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摘要：时下数学课堂教学的常态所呈现的学材“程式化”，思维“标准化”，提问的“小步化”，思维“零碎化”等问题制约了学生数学思考的挖掘、数学能力的发展、及数学素养的形成，教师需要在新课标理念的指导下以学生为本、多向互动、动态生成，积极实施生动的课堂、生本的课堂、生成的课堂，让学生在“趣、放、成”的引领下快乐学、主动学、深入学，让课堂焕发出生命的鲜活力量！
关键词：“趣”；“放”；“成”；生动的课堂；生本的课堂；生成的课堂
G623.5
一、趣：課堂气氛“乐”——童趣盎然，快乐学习
体现新课标理念的“快乐性”，让课堂成为“生动的课堂”
少年儿童的天性活泼好动，课堂教学应从“童心”出发，凭“童眼”观察，用“童耳”倾听，坚守儿童的立场，充分挖掘教学内容的趣味性、快乐味，让童趣盎然的课堂气氛牢牢抓住孩子学习的兴奋点，让乐学的情愫充盈在孩子的内心世界。
（一）数学好玩——创设情境唤起兴趣
我教学六年级《圆的认识》时，在学习了三角形、四边形和梯形的基础上，提出问题：为什么车轮要做成圆形，究竟圆有什么特点？车轮不做圆形不行吗？！接着让同学们观看“小动物乘坐方轮车行进的情景”，这一上一下的怪车子、一颠一簸小动物让全体同学忍俊不禁、妙趣横生，课堂气氛顿时活跃，一片欢声笑语，极大地激发了学生学习圆的兴趣，在师生互动下轻松地得出圆的特征，真正理解了车轮做成圆形的原因。
（2）数学有味——布设疑团促进兴趣
有效的布设疑团能引起学生的认知冲突，唤起学生的理性兴趣，是推动学生开展学习活动的内在动力。在教学能被3整除的数的特征时，我先出了一组数让学生判断，那些能被2、5整除？划掉后只剩2151和1245，这时我说这两个数肯定能被3整除！学生半信半疑，认为老师肯定事先算好了的。这时我再说：咱们来个现场表演，我把学生说的数写在黑板上，让他们验证。有个学生说了一个“9876543210”，我迅速判断出它能被3整除，并让一生检验，当时“哇”的一片，学生简直是顶礼膜拜，这种味道好极了！我最后问：你们还有什么想法吗？学生迫不及待：老师讲秘密！一节课就在充满好奇和强烈的求知欲中拉开序幕了。
（三）数学奇妙——拓展教材发展兴趣
特级教师华应龙在上《圆的认识》时，创设了一个贯穿全课的生动有趣的“寻宝”情境：小明参加头脑奥林匹克寻宝活动，得到一张纸条：宝物距离你左脚3米。“宝物可能在哪儿呢？”这个美妙的问题不仅自然地诱发学生说出了圆心、半径的概念，而且让学生直观形象地体验到：同一圆内半径、直径有无数条且相等，华老师通过形象的“聚点成线”的手法帮助学生形成圆的清晰表象，可谓独具匠心！尤其是课近尾声，华老师又来一个拓展追问，“宝物一定在以左脚为圆心、半径3米的圆上吗？”一语又激荡起思维的巨浪，“哦，还可能在脚底下、树枝上啊！”使学生对圆的认识，拓展到教材内容之外，从平面到立体自然生成，犹如神来之笔的追问，成就了课堂的整体美、知识的一体美、学生的思维美！使孩子们感觉到数学真的太奇妙！
二、放：引导学生“力”——还予时空，多向互动
体现新课标对师生双边关系的“统一性”，让课堂成为“生本的课堂”
新课标特别关注学生的主动状态，强调“以人为本”的理念。教学中让全体学生“活”起来，需要教师智慧有力的大问题引领，实现师生的有效互动，使师生双边关系达到和谐“统一”，从而构建真正意义上具有生命活力的“生本课堂”。
（一）前提：“还”
1.还时间：每节课最好能达到2/3的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种方式，即使是一问一答的方式，也要求教师尽可能扩大提问面。
2.还空间：按需要增加学生的个别学习、对手学习、小组学习、大组讨论、学生情境表演、师生的一问一答和讲授等多种活动或组织方式恰当组合。
3.还工具：帮助学生掌握主动学习的“工具”，即教学内容的结构和学习方法的结构。通过“长程两段”式的时间配置，教会学生掌握结构、运用结构。
4.还提问权：让学生在预习，独立思考的基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题，包括质疑，提出和教师、同学或教材不同的观点，不把“提问”看作是教师的特权。
