的学习滞后于教学实践活动，影响了英语教学改革的深化，大部分学校英语老师只注重教学不注重教研，这样不利于提高教学质量。二是部分老师认为英语课在中职学校中只是一门基础课，不如专业课受重视，加上近几年学生基础差，英语课时缩减，没有升学的压力等，造成部分教师不思进取，业务水平提高慢，教学质量得不到提高。
3.教学方面
近几年扩招之后公共英语教学师资的严重缺乏，很难有小班上课，学生很少有会话和练习机会。由于重点强调阅读，有些老师上课时用中文讲授语法，学生课余时间背单词。学校对英语教学重视不够，投入不够，缺少足够的语音实验室和多媒体设备，无法帮助学生提高听力和口语水平等等。大部分学生对学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。
4.教学效果方面
进入中职学校的学生，大多数文化基础差，尤其英语方面更是参差不齐。教师教学往往关注书本提供的内容，授课之后，提问检查一下了事，没有及时巩固所学知识。结果，学生就业时英语面临既不实用，也不够用的尴尬。
二、当前中职英语教学问题的原因分析
1.对英语的重要性认识不足
大家都认为在初中和高中英语才绝对是非常重要的学科，到中职学校英语就变为基础学科，可有可无，被冷落了。学校方面不重视英语教学，学生认为学英语没有用。不少学生和家长之所以选择职业学校是因为升高中无望后的无奈，只为能找一份挣钱的好工作，未能认识到当今社会需要复合型、应用型外语人才。而且近几年中职学校招生竞争压力大，学校为谋发展，减少了学生在校学习时间，加强了所谓的专业培训学习，短平快地把学生输送到各大公司企业顶岗实习就业。基于此状况，英语课程被沦落到可有可无的境地。
2.教师的教学方法单一、陈旧
在传统的英语教学中，教师占据着中心地位，整个课堂是教师的“一言堂”，学生充当着被动的角色。这种“填鸭式”的教学模式极大地降低了学生学习的兴趣，限制了学生学习的主动性和积极性，从而使学生的英语水平难以得到提高。教师在课堂上以讲授为主，强调英语的语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交流，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。激发学生的学习兴趣，开展以学生为中心的教学模式，培养具有较强英语交际能力的应用型人才是英语教学改革的目标。可是有些教师却时常抱怨学生英语水平参差不齐，认为“孺子不可教也”，没有积极地寻求科学有效的方法施教。
3.职业学校生源质量及教师的压力问题
近几年来，由于各方面原因中职学校面临严重招生问题。严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，许多学生和家长宁可花高价钱去读普高，也不愿意读职高。许多家长误认为读职校不是一个好的选择，觉得很丢脸，有些学生虽成绩很差也还是喜欢读普高。因此职校不断降低生源要求，彻底放弃分数线，对学生来者不拒，造成的结果是：学校的教育、教学、管理层次迅速下降，管理难度加大。一些极差生进入社会后成为职校的反面教材，从而使学校声誉雪上加霜。另一方面，职校教师承受的招生压力越来越大，每年的招生任务已成为教学之外最主要的压力源。
三、改变当前职教英语现状的建议
1.转变旧观念，重新认识英语，改变学生与家长的观念
职校与普高不同，不再以升学为主要目的，相应突出强调掌握个人技能，以将来就好业为主要目标。就好业必须有坚实的基础知识和基本技能，能掌握英语并使之运用于实践，尤其是英语口语的运用在将来的生活和工作中是必不可少的。英语的口语表达能力在当今应是一种必备能力。教师要改变陈旧的观念，以培养复合型、应用型人才为己任，要反思自己的教学行为与态度，在教学过程中符合现代教育思想，适应学生的具体要求，实施分层次教学，不求人人成才，但求人人进步。中职生源虽然知识基础差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，必须注重发掘他们的潜力，培养学生对英语的实际运用能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
2.课堂教学实施“分层互动”模式
