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在七年级语文教科书中第三个作文训练的主题是“从生活中找‘米’”，这“米”就是写作材料。“米”从哪里来？当然是生活，生活是写作的“米仓”。叶圣陶曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”初中语文课程标准也明确的提出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”可是，在很多时候，学生捕捉不到写作材料，写作文困难已经成了时下大多数学生的难题。如何获得丰富的写作材料呢？我认为要从生活中获得丰富的写作材料，就必须对生活多留心，多观察，多积累，多体验。
一、留心生活点点滴滴
每个人的日常生活都是丰富多彩的，接收的信息，表达的意思，产生的情绪体验是各种各样的。但是有些学生到写作的时候总觉得没有什么可以写的，即使搜肠刮肚，也只能写出干巴巴的几句话。一篇作文五六百字，他们凑来凑去只有四百多，而且枯燥无味。但是有些同学却文思泉涌，下笔如行云流水，这让写不出作文，写不好作文的学生很是困惑。这个时候就要教师教育他们热爱生活，留心生活的点点滴滴，生活中美的东西要歌颂，丑的东西要鞭挞，激发他们想说、想写的热情。“家事、国事、天下事，事事关心。”教师要有意识地引导和训练学生，让他们有话说，有话写。
比如让学生介绍一段时间内国内外的焦点：近来的世博会，人们的关注热情非常高，报纸、杂志、电台介绍的也十分详细，教师可以要求学生做“小小播音员”，介绍自己了解的世博会知识，传递世博会的最新信息。说说自己一天的见闻，特别是字字身边的事情，对有争议的人和事发表自己的见解，甚至是组织辩论，在引导学生把自己的见解、辩论的内容写下来，就是一篇很好的文章了。经常这样做，无形中就促使学生留心生活，写作的材料也就在不自觉中丰富起来了。有了写作材料，再有意识的加以训练，学生的写作能力自然会逐步提高的。
二、观察生活方方面面
只有细心的观察，才能捕捉到更多材料，才能在说话时更具体，写作时更生动。现实是，由于学生处于这样的年龄阶段，他们的心智还很不成熟，各种非智力因素还很不稳定，学生观察生活十分粗心。他们认识一个事物就显得很笼统，无法进行细致入微的刻画。为此，就要求我们教师教育学生观察生活的方方面面，既要引导他们宏观观察生活，如时代的变化，科技的发展，社会面貌的革新，要将过去和现在进行对比，要将自己的现实生活与其它地方进行对比，在观察中对比，在对比中观察。也要引导他们微观观察事物，养成“见藐小微物，必细察其纹理”的好习惯。
如引导他们观察一片树叶，注意树叶的颜色、形状、脉络、气味、正反面的区别等等，让他们用手摸一摸，用鼻子闻一闻。可能在一开始训练的时候学生观察得还不够仔细，体验的还不够深刻，写的也不够具体，但逐渐的他们就会从不自觉到自觉的观察，观察得也会越来越仔细，体验也会越来越深刻，写作自然也会逐步从简单到具体，从平淡到生动，写作的能力也会逐步提高。
三、积累生活林林总总
生活在的所见所闻所感都可以作为材料入选文章，但这些材料毕竟比较粗糙，在写作中一时还能用不上。有的时候，发现一个好的材料，但是还没有一个很好的主题要它去表达，或表达主题还不够贴切。对于这些材料，“食之无肉，弃之可惜”。这时就要要求学生写观擦日记，制作资料卡片，把收集的材料保存起来，建立起写作材料的“小仓库”。生活中林林总总的事情太多了，值得我们积累，值得我们表达的内容也是数不胜数。懂得积累，学会积累，认真积累，可以养成学生写日记、制卡片的好习惯，还能积蓄素材以备用。日积月累，素材多了，选择面广了，写起作文来就会有“自有源头活水来”的舒畅感，加上一段时间的系列训练，学生的作文水平，作文质量，自然会不断的提高。
四、体验生活酸酸甜甜
李吉林的“情境教学法”认为：“在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学习记叙事物的字词句篇，具体形象，易于运用，效果显著。”创设一定的情境，然后要求学生把当时的情景、感受写下来，这种做法对提升学生的写作能力是十分有效的。很多老师都有这样的体会，要求学生写校园的一角，学生坐在课堂里，凭借自己的回忆，写出的作文总是与实际大相径庭。
我在引导学生写作的过程是:首先告知学生的写作目标，明确的目标可以大大增强学生完成任务的主动性和积极性，同时，学生在具体工作的过程当中，针对性也会大大增强；接着要学生选择校园的一角，这个一角要是自己印象最深刻的，在大脑里第一时间能想到的，而且要有代表性，景观有典型性；第三交给学生观察的方法，这很重要，因为有些同学不会观察，不知道从哪些角度去观察，在他们观察前，一定要告诉他们观察的方法；然后让他们再到实地仔细观察，观察时要努力归纳出这里的特点，并且要知道，这个或这些的体现在哪些方面，并做好详细的观察笔记。回到教室后，学生兴趣非常高，迫不及待的腰将自己的收获告诉对方。这个时候，我要求学生将自己观察到的内容结合本次作文的要求写出来，学生写起来得心应手、轻松自如，一篇作文可以说是一挥而就。
