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摘 要： 新课改要求在化学教学中以人为本，建立良好的师生关系，创造宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生自主探究的学习品质，开展“自主学习”的教学模式。“自主学习”化学教学模式是一种创新模式，它将课堂教学与学生的探究活动密切联系起来，把科学探究的学习方法和科学内容的学习摆到同等重要的位置，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲。所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
关键词： 新课程改革 中学化学教学 自主学习 教学模式
一、“自主学习”的内涵
所谓“自主学习”指在学生学习的过程中以问题为引导，让学生自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得兴趣、习惯和学习能力。学习不仅是获得知识，更重要的是发展思维能力。把“自主学习”教学思想引入课堂教学中，目的是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量地学习。在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的课堂教学理论。
二、“自主学习”教学模式的实践
化学课堂教学中，要精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情境，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知识的成功喜悦，开发潜能，逐步养成“自主学习”化学的习惯。在教学过程中，提高学生科学探究的能力；收集、分析、处理各种信息的能力；鉴别概念真伪的能力和创造能力。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的化学现象的方法，促使形成“自主学习”的化学课堂教学模式。
1.注重学生自主意识的培养。
自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要，以及心理状态的自我意识。学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机，以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性和主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。
2.激发学生的学习兴趣和求知欲望。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何使学生对化学课产生浓厚的兴趣并学好化学这门课，是摆在每一个化学教师面前的难题。“兴趣是入门的向导”、“兴趣乃是智力之母”。浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态。变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。
3.创设问题情境，开启学生思维活动之门。
兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，创设问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。将有思考价值的知识内容，设计为问题情境，以触发学生的学习兴奋点，体现以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给学生，激发学生的探索心理，开启学生的思维之门。
4.充分发挥实验功能，培养学生的创新能力和实验操作能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验的教学方法，改进演示实验，培养学生的创新能力。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作、实验技能、实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，培养学生的创新能力与实验操作能力。
5.进行学法指导，让学生掌握科学高效的学习方法。
学生的认识过程从感性到理性，从具体到抽象。要使学生对所学知识理解透彻、融会贯通、形成系统的知识体系，教师就必须对学生进行学习方法指导。“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规、作业常规。二是结合化学学科学习的特点指导学法，如观察与思考的联系、结构与性质的关系、形成点、线、面、网结构化的学习方法；从宏观到微观、从定性到定量的分析推理的方法，用辩证唯物观去认识问题的方法等。
6.确定明确的自主学习目标。
（1）预习。在教师引导下，对新的学习内容先进行探究的教学阶段，是学生自学活动的开始。根据学科基本概念，基本理论，定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。提高学习效率，促进自主学习方法的掌握。
（2）自由讨论。讨论是在教师引导下学生之间，师生之间多向交流，切磋琢磨，使学生对新的学习内容比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用。教师可以从难点点拨、启发思维、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、因势利导等导学技艺上下工夫，为促进学生的自主学习搭桥铺路，争取实现由“教师”向“导师”的转化。
总之，教师在用好新教材实施素质教育、创新教育的征途上，要突出学生的主体地位，充分发挥教师组织者、引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，从中获得感受、体验和内化，充分发挥“自主学习”化学教学模式的重要作用，培养具有创新能力的新型人才。
参考文献：
[1]夏正盛.学课程标准教师读本[M].武汉：师范大学出版社，2003.
[2]章永生.教育心理学.河北出版社.
[3]张朝栋.略论非智力因素培养[J].四川教育学院学报，1999.
[4]关鸿羽白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.
[5]唐晓明.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社，2002.6.
[6]邱化明.化学教学中自主能动性学习的实施策略[J].中学化学教学参考，2003（1-2）.
[7]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社，259-277.
[8]孙使进.普通心理学.上海教育出版社.
关键词： 新课程改革 中学化学教学 自主学习 教学模式
一、“自主学习”的内涵
所谓“自主学习”指在学生学习的过程中以问题为引导，让学生自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得兴趣、习惯和学习能力。学习不仅是获得知识，更重要的是发展思维能力。把“自主学习”教学思想引入课堂教学中，目的是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量地学习。在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的课堂教学理论。
二、“自主学习”教学模式的实践
化学课堂教学中，要精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情境，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知识的成功喜悦，开发潜能，逐步养成“自主学习”化学的习惯。在教学过程中，提高学生科学探究的能力；收集、分析、处理各种信息的能力；鉴别概念真伪的能力和创造能力。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的化学现象的方法，促使形成“自主学习”的化学课堂教学模式。
1.注重学生自主意识的培养。
自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要，以及心理状态的自我意识。学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机，以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性和主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。
2.激发学生的学习兴趣和求知欲望。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何使学生对化学课产生浓厚的兴趣并学好化学这门课，是摆在每一个化学教师面前的难题。“兴趣是入门的向导”、“兴趣乃是智力之母”。浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态。变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。
3.创设问题情境，开启学生思维活动之门。
兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，创设问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。将有思考价值的知识内容，设计为问题情境，以触发学生的学习兴奋点，体现以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给学生，激发学生的探索心理，开启学生的思维之门。
4.充分发挥实验功能，培养学生的创新能力和实验操作能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验的教学方法，改进演示实验，培养学生的创新能力。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作、实验技能、实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，培养学生的创新能力与实验操作能力。
5.进行学法指导，让学生掌握科学高效的学习方法。
学生的认识过程从感性到理性，从具体到抽象。要使学生对所学知识理解透彻、融会贯通、形成系统的知识体系，教师就必须对学生进行学习方法指导。“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规、作业常规。二是结合化学学科学习的特点指导学法，如观察与思考的联系、结构与性质的关系、形成点、线、面、网结构化的学习方法；从宏观到微观、从定性到定量的分析推理的方法，用辩证唯物观去认识问题的方法等。
6.确定明确的自主学习目标。
（1）预习。在教师引导下，对新的学习内容先进行探究的教学阶段，是学生自学活动的开始。根据学科基本概念，基本理论，定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。提高学习效率，促进自主学习方法的掌握。
（2）自由讨论。讨论是在教师引导下学生之间，师生之间多向交流，切磋琢磨，使学生对新的学习内容比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用。教师可以从难点点拨、启发思维、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、因势利导等导学技艺上下工夫，为促进学生的自主学习搭桥铺路，争取实现由“教师”向“导师”的转化。
总之，教师在用好新教材实施素质教育、创新教育的征途上，要突出学生的主体地位，充分发挥教师组织者、引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，从中获得感受、体验和内化，充分发挥“自主学习”化学教学模式的重要作用，培养具有创新能力的新型人才。
参考文献：
[1]夏正盛.学课程标准教师读本[M].武汉：师范大学出版社，2003.
[2]章永生.教育心理学.河北出版社.
[3]张朝栋.略论非智力因素培养[J].四川教育学院学报，1999.
[4]关鸿羽白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.
[5]唐晓明.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社，2002.6.
[6]邱化明.化学教学中自主能动性学习的实施策略[J].中学化学教学参考，2003（1-2）.
[7]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社，259-277.
[8]孙使进.普通心理学.上海教育出版社.