“分层教学、分类指导”教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性分层，即教师要通过仔细的调查和观察，及时掌握班级内每个学生的学习情况，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。英语课堂中实施分层教学由于受教材、进度、课时数、教学任务等方面的约束，分层教学的实施存在一定的难度。这就要求教师在上课前要按照分层教学的要求备好课，上课时要运用多种教学手段及教学活动形式进行分层教学。在设计问题时，问题的难度要与学生的层次相一致。加强实践教学环节，努力实施“因材施教”。改变“一根粉笔一张嘴、一本教案讲到尾”的教学方法，既要保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也要做到保尖、促中、补差，确保分层教学落到实处。顺应时代的要求，适时调整英语课程的设置和教学内容，要强调学会、会用、够用，通过三年的教育使学生能够熟悉或掌握英语交际的实用技术或技能，以适应求职的需求，使学生在激烈的市场竞争中有立足之地。
3.师生共同发展进步
不论时代如何发展，学校生源素质如何，也不论教师压力怎样，当今时代多元化了，教师就该多元化地看待自己的学生。学校教育都要注重加强素质教育，要体现时代精神，不但要教会学生学习，帮助学生掌握正确的学习方法，还要教会学生观察世界，了解世界的方法，学会如何做人，把成人与成才作为教育质量的根本标准。职业学校的教师要不断更新英语教学观念，提高自身文化素养，心境开阔，换位思考尊重学生，赏识自己的学生，在懂得尊重学生的同时，教育学生学会尊重他人。教育学生树立正确的人生观，价值观，学会学习英语基础知识的方法，掌握听说读写等基本技能，尤其是口语交际。这样使他们少些就业时的尴尬，更好地在社会上立足，并有所作为，成就自己的一片天地。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）
一、当前中职英语教学的特点
1.生源方面
随着普高的扩招，多数初中毕业生应试普通高中，造成中职学校生源减少，生源质量下降，学生的英语水平也出现较大的滑坡。分析原因主要有三方面：首先，初中阶段学生迫于家长的和升学压力，不得不学。其次，大部分中职学生来自农村或偏远山区，农村中学由于条件限制，英语教学质量普遍较低，这部分学生英语听、说、读、写能力较差。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。
2.师资方面
在调查中，我们发现职业学校英语教师的一些不足：一是基础理论的学习滞后于教学实践活动，影响了英语教学改革的深化，大部分学校英语老师只注重教学不注重教研，这样不利于提高教学质量。二是部分老师认为英语课在中职学校中只是一门基础课，不如专业课受重视，加上近几年学生基础差，英语课时缩减，没有升学的压力等，造成部分教师不思进取，业务水平提高慢，教学质量得不到提高。
3.教学方面
近几年扩招之后公共英语教学师资的严重缺乏，很难有小班上课，学生很少有会话和练习机会。由于重点强调阅读，有些老师上课时用中文讲授语法，学生课余时间背单词。学校对英语教学重视不够，投入不够，缺少足够的语音实验室和多媒体设备，无法帮助学生提高听力和口语水平等等。大部分学生对学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。
4.教学效果方面
进入中职学校的学生，大多数文化基础差，尤其英语方面更是参差不齐。教师教学往往关注书本提供的内容，授课之后，提问检查一下了事，没有及时巩固所学知识。结果，学生就业时英语面临既不实用，也不够用的尴尬。
二、当前中职英语教学问题的原因分析
1.对英语的重要性认识不足
大家都认为在初中和高中英语才绝对是非常重要的学科，到中职学校英语就变为基础学科，可有可无，被冷落了。学校方面不重视英语教学，学生认为学英语没有用。不少学生和家长之所以选择职业学校是因为升高中无望后的无奈，只为能找一份挣钱的好工作，未能认识到当今社会需要复合型、应用型外语人才。而且近几年中职学校招生竞争压力大，学校为谋发展，减少了学生在校学习时间，加强了所谓的专业培训学习，短平快地把学生输送到各大公司企业顶岗实习就业。基于此状况，英语课程被沦落到可有可无的境地。
2.教师的教学方法单一、陈旧
