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【摘要】如今，微课在教育教学中的应用越来越多，在初中信息技术教学实践中，如何科学应用微课资源来帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识，以进一步促进初中信息技术课堂教学有效性提升，是一个亟待解决的重要课题。本文主要就此问题进行探讨，以供参考。
【关键词】微课资源 初中信息技术 信息技术教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0160-02
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，近年来，随着移动通讯技术、社交媒体的蓬勃发展，个性化学习需求旺盛，学习资源也逐渐变得开放、共享和多元化，其中，学习资源形态更是呈现出碎片化、微型化、主题化的发展趋势，各种类型的“微”教学应用越来越多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育人才培养体制改革要以更新人才培养观念、创新人才培养模式为先导。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。微课教学是一个继博客、精品课程、网络公开课等网络学习资源之后，旬度风靡教育领域的新生教学模式。在初中信息技术教学中，充分利用微课教学资源，将能有效提高教学有效性，促进学生对于信息技术的理解、掌握及应用。
一、微课资源教学优势分析
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。具体来说，微课就是以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，过精心的教学设计，制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅助性教学资源，来共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等为一体的情境化、个性化、移动化学习的教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min完成一次学习，300s经历一次思考”。微课是一个经过精心教学设计的教学单元资源包，具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈现给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻領悟。相较于精品开放性课程资源，微课的课程资源非常小，部分视频甚至不足百兆，有利于信息快捷传播和分享。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增强其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。
二、微课教学资源应用原则
（一）聚焦性原则。聚焦性原则即指微课的教学是以既定的知识点或主题为核心展开，一般都是围绕教材的某一重点和难点，直接切入主题，体现出“微”、“精”、“妙”的特点。学生通过观看视频，可以领悟重难点和知识精华，并能做到深刻理解、熟练应用。例如，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中，往往会感觉难度较大，如果借助微课资源，就可以直观明了地理解和掌握。
（二）主体性原则。以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位，是现代教学最鲜明的特点之一，也是微课资源应用的原则。微课最主要的特点就是主题明确，短小精悍，能做到教学直观、形象、生动。在设计时，应坚持以学生为本位，针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，兼顾全体学生的发展。
（三）实践性原则。信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。例如，在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，从而激发学生探索、实践的主观能动性。
三、微课资源在初中信息技术教学中的应用策略
（一）分层次设计微课资源。微课是学生课前自学、课后复习的辅助资源，其设计质量直接影响到初中信息技术的教学效果。教师在设计微课资源的时候，应坚持以学生为本，充分考量学生的个性差异，创建层次化微课资源、层次化微测验，以促进学生个性发展和全体学生共同提高。这样可以激发学生主动学习信息技术的积极性，使其由浅入深地从基础进阶到精通。初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。
（二）以任务为驱动进行课内互动学习。“教学有法，教无定法，贵在得法”。利用微课资源，可以将信息技术教学内容进行模块化，使学生能通过模块学习，更好地学习和理解知识。在此基础上，教师可以布置探究性学习任务，创设学生喜闻乐见的课堂教学情境，采取小组合作、情境练习、案例教学、角色扮演等方式，强化学生应用信息技术知识的能力，驱动学生进行问题解答和知识内化。教师则及时给予指导和援助，并对學习结果进行展示与评价、启发。微课资源建设需要立足学生实际，因为对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。
（三）加强媒体设计和脚本设计。微课资源中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。
四、结语
综上所述，学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，微课是一种新型、高效的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在初中信息技术教学中，教师应当坚持以学生为本，结合信息技术教学实际，不断深入研究和创新微课资源支持下的信息技术教学，以促进信息技术课堂教学效果与质量不断提升。
参考文献：
[1]刘凯.探讨微课在初中信息技术课堂中的应用[J].学周刊，2016，10：180-181.
[2]饶文兴.微课在初中信息技术课堂的应用研究[J].信息系统工程，2015，10：155.