文章中精彩的地方，就是生活中爆发出最亮的火花。作文教学中，要教育学生做生活的主人，留心生活，观察生活，积累生活，体验生活，从分利用从生活中获得的材料进行写作训练，学生的写作能力必然能得到有效的提高。
一、留心生活点点滴滴
每个人的日常生活都是丰富多彩的，接收的信息，表达的意思，产生的情绪体验是各种各样的。但是有些学生到写作的时候总觉得没有什么可以写的，即使搜肠刮肚，也只能写出干巴巴的几句话。一篇作文五六百字，他们凑来凑去只有四百多，而且枯燥无味。但是有些同学却文思泉涌，下笔如行云流水，这让写不出作文，写不好作文的学生很是困惑。这个时候就要教师教育他们热爱生活，留心生活的点点滴滴，生活中美的东西要歌颂，丑的东西要鞭挞，激发他们想说、想写的热情。“家事、国事、天下事，事事关心。”教师要有意识地引导和训练学生，让他们有话说，有话写。
比如让学生介绍一段时间内国内外的焦点：近来的世博会，人们的关注热情非常高，报纸、杂志、电台介绍的也十分详细，教师可以要求学生做“小小播音员”，介绍自己了解的世博会知识，传递世博会的最新信息。说说自己一天的见闻，特别是字字身边的事情，对有争议的人和事发表自己的见解，甚至是组织辩论，在引导学生把自己的见解、辩论的内容写下来，就是一篇很好的文章了。经常这样做，无形中就促使学生留心生活，写作的材料也就在不自觉中丰富起来了。有了写作材料，再有意识的加以训练，学生的写作能力自然会逐步提高的。
二、观察生活方方面面
只有细心的观察，才能捕捉到更多材料，才能在说话时更具体，写作时更生动。现实是，由于学生处于这样的年龄阶段，他们的心智还很不成熟，各种非智力因素还很不稳定，学生观察生活十分粗心。他们认识一个事物就显得很笼统，无法进行细致入微的刻画。为此，就要求我们教师教育学生观察生活的方方面面，既要引导他们宏观观察生活，如时代的变化，科技的发展，社会面貌的革新，要将过去和现在进行对比，要将自己的现实生活与其它地方进行对比，在观察中对比，在对比中观察。也要引导他们微观观察事物，养成“见藐小微物，必细察其纹理”的好习惯。
如引导他们观察一片树叶，注意树叶的颜色、形状、脉络、气味、正反面的区别等等，让他们用手摸一摸，用鼻子闻一闻。可能在一开始训练的时候学生观察得还不够仔细，体验的还不够深刻，写的也不够具体，但逐渐的他们就会从不自觉到自觉的观察，观察得也会越来越仔细，体验也会越来越深刻，写作自然也会逐步从简单到具体，从平淡到生动，写作的能力也会逐步提高。
三、积累生活林林总总
生活在的所见所闻所感都可以作为材料入选文章，但这些材料毕竟比较粗糙，在写作中一时还能用不上。有的时候，发现一个好的材料，但是还没有一个很好的主题要它去表达，或表达主题还不够贴切。对于这些材料，“食之无肉，弃之可惜”。这时就要要求学生写观擦日记，制作资料卡片，把收集的材料保存起来，建立起写作材料的“小仓库”。生活中林林总总的事情太多了，值得我们积累，值得我们表达的内容也是数不胜数。懂得积累，学会积累，认真积累，可以养成学生写日记、制卡片的好习惯，还能积蓄素材以备用。日积月累，素材多了，选择面广了，写起作文来就会有“自有源头活水来”的舒畅感，加上一段时间的系列训练，学生的作文水平，作文质量，自然会不断的提高。
四、体验生活酸酸甜甜
李吉林的“情境教学法”认为：“在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学习记叙事物的字词句篇，具体形象，易于运用，效果显著。”创设一定的情境，然后要求学生把当时的情景、感受写下来，这种做法对提升学生的写作能力是十分有效的。很多老师都有这样的体会，要求学生写校园的一角，学生坐在课堂里，凭借自己的回忆，写出的作文总是与实际大相径庭。
我在引导学生写作的过程是:首先告知学生的写作目标，明确的目标可以大大增强学生完成任务的主动性和积极性，同时，学生在具体工作的过程当中，针对性也会大大增强；接着要学生选择校园的一角，这个一角要是自己印象最深刻的，在大脑里第一时间能想到的，而且要有代表性，景观有典型性；第三交给学生观察的方法，这很重要，因为有些同学不会观察，不知道从哪些角度去观察，在他们观察前，一定要告诉他们观察的方法；然后让他们再到实地仔细观察，观察时要努力归纳出这里的特点，并且要知道，这个或这些的体现在哪些方面，并做好详细的观察笔记。回到教室后，学生兴趣非常高，迫不及待的腰将自己的收获告诉对方。这个时候，我要求学生将自己观察到的内容结合本次作文的要求写出来，学生写起来得心应手、轻松自如，一篇作文可以说是一挥而就。
文章中精彩的地方，就是生活中爆发出最亮的火花。作文教学中，要教育学生做生活的主人，留心生活，观察生活，积累生活，体验生活，从分利用从生活中获得的材料进行写作训练，学生的写作能力必然能得到有效的提高。