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【摘要】针对当前高中英语教学中传统文化缺失的问题，笔者首先阐述了渗透传统文化的重要意义，并试图从巧借单元话题、结合语法教学以及利用试卷分析等三个方面浅析了如何在课堂中渗透中国优秀的传统文化，以期提高学生用地道的英语去表达中国优秀传统文化的能力，提升学生的英语学科核心素养。
【关键词】中国文化；英语教学；文化意识
【作者简介】余义勇，浙江省桐乡市凤鸣高级中学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）将文化意识作为英语学科核心素养的四大要素之一，它是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。中国的孩子只有深爱自己的文化，才能完善对世界文化的认知（李静纯，2017）。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信。但是，就笔者所在学校使用的人教版高中英语教材中涉及到中国文化的只有三个单元，这就造成很多学生虽然具有一定程度的英语水平，但是用英语表达中国文化的能力极弱，呈现出明显的“中国文化失语症”现象。由此可见，在高中英语教学中渗透中国优秀的传统文化是多么重要。
二、高中英语教学中渗透优秀传统文化的原因
1.激发学习兴趣，提升英语综合运用能力。文化作为一个民族的精神记忆、灵魂和血脉，是一个民族自我确认、自我阐释、自我表达的符号系统（姚宝荣，2013）。中国传统文化博大精深，源远流长。学生通过语文、历史、政治等其他科目的学习，对中国的传统文化已经有了或多或少的了解。但是，让学生用英语去表达这些含有传统文化的东西时，他们的确是心有余而力不足，难度颇大。因此，在课堂教学中渗透中国优秀的传统文化，能够激发他们学习英语的兴趣，点燃学习的热情，逐步提高英语综合运用能力。
2.培育爱国情怀，提升英语学科核心素养。习近平主席强调，中华优秀传统文化是中华民族最深厚的文化软实力，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。当前的高中英语教材涉及到的中国文化内容少之有少，基本处于被忽视的状态。这可能导致学生在学习西方文化的过程中逐渐丧失文化自觉和文化自信，进而可能演化成民族文化认同危机（肖莉，2018）。因此，在课堂中渗透中国优秀的传统文化，可以培育学生的爱国情怀，坚定文化自信，有助于提升学生英语学科的核心素养。
三、优秀传统文化在高中英语教学中的渗透
教师应坚持正确的价值取向，把中国传统文化中那些有思想价值、文化价值和社会价值的成分渗透到英语课堂教学中来，要努力创设有效的输入途径，不断拓展传统文化渗透的机会，寻找课堂教学与传统文化的最佳结合点。
1.巧借单元话题。《课标（2017年版）》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。教师可以根据每个单元的话题，选择与之相关的优秀中国文化内容进行渗透，或课前导入，或课中学习，或课后探究。以模块六第一单元为例，该单元话题是艺术，语篇题目是讲西方绘画简史。笔者在课堂中，不仅呈现了中国的绘画简史让学生进行对比学习，而且让学生就“茧画”（Cocoon painting）展开深入的探究。“茧画”是笔者所在学校的陈建清老师开发的极具江南水乡特色的工艺美术作品，它是用天然蚕茧作原料，经过烘、染、固化、绘、艺术组合等一系列程序创作而成。“茧画”不但成为桐乡地域文化的代表之一，也成为了第三届世界互联网大会的纪念品。让学生去探究“江南茧画”的特色及制作流程，并用英语去表达，能提高学生的学习兴趣，感受中国文化的魅力，提升其文化自信。
2.结合语法教学。《课标（2017年版）》指出：教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，进一步增强英语语法意识。在语法教学中，教师可以通过听英文歌曲、看美剧、看电影等教学手段来增添语法教学的趣味性，也可以用中国古典文学中一些名句名篇的经典英语译文来阐释语法规则。例如，模块四第四单元的语法教学是现在分词作状语，笔者使用著名翻译家许渊冲先生翻译的《静夜思》作为课前导入，取得了良好的效果。
Thoughts on a Tranquil Night （by Li Bai）. Before my bed a pool of light. O can it be frost on the ground？Looking up， I find the moon bright； Bowing， in homesickness I’m drowned.
通過唐诗的英文译本，学生不仅对过去分词作状语有了初步的认知，而且学会了用英文去表达这首深根于记忆深处、灵魂之中的诗句，激发了学习英语的兴趣，唤醒了学生对祖国诗词文化的热爱。
3.利用试卷分析。当前高考热衷于对中国文化的考查。各地市的模拟卷中也融入了大量的中国文化元素，凸显中学英语教育的文化使命。就笔者备课组目前所使用的《2019浙江新高考模拟卷汇编45套》中就涉及到了中国的诗歌史、启蒙读本、剪纸、京剧、武术、丝绸之路、婚姻习俗、兰州拉面、哈尔滨的冰雕节等。教师在试卷分析中，不能仅仅停留在解题技巧层面，更要对这些内容着重讲解，帮助学生学习、理解和鉴赏中国优秀文化，深入挖掘其中蕴涵的思想观念、人文精神和道德规范，培育中国情怀，坚定文化自信，逐步提升跨文化沟通能力，进一步提升学生的英语学科素养。
四、结语
在课堂中渗透中国文化，既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进其文化自觉和自信。教师可以通过巧借单元话题、结合语法教学和利用试卷分析等途径来渗透，也可以根据个人情况和学生实际来选择相应的方法。渗透中国优秀文化是一个艰巨而又系统的任务。教师需要不断提升自己的专业素养，以身作则，从而培养学生的文化意识，提高其用地道的英语去表达中国优秀传统文化的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]姚宝荣.中国文化汉英读本[M].西安：西安交通大学出版社，2013.