5.还评议权：包括自评与评价他人、发表感受、提意见、表扬和建议。
（二）互动：“放”
传统教育是把知识放在学生面前，一旦离开老师就不会思考、提问，真正有价值的大问题是集多元性与持续性为一体的问题，既能包揽所学知识点，又能引发学生思考探究、拓展延伸。教师要用开放性和挑战性的大问题激活课堂，其有力的“引”，才能保证学生全面的“放”。
如：特级教师吴正宪老师在上《圆的认识》中是这样提大问题的：“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”这个大问题抓住了本课直指本质的核心——“不会掉下去，是因为被一些线段卡住了”，这些线段就是本课的教学重点难点“直径”，为了解决这个疑问，学生会不停地摆弄学具，找原因，自己探索和发现直径，重建知识形成的过程。有了直径的认识，就可继续探究圆心和半径。
在这些大问题的指引下，教师讲解会明显减少，更多地转向了深入引领、适度点拨，把课堂更广阔的时空还给了学生，真正实施了“生本的课堂”。
三、成：巧用资源“实”——回归常态，动态生成
体现新课标对课堂教学的“真实性”，让课堂成为“生成的课堂”
在开放的课堂中，教师抛出大问题实现“有向开放”，围绕教学目标，激发、捕捉、重组各种资源，尤其是学生的“活资源”，促进学生实现新发展，动态生成更多的教学资源。教师若能“巧用资源”，就会让课堂呈现鲜活的“生命性”，体现教学真实的常态性。
但课堂生成中，师生的思想与教学资源不断发生碰撞，教学过程复杂多变，常常出现难以预测的变量，所以教学过程的真实推进及生长结果，在很大程度上取决于教师即时的互动方式，可选用如下策略：
整合策略：针对学生的点状思维，引导学生结构化；
分类策略：针对学生的多向思维，引导学生建立标准、分类；
比较策略：针对学生的偏差或错误，引导学生在比较中聚焦；
放大策略：抓住亮点、精彩之处，全班学生都来思考、碰撞、生成；
质疑策略：针对思维困惑或矛盾之处，反问、追问学生，深化思考；
提升策略：针对学生的具体思维，帮助学生概括、抽象，达到新水平。
在“生成”的课堂里，师生的智慧火花在互动中迸发，教学资源在不断生成，展现了一个真正开放的、动态的课堂，课堂流淌着学习的“真实味”，回归到自然常态，让学生获得个性灵动的发展，让课堂收获一份不曾预料的精彩！
关键词：“趣”；“放”；“成”；生动的课堂；生本的课堂；生成的课堂
G623.5
一、趣：課堂气氛“乐”——童趣盎然，快乐学习
体现新课标理念的“快乐性”，让课堂成为“生动的课堂”
少年儿童的天性活泼好动，课堂教学应从“童心”出发，凭“童眼”观察，用“童耳”倾听，坚守儿童的立场，充分挖掘教学内容的趣味性、快乐味，让童趣盎然的课堂气氛牢牢抓住孩子学习的兴奋点，让乐学的情愫充盈在孩子的内心世界。
（一）数学好玩——创设情境唤起兴趣
我教学六年级《圆的认识》时，在学习了三角形、四边形和梯形的基础上，提出问题：为什么车轮要做成圆形，究竟圆有什么特点？车轮不做圆形不行吗？！接着让同学们观看“小动物乘坐方轮车行进的情景”，这一上一下的怪车子、一颠一簸小动物让全体同学忍俊不禁、妙趣横生，课堂气氛顿时活跃，一片欢声笑语，极大地激发了学生学习圆的兴趣，在师生互动下轻松地得出圆的特征，真正理解了车轮做成圆形的原因。
（2）数学有味——布设疑团促进兴趣
有效的布设疑团能引起学生的认知冲突，唤起学生的理性兴趣，是推动学生开展学习活动的内在动力。在教学能被3整除的数的特征时，我先出了一组数让学生判断，那些能被2、5整除？划掉后只剩2151和1245，这时我说这两个数肯定能被3整除！学生半信半疑，认为老师肯定事先算好了的。这时我再说：咱们来个现场表演，我把学生说的数写在黑板上，让他们验证。有个学生说了一个“9876543210”，我迅速判断出它能被3整除，并让一生检验，当时“哇”的一片，学生简直是顶礼膜拜，这种味道好极了！我最后问：你们还有什么想法吗？学生迫不及待：老师讲秘密！一节课就在充满好奇和强烈的求知欲中拉开序幕了。
（三）数学奇妙——拓展教材发展兴趣