在传统的英语教学中，教师占据着中心地位，整个课堂是教师的“一言堂”，学生充当着被动的角色。这种“填鸭式”的教学模式极大地降低了学生学习的兴趣，限制了学生学习的主动性和积极性，从而使学生的英语水平难以得到提高。教师在课堂上以讲授为主，强调英语的语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交流，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。激发学生的学习兴趣，开展以学生为中心的教学模式，培养具有较强英语交际能力的应用型人才是英语教学改革的目标。可是有些教师却时常抱怨学生英语水平参差不齐，认为“孺子不可教也”，没有积极地寻求科学有效的方法施教。
3.职业学校生源质量及教师的压力问题
近几年来，由于各方面原因中职学校面临严重招生问题。严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，许多学生和家长宁可花高价钱去读普高，也不愿意读职高。许多家长误认为读职校不是一个好的选择，觉得很丢脸，有些学生虽成绩很差也还是喜欢读普高。因此职校不断降低生源要求，彻底放弃分数线，对学生来者不拒，造成的结果是：学校的教育、教学、管理层次迅速下降，管理难度加大。一些极差生进入社会后成为职校的反面教材，从而使学校声誉雪上加霜。另一方面，职校教师承受的招生压力越来越大，每年的招生任务已成为教学之外最主要的压力源。
三、改变当前职教英语现状的建议
1.转变旧观念，重新认识英语，改变学生与家长的观念
职校与普高不同，不再以升学为主要目的，相应突出强调掌握个人技能，以将来就好业为主要目标。就好业必须有坚实的基础知识和基本技能，能掌握英语并使之运用于实践，尤其是英语口语的运用在将来的生活和工作中是必不可少的。英语的口语表达能力在当今应是一种必备能力。教师要改变陈旧的观念，以培养复合型、应用型人才为己任，要反思自己的教学行为与态度，在教学过程中符合现代教育思想，适应学生的具体要求，实施分层次教学，不求人人成才，但求人人进步。中职生源虽然知识基础差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，必须注重发掘他们的潜力，培养学生对英语的实际运用能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
2.课堂教学实施“分层互动”模式
“分层教学、分类指导”教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性分层，即教师要通过仔细的调查和观察，及时掌握班级内每个学生的学习情况，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。英语课堂中实施分层教学由于受教材、进度、课时数、教学任务等方面的约束，分层教学的实施存在一定的难度。这就要求教师在上课前要按照分层教学的要求备好课，上课时要运用多种教学手段及教学活动形式进行分层教学。在设计问题时，问题的难度要与学生的层次相一致。加强实践教学环节，努力实施“因材施教”。改变“一根粉笔一张嘴、一本教案讲到尾”的教学方法，既要保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也要做到保尖、促中、补差，确保分层教学落到实处。顺应时代的要求，适时调整英语课程的设置和教学内容，要强调学会、会用、够用，通过三年的教育使学生能够熟悉或掌握英语交际的实用技术或技能，以适应求职的需求，使学生在激烈的市场竞争中有立足之地。
3.师生共同发展进步
不论时代如何发展，学校生源素质如何，也不论教师压力怎样，当今时代多元化了，教师就该多元化地看待自己的学生。学校教育都要注重加强素质教育，要体现时代精神，不但要教会学生学习，帮助学生掌握正确的学习方法，还要教会学生观察世界，了解世界的方法，学会如何做人，把成人与成才作为教育质量的根本标准。职业学校的教师要不断更新英语教学观念，提高自身文化素养，心境开阔，换位思考尊重学生，赏识自己的学生，在懂得尊重学生的同时，教育学生学会尊重他人。教育学生树立正确的人生观，价值观，学会学习英语基础知识的方法，掌握听说读写等基本技能，尤其是口语交际。这样使他们少些就业时的尴尬，更好地在社会上立足，并有所作为，成就自己的一片天地。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）