【关键词】微课资源 初中信息技术 信息技术教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0160-02
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，近年来，随着移动通讯技术、社交媒体的蓬勃发展，个性化学习需求旺盛，学习资源也逐渐变得开放、共享和多元化，其中，学习资源形态更是呈现出碎片化、微型化、主题化的发展趋势，各种类型的“微”教学应用越来越多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育人才培养体制改革要以更新人才培养观念、创新人才培养模式为先导。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。微课教学是一个继博客、精品课程、网络公开课等网络学习资源之后，旬度风靡教育领域的新生教学模式。在初中信息技术教学中，充分利用微课教学资源，将能有效提高教学有效性，促进学生对于信息技术的理解、掌握及应用。
一、微课资源教学优势分析
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。具体来说，微课就是以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，过精心的教学设计，制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅助性教学资源，来共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等为一体的情境化、个性化、移动化学习的教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min完成一次学习，300s经历一次思考”。微课是一个经过精心教学设计的教学单元资源包，具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈现给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻領悟。相较于精品开放性课程资源，微课的课程资源非常小，部分视频甚至不足百兆，有利于信息快捷传播和分享。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增强其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。
二、微课教学资源应用原则
（一）聚焦性原则。聚焦性原则即指微课的教学是以既定的知识点或主题为核心展开，一般都是围绕教材的某一重点和难点，直接切入主题，体现出“微”、“精”、“妙”的特点。学生通过观看视频，可以领悟重难点和知识精华，并能做到深刻理解、熟练应用。例如，初一的学生在《图表的创建》一节的学习过程中，往往会感觉难度较大，如果借助微课资源，就可以直观明了地理解和掌握。
（二）主体性原则。以学生为中心，突出学生在学习当中的主体地位，是现代教学最鲜明的特点之一，也是微课资源应用的原则。微课最主要的特点就是主题明确，短小精悍，能做到教学直观、形象、生动。在设计时，应坚持以学生为本位，针对不同学生的个性差异，多引导、多启发，兼顾全体学生的发展。
（三）实践性原则。信息技术是一门实践性很强的课程，应该更多地让学生去操作，在实践中掌握信息技术的应用方法。因此，教师绝不能越俎代庖，而应该使之主动体验、积极实践，达到“在游泳中学会游泳的目的”。例如，在《视频的获取与处理》的教学过程中，可以先展示微课视频《千手观音》，引导学生谈观后感，而后顺势引出由双手创作的令人叹为观止的艺术形象，从而激发学生探索、实践的主观能动性。
三、微课资源在初中信息技术教学中的应用策略
（一）分层次设计微课资源。微课是学生课前自学、课后复习的辅助资源，其设计质量直接影响到初中信息技术的教学效果。教师在设计微课资源的时候，应坚持以学生为本，充分考量学生的个性差异，创建层次化微课资源、层次化微测验，以促进学生个性发展和全体学生共同提高。这样可以激发学生主动学习信息技术的积极性，使其由浅入深地从基础进阶到精通。初二年级《制作计算机动画》的教学开始之前，可以播放热播动画片《熊出没》片头部分，并现场用Flash软件制作简单的补间动画，就可以快速地唤醒学生的求知欲，使之摩拳擦掌、跃跃欲试，进而耐心地听教师的讲解和操作。
（二）以任务为驱动进行课内互动学习。“教学有法，教无定法，贵在得法”。利用微课资源，可以将信息技术教学内容进行模块化，使学生能通过模块学习，更好地学习和理解知识。在此基础上，教师可以布置探究性学习任务，创设学生喜闻乐见的课堂教学情境，采取小组合作、情境练习、案例教学、角色扮演等方式，强化学生应用信息技术知识的能力，驱动学生进行问题解答和知识内化。教师则及时给予指导和援助，并对學习结果进行展示与评价、启发。微课资源建设需要立足学生实际，因为对于初中生来说，尽管其抽象思维能力发展迅速，但仍属经验型认知，因此应该注意由直观认知到抽象认知的过度。受社会、家庭、学校等因素影响，初中生虽然在小学阶段学习过一定的信息技术，实际操作机会并不多，因此在教学设计时，应该尽可能地降低对基础技能的要求，最好做到“0”起点教学。
（三）加强媒体设计和脚本设计。微课资源中可供选择的媒体类型极为丰富，文本、音频、视频、图片、动画等都可以信手拈来。在设计媒体呈现方式时，设计者应该充分考虑学习者的特点，保证既激发其学习兴趣，又尽可能避免无关因素的干扰，不宜过于花哨，避免出现喧宾夺主的媒体效果。脚本是将教学语言转化为技术语言的桥梁，也是微课制作的蓝本。脚本的设计应该按照具体教学环节和教学内容的先后顺序表示出每个知识点的呈现方式和呈现顺序，明确每个教学环节的画面布局、动画配置和音频选择。不管如何设计，微课的脚本应该同时体现出教学环节、画面布局、动画效果、配音、时间安排、背景音乐等内容。
四、结语
综上所述，学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，微课是一种新型、高效的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在初中信息技术教学中，教师应当坚持以学生为本，结合信息技术教学实际，不断深入研究和创新微课资源支持下的信息技术教学，以促进信息技术课堂教学效果与质量不断提升。
参考文献：
[1]刘凯.探讨微课在初中信息技术课堂中的应用[J].学周刊，2016，10：180-181.
[2]饶文兴.微课在初中信息技术课堂的应用研究[J].信息系统工程，2015，10：155.