【关键词】中国文化；英语教学；文化意识
【作者简介】余义勇，浙江省桐乡市凤鸣高级中学。
一、 引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）将文化意识作为英语学科核心素养的四大要素之一，它是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。中国的孩子只有深爱自己的文化，才能完善对世界文化的认知（李静纯，2017）。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信。但是，就笔者所在学校使用的人教版高中英语教材中涉及到中国文化的只有三个单元，这就造成很多学生虽然具有一定程度的英语水平，但是用英语表达中国文化的能力极弱，呈现出明显的“中国文化失语症”现象。由此可见，在高中英语教学中渗透中国优秀的传统文化是多么重要。
二、高中英语教学中渗透优秀传统文化的原因
1.激发学习兴趣，提升英语综合运用能力。文化作为一个民族的精神记忆、灵魂和血脉，是一个民族自我确认、自我阐释、自我表达的符号系统（姚宝荣，2013）。中国传统文化博大精深，源远流长。学生通过语文、历史、政治等其他科目的学习，对中国的传统文化已经有了或多或少的了解。但是，让学生用英语去表达这些含有传统文化的东西时，他们的确是心有余而力不足，难度颇大。因此，在课堂教学中渗透中国优秀的传统文化，能够激发他们学习英语的兴趣，点燃学习的热情，逐步提高英语综合运用能力。
2.培育爱国情怀，提升英语学科核心素养。习近平主席强调，中华优秀传统文化是中华民族最深厚的文化软实力，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。当前的高中英语教材涉及到的中国文化内容少之有少，基本处于被忽视的状态。这可能导致学生在学习西方文化的过程中逐渐丧失文化自觉和文化自信，进而可能演化成民族文化认同危机（肖莉，2018）。因此，在课堂中渗透中国优秀的传统文化，可以培育学生的爱国情怀，坚定文化自信，有助于提升学生英语学科的核心素养。
三、优秀传统文化在高中英语教学中的渗透
教师应坚持正确的价值取向，把中国传统文化中那些有思想价值、文化价值和社会价值的成分渗透到英语课堂教学中来，要努力创设有效的输入途径，不断拓展传统文化渗透的机会，寻找课堂教学与传统文化的最佳结合点。
1.巧借单元话题。《课标（2017年版）》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。教师可以根据每个单元的话题，选择与之相关的优秀中国文化内容进行渗透，或课前导入，或课中学习，或课后探究。以模块六第一单元为例，该单元话题是艺术，语篇题目是讲西方绘画简史。笔者在课堂中，不仅呈现了中国的绘画简史让学生进行对比学习，而且让学生就“茧画”（Cocoon painting）展开深入的探究。“茧画”是笔者所在学校的陈建清老师开发的极具江南水乡特色的工艺美术作品，它是用天然蚕茧作原料，经过烘、染、固化、绘、艺术组合等一系列程序创作而成。“茧画”不但成为桐乡地域文化的代表之一，也成为了第三届世界互联网大会的纪念品。让学生去探究“江南茧画”的特色及制作流程，并用英语去表达，能提高学生的学习兴趣，感受中国文化的魅力，提升其文化自信。
2.结合语法教学。《课标（2017年版）》指出：教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，进一步增强英语语法意识。在语法教学中，教师可以通过听英文歌曲、看美剧、看电影等教学手段来增添语法教学的趣味性，也可以用中国古典文学中一些名句名篇的经典英语译文来阐释语法规则。例如，模块四第四单元的语法教学是现在分词作状语，笔者使用著名翻译家许渊冲先生翻译的《静夜思》作为课前导入，取得了良好的效果。
Thoughts on a Tranquil Night （by Li Bai）. Before my bed a pool of light. O can it be frost on the ground？Looking up， I find the moon bright； Bowing， in homesickness I’m drowned.
通過唐诗的英文译本，学生不仅对过去分词作状语有了初步的认知，而且学会了用英文去表达这首深根于记忆深处、灵魂之中的诗句，激发了学习英语的兴趣，唤醒了学生对祖国诗词文化的热爱。
3.利用试卷分析。当前高考热衷于对中国文化的考查。各地市的模拟卷中也融入了大量的中国文化元素，凸显中学英语教育的文化使命。就笔者备课组目前所使用的《2019浙江新高考模拟卷汇编45套》中就涉及到了中国的诗歌史、启蒙读本、剪纸、京剧、武术、丝绸之路、婚姻习俗、兰州拉面、哈尔滨的冰雕节等。教师在试卷分析中，不能仅仅停留在解题技巧层面，更要对这些内容着重讲解，帮助学生学习、理解和鉴赏中国优秀文化，深入挖掘其中蕴涵的思想观念、人文精神和道德规范，培育中国情怀，坚定文化自信，逐步提升跨文化沟通能力，进一步提升学生的英语学科素养。
四、结语
在课堂中渗透中国文化，既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进其文化自觉和自信。教师可以通过巧借单元话题、结合语法教学和利用试卷分析等途径来渗透，也可以根据个人情况和学生实际来选择相应的方法。渗透中国优秀文化是一个艰巨而又系统的任务。教师需要不断提升自己的专业素养，以身作则，从而培养学生的文化意识，提高其用地道的英语去表达中国优秀传统文化的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]姚宝荣.中国文化汉英读本[M].西安：西安交通大学出版社，2013.