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［设计理念］
《语文课程标准》在评价建议部分中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解与合作，共同提高写作水平。”评改记叙文，要针对记叙文的特点评改，要从三年级学生现有的认知水平和切身的感受出发，营造轻松和谐的评改意境，注重对学生习作过程和方法的关注。
［习作内容］
仿照《放风筝》(人教版小学语文第六册)一文的第三自然段把一件事写具体的方法，选择生活中的一件事来写一个片断。写时注意用上一些动词，使叙述的内容生动、具体。写完后互相修改，做到语句通顺，无错别字。
［教学目标］
1.激发学生自主评改习作的兴趣，充分调动学生自主评改习作的积极性。
2.通过学生相互评改，培养学生修改习作的能力、合作学习的能力、鉴赏习作的能力，提高学生的习作水平。
3.注重学法的指导，让学生领悟叙事具体、生动的写法，会运用评改习作的方法评改自己的习作，能写出有针对性的评语。
［教学准备］
1.教师首先批阅班级部分学生的习作，了解本次学生习作的整体情况，并从中找出有代表性的习作以备在评改课上作示范评改。
2.把学生分成若干组，每组人数为6人左右，由组长协调分配任务。
3.背诵《放风筝》的第三自然段。
4.写有作文题目的小黑板一块，写有学生习作的幻灯片一张，幻灯机一台。
［教学过程］
一、启发回忆，明确习作要求
导入：同学回忆一下，上次习作的要求(教师出示小黑板让学生齐读：仿照《放风筝》一文的第三自然段写一个片断)，教师让学生齐背《放风筝》的第三自然段。并让学生简单地说一说第三自然段写得怎样，好在哪里。
1.教师总结上次作文情况。
部分学生写得很好，具体表现在不少作文运用一些动词，把一件事写得很具体，而且给片断加上了适当的题目，写上了精彩的开头与结尾，构成了一篇篇优美生动的好文章，写得比较成功的有四篇，大家猜猜它们的作者是谁?它们的作者将是本次习作评改课中“耕耘奖”的获得者。
2.教师公布获奖结果。
3.教师发奖(一张卡片，上面写着：“一分耕耘，一分收获”。)
二、范文引路，授之以渔
在这四位同学的作文中，刘冬冬同学的作文写得最生动、最具体，同学们想不想欣赏一下刘冬冬的佳作?(生：想。)
教师打开幻灯，将刘冬冬同学的作文展现在同学们的眼前。
师：愿意读这篇习作的同学请站起来读。读后与同桌交流一下：刘冬冬同学的作文哪些地方写得好，为什么?
学生自由说，教师引导学生按字、词、句、标点的顺序及习作的要求去说。教师总结出优点，适时板书在黑板上，并按学生评语的格式把这篇习作的评语写在大黑板上。(板书)
简评：这篇习作小作者抓住了“推”、“抓”、“蹬”、“拔”等动词，把骑自行车的过程写得具体生动。开头还交待了骑自行车这件事发生的时间、地点，做到了开篇点题，的确是一篇成功的习作。
师：“文章不厌百回改”。好文章是写出来的，好文章更是改出来的。刘冬冬同学的习作就没有需要修改的地方了吗?(生：有!)
师：请同学们按照字、词、句、标点的顺序把这篇习作修改一下。先独立思考，发现问题后，可与同桌先交流，再合作完成。
生：把“坐垫”的“坐”写成了“座”；“推来一辆自行车”一句不清楚，没有交待清楚从什么地方推来一辆自行车，应改成“从邻居家借来一辆自行车，把它推到操场上。”
教师接着板书：但是偶有用错的字、词、句和用错的标点符号。希望以后作文时遇到不会写的字要勤查字典。
师：从评语上看，刘冬冬这篇习作成功的地方很多，应该评哪个等级?
生：优。
此时，教师渗透学生批语的格式：简评、常规批语(优点、缺点、指明努力方向)，批改人、批改日期。
师：同学们能说一说刚才我们按什么顺序批改一篇作文呢?
生：先读再批。
生：先看习作要求再批。
生：先修改再批。
……
教师总结出评改习作的口诀，并板书在黑板上：
先把习作读一读；对照要求看一看；优点缺点找出来；提出希望努力改。下好评语分等级；合作交流真愉快。
三、学以致用，自改互批
1.学生自改互批习作
师：同学们想不想按照这种方法来自改互批一篇同学的作文呢?(生：想。)
教师发作文本，学生自改互批。字、词、句、标点需要修改的就直接在作文本上改，评语可先写在草稿本上。教师巡视指导，参与小组讨论(约10分钟)。
2.交流反馈。
学生在组内交流5分钟后，教师找2～3位同学读一读其修改的习作及评语。评改出色的同学，教师当场发给“浪花奖”——卡片(上面写着“命运因知识而改变，知识让生命更精彩，努力吧!”)
3.小组内展评，每组评出一篇最佳习作及评语，教师颁发“百花奖”——卡片(书籍是人类进步的阶梯，发奋读书吧!)