特级教师华应龙在上《圆的认识》时，创设了一个贯穿全课的生动有趣的“寻宝”情境：小明参加头脑奥林匹克寻宝活动，得到一张纸条：宝物距离你左脚3米。“宝物可能在哪儿呢？”这个美妙的问题不仅自然地诱发学生说出了圆心、半径的概念，而且让学生直观形象地体验到：同一圆内半径、直径有无数条且相等，华老师通过形象的“聚点成线”的手法帮助学生形成圆的清晰表象，可谓独具匠心！尤其是课近尾声，华老师又来一个拓展追问，“宝物一定在以左脚为圆心、半径3米的圆上吗？”一语又激荡起思维的巨浪，“哦，还可能在脚底下、树枝上啊！”使学生对圆的认识，拓展到教材内容之外，从平面到立体自然生成，犹如神来之笔的追问，成就了课堂的整体美、知识的一体美、学生的思维美！使孩子们感觉到数学真的太奇妙！
二、放：引导学生“力”——还予时空，多向互动
体现新课标对师生双边关系的“统一性”，让课堂成为“生本的课堂”
新课标特别关注学生的主动状态，强调“以人为本”的理念。教学中让全体学生“活”起来，需要教师智慧有力的大问题引领，实现师生的有效互动，使师生双边关系达到和谐“统一”，从而构建真正意义上具有生命活力的“生本课堂”。
（一）前提：“还”
1.还时间：每节课最好能达到2/3的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种方式，即使是一问一答的方式，也要求教师尽可能扩大提问面。
2.还空间：按需要增加学生的个别学习、对手学习、小组学习、大组讨论、学生情境表演、师生的一问一答和讲授等多种活动或组织方式恰当组合。
3.还工具：帮助学生掌握主动学习的“工具”，即教学内容的结构和学习方法的结构。通过“长程两段”式的时间配置，教会学生掌握结构、运用结构。
4.还提问权：让学生在预习，独立思考的基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题，包括质疑，提出和教师、同学或教材不同的观点，不把“提问”看作是教师的特权。
5.还评议权：包括自评与评价他人、发表感受、提意见、表扬和建议。
（二）互动：“放”
传统教育是把知识放在学生面前，一旦离开老师就不会思考、提问，真正有价值的大问题是集多元性与持续性为一体的问题，既能包揽所学知识点，又能引发学生思考探究、拓展延伸。教师要用开放性和挑战性的大问题激活课堂，其有力的“引”，才能保证学生全面的“放”。
如：特级教师吴正宪老师在上《圆的认识》中是这样提大问题的：“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”这个大问题抓住了本课直指本质的核心——“不会掉下去，是因为被一些线段卡住了”，这些线段就是本课的教学重点难点“直径”，为了解决这个疑问，学生会不停地摆弄学具，找原因，自己探索和发现直径，重建知识形成的过程。有了直径的认识，就可继续探究圆心和半径。
在这些大问题的指引下，教师讲解会明显减少，更多地转向了深入引领、适度点拨，把课堂更广阔的时空还给了学生，真正实施了“生本的课堂”。
三、成：巧用资源“实”——回归常态，动态生成
体现新课标对课堂教学的“真实性”，让课堂成为“生成的课堂”
在开放的课堂中，教师抛出大问题实现“有向开放”，围绕教学目标，激发、捕捉、重组各种资源，尤其是学生的“活资源”，促进学生实现新发展，动态生成更多的教学资源。教师若能“巧用资源”，就会让课堂呈现鲜活的“生命性”，体现教学真实的常态性。
但课堂生成中，师生的思想与教学资源不断发生碰撞，教学过程复杂多变，常常出现难以预测的变量，所以教学过程的真实推进及生长结果，在很大程度上取决于教师即时的互动方式，可选用如下策略：
整合策略：针对学生的点状思维，引导学生结构化；
分类策略：针对学生的多向思维，引导学生建立标准、分类；
比较策略：针对学生的偏差或错误，引导学生在比较中聚焦；
放大策略：抓住亮点、精彩之处，全班学生都来思考、碰撞、生成；
质疑策略：针对思维困惑或矛盾之处，反问、追问学生，深化思考；
提升策略：针对学生的具体思维，帮助学生概括、抽象，达到新水平。
在“生成”的课堂里，师生的智慧火花在互动中迸发，教学资源在不断生成，展现了一个真正开放的、动态的课堂，课堂流淌着学习的“真实味”，回归到自然常态，让学生获得个性灵动的发展，让课堂收获一份不曾预料的精彩！