四、指导修改评语，完成自改互批
1.学生修改评语。
2.学生把修改后的评语誊抄在作文本上。
《语文课程标准》在评价建议部分中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解与合作，共同提高写作水平。”评改记叙文，要针对记叙文的特点评改，要从三年级学生现有的认知水平和切身的感受出发，营造轻松和谐的评改意境，注重对学生习作过程和方法的关注。
［习作内容］
仿照《放风筝》(人教版小学语文第六册)一文的第三自然段把一件事写具体的方法，选择生活中的一件事来写一个片断。写时注意用上一些动词，使叙述的内容生动、具体。写完后互相修改，做到语句通顺，无错别字。
［教学目标］
1.激发学生自主评改习作的兴趣，充分调动学生自主评改习作的积极性。
2.通过学生相互评改，培养学生修改习作的能力、合作学习的能力、鉴赏习作的能力，提高学生的习作水平。
3.注重学法的指导，让学生领悟叙事具体、生动的写法，会运用评改习作的方法评改自己的习作，能写出有针对性的评语。
［教学准备］
1.教师首先批阅班级部分学生的习作，了解本次学生习作的整体情况，并从中找出有代表性的习作以备在评改课上作示范评改。
2.把学生分成若干组，每组人数为6人左右，由组长协调分配任务。
3.背诵《放风筝》的第三自然段。
4.写有作文题目的小黑板一块，写有学生习作的幻灯片一张，幻灯机一台。
［教学过程］
一、启发回忆，明确习作要求
导入：同学回忆一下，上次习作的要求(教师出示小黑板让学生齐读：仿照《放风筝》一文的第三自然段写一个片断)，教师让学生齐背《放风筝》的第三自然段。并让学生简单地说一说第三自然段写得怎样，好在哪里。
1.教师总结上次作文情况。
部分学生写得很好，具体表现在不少作文运用一些动词，把一件事写得很具体，而且给片断加上了适当的题目，写上了精彩的开头与结尾，构成了一篇篇优美生动的好文章，写得比较成功的有四篇，大家猜猜它们的作者是谁?它们的作者将是本次习作评改课中“耕耘奖”的获得者。
2.教师公布获奖结果。
3.教师发奖(一张卡片，上面写着：“一分耕耘，一分收获”。)
二、范文引路，授之以渔
在这四位同学的作文中，刘冬冬同学的作文写得最生动、最具体，同学们想不想欣赏一下刘冬冬的佳作?(生：想。)
教师打开幻灯，将刘冬冬同学的作文展现在同学们的眼前。
师：愿意读这篇习作的同学请站起来读。读后与同桌交流一下：刘冬冬同学的作文哪些地方写得好，为什么?
学生自由说，教师引导学生按字、词、句、标点的顺序及习作的要求去说。教师总结出优点，适时板书在黑板上，并按学生评语的格式把这篇习作的评语写在大黑板上。(板书)
简评：这篇习作小作者抓住了“推”、“抓”、“蹬”、“拔”等动词，把骑自行车的过程写得具体生动。开头还交待了骑自行车这件事发生的时间、地点，做到了开篇点题，的确是一篇成功的习作。
师：“文章不厌百回改”。好文章是写出来的，好文章更是改出来的。刘冬冬同学的习作就没有需要修改的地方了吗?(生：有!)
师：请同学们按照字、词、句、标点的顺序把这篇习作修改一下。先独立思考，发现问题后，可与同桌先交流，再合作完成。
生：把“坐垫”的“坐”写成了“座”；“推来一辆自行车”一句不清楚，没有交待清楚从什么地方推来一辆自行车，应改成“从邻居家借来一辆自行车，把它推到操场上。”
教师接着板书：但是偶有用错的字、词、句和用错的标点符号。希望以后作文时遇到不会写的字要勤查字典。
师：从评语上看，刘冬冬这篇习作成功的地方很多，应该评哪个等级?
生：优。
此时，教师渗透学生批语的格式：简评、常规批语(优点、缺点、指明努力方向)，批改人、批改日期。
师：同学们能说一说刚才我们按什么顺序批改一篇作文呢?
生：先读再批。
生：先看习作要求再批。
生：先修改再批。
……
教师总结出评改习作的口诀，并板书在黑板上：
先把习作读一读；对照要求看一看；优点缺点找出来；提出希望努力改。下好评语分等级；合作交流真愉快。
三、学以致用，自改互批
1.学生自改互批习作
师：同学们想不想按照这种方法来自改互批一篇同学的作文呢?(生：想。)
教师发作文本，学生自改互批。字、词、句、标点需要修改的就直接在作文本上改，评语可先写在草稿本上。教师巡视指导，参与小组讨论(约10分钟)。
2.交流反馈。
学生在组内交流5分钟后，教师找2～3位同学读一读其修改的习作及评语。评改出色的同学，教师当场发给“浪花奖”——卡片(上面写着“命运因知识而改变，知识让生命更精彩，努力吧!”)
3.小组内展评，每组评出一篇最佳习作及评语，教师颁发“百花奖”——卡片(书籍是人类进步的阶梯，发奋读书吧!)
四、指导修改评语，完成自改互批
1.学生修改评语。
2.学生把修改后的评语誊抄在作